Социально-гуманитарные системы как объекты для исследования самоорганизации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ СИСТЕМЫ, КАК ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ



Содержание

самоорганизация социальный образовательный интеллектуальный

1. Ключевые подходы к самоорганизации в интеллектуальных практиках

2. Интерпретация современной нормативно-правовой базы, актуализирующая социальный запрос на практику самоорганизации

3. Понятие самоорганизации: признаки проявления в оргсистемах

4. Проектирование и проведение исследования феномена самоорганизации в образовательных организациях

Выводы

Литература

Приложения



1. Ключевые подходы к самоорганизации в интеллектуальных практиках

Виртуализация и сетизация организаций, автоматизация бизнес-процессов требуют преображения традиционных иерархических моделей управления в более органические, нелинейные, горизонтальные, существует тенденция в управлении организацией - в ориентации на запуск и поддержку самоорганизующих процессов и активностей.

Процессы саморазвития и самоорганизации являлись предметом исследования в широком спектре наук: философии; в биологии, математике, кибернетике, теории систем, в двадцатом веке к этому списку присоединилась новая научная дисциплина, изучающая процессы самоорганизации - синергетика. Каждая предметная область имеет свою специфику в определении этих процессов.

Эволюция теории самоорганизации

Формирование наук, объектом которых является самоорганизация, можно разделить на три периода: исследование в отдельных дисциплинах, появление междисциплинарных наук, корректировка положений теории самоорганизации к социально-экономическим процессам.

Корни положений самоорганизации можно найти еще в философских учениях древних времен [8, c.425]. В древнеиндийских и китайских учениях таковыми можно назвать постулаты об источнике развития как взаимодействия и неразделимости двух противоположных начал. Почти одновременно с философскими системами Индии и Китая возникает античная философия (конец VII в. до н.э. - VI в. н.э.). Древнегреческий философ Гераклит Эфесский в своих трудах «О природе» указывает на всеобщность процессов движения, развития и изменения.

«Теоцентризм, преобладающий в трудах ученых Средневековья (V- XIV вв.) приостановил развитие данных идей, мыслители вернулись к ним в эпоху Возрождения (XV-XVI вв.) как к идеям взаимодействия противоположных начал» [8, c.426]. Развитие науки и техники в XVII-XVIII вв. оказало влияние и на формирование взглядов ученых того времени на процессы развития явлений, появилась философия Нового времени. Как начало идей самоорганизации здесь можно назвать идею движущейся самодостаточной материи Рене Декарта. Единовременно с философией Нового времени развивалась и экономическая наука. Здесь можно назвать идеи экономиста и философа А.Смита «о регулировании без внешнего управления экономических процессов» [76, c.321]. Позже в философии XVIII-XIX вв. идеи взаимодействия противоположностей как источнике развития появлялись в текстах трудов Канта, Шеллинга, Гегеля, Ницше, Маркса. Таким образом, в течение XVIII, XIX и XX веков в естественных и социальных науках доминировало механистическое мышление.

Дальнейшая смена взглядов на самоорганизацию связана с XX веком, характеризующимся становлением межпредметных, междисциплинарных подходов к объяснению эффектов и феноменов, появляются первые шаги в объединении в единую систему знаний, накопленных в различных областях науки.

Системная теория, кибернетика и термодинамика, которые появились и развивались в 1920-1960 гг., поставили новые вопросы исследования процессов самоорганизации, связанных со способностью к адаптации и самосохранению сложных систем. Эти положения, разработанные в рамках выше перечисленных наук, находят продолжение в другой междисциплинарной науке о самоорганизующихся системах, синергетике. Рассмотрим эти положения подробнее.

Самоорганизация с точки зрения теории систем

Теория систем - это наука, граничащая во многом с различными фундаментальными и прикладными науками. Она занимается описанием и разъяснением алгоритмов поведения тех или иных систем, с выделением общих черт и эффектов. «Определений понятия «система» довольно много, самым встречаемым в работах по теории систем следующее: система это множество элементов, находящихся в определенных связях и отношениях, которое образует определенную целостность структуры, функции и процессов».[6, c.23]

Системы можно классифицировать следующим образом: по присутствию взаимодействия с внешней средой (закрытые и открытые); по количеству элементов и процессов взаимодействия между ними (сложные и простые); по величине системы и возможности ее исследования целиком (большие и малые); по присутствию случайности в процессах (детерминированные и недетерминированные) [9, c.34].

В данном исследовании речь идет о сложных системах. В теории систем существует два разных понятия сложности систем, связанных с переводом терминологии. «Сложность» можно перевести и как «complicatedness», и как «complexity». Термин complicatedness обозначает сложность структурного внутреннего устройства системы, complexity обозначает сложность поведения системы. [1, c.45] Такое поведение сохраняется при изменениях внешней среды или состояния самой системы. Далее в тексте понятие сложности используется именно в последнем смысле.

В контексте данного исследования необходимо упомянуть про такой подкласс сложных систем, как адаптивные системы, или системы, способные к самоорганизации. Адаптивное поведение системы всегда находится где-то на границе между хаосом и порядком. Если хаоса в системе чересчур много, то система реагирует на любое, даже незначительное изменение и не может адаптироваться. Если же хаоса в системе слишком мало, то в поведении системы может наблюдаться стагнация.

Условия присутствия в системе способности к адаптивности: открытость системы, наличие обратных связей, разнообразие элементов системы и связей между ними. Данное разнообразие позволяет системе более гибко реагировать на изменения.

Таким образом, с точки зрения теории систем: присутствие в системе свойства самоорганизации означает, что система меняет свои алгоритмы поведения и свое состояние в зависимости от изменений во внешней среде, система адаптируется к изменениям, постоянное изменяясь.

Самоорганизация с точки зрения кибернетики

Кибернетика появилась в сороковых годах двадцатого века как проба расширения научного мышления за счет приемов и методов инженерного инструментария. Методы, ранее применяющиеся при проектировании технических объектов, начинают использоваться как средство изучения реальных феноменов, систем.

Норберт Винер является фактически основоположником науки кибернетики. Биологические знания о процессах естественных систем легли в центр обоснования Винером кибернетики для описания систем управления.

Также как теория систем, кибернетика - междисциплинарная наука. При её описании дифференцируют кибернетику первого порядка и кибернетику второго порядка.

Начало кибернетики первого порядка относится к началу 1960 годов и касается сохраняющих равновесие процессов. В фокусе научного взгляда находятся стабильность, адаптация, обратная связь элементов, консервативная самоорганизация: самовосстановление поврежденных систем в стабильное состояние.

Работы прочих основателей кибернетики У. Эшби, Дж. Бигелоу, У. Питтса и других также являются базой теорий самоорганизации систем разной степени сложности.

Само появление термина «самоорганизация» в кибернетике связано с У.Р.Эшби. Вклад данного ученого - изобретение гомеостата для диагностики и описания систем с обратной связью. «Гомеостат - самоорганизующаяся система, моделирующая способность живых организмов поддерживать некоторые величины в физиологически допустимых границах» [38, c.134].

За кибернетикой первого порядка стала развиваться кибернетика второго порядка. Данный пласт этой науки занимается изменением, нестабильностью, гибкостью, обучением, эволюцией и самоорганизацией.

Акцент в изучении и описании процессов самоорганизации делается на погашение флуктуаций, самосохранение, сохранение стабильности, способность противостоять воздействиям внешней среды

Самоорганизация с точки зрения синергетики

Основные положения, появившиеся в границах теории систем и кибернетике, находят свое отражение и продолжение в другой науке о самоорганизующихся системах, синергетике. Синергетика также является междисциплинарной наукой.

Синергетическое направление представлено тремя основными научными школами: брюссельской школой И. Пригожина (здесь разрабатывалась теория диссипативных структур, неравновесная термодинамика), российской синергетической школой Самарского А.А. и Курдюмова С.П. и штутгартской школой Г. Хакена.

Синергетика в обобщенном понимании употребляется как название всех направлений, направленных на изучение механизмов и процессов самоорганизации. Систему считают «самоорганизующейся, если она без специфического воздействия извне обретает какую-то пространственную, временную или функциональную структуру. Под специфическим внешним воздействием мы понимаем такое, которое навязывает системе структуру или функционирование. В случае же самоорганизующихся систем испытывается извне неспецифическое воздействие»[36, c.68].

Важной новацией исследований, проводимых в синергетике, является фокусировка внимания на появлении новых форм систем в процессе самоорганизации, а не на поддержании старых состояний системы. Здесь же стоит отметить, что преобладает принцип положительной обратной связи, то есть изменения постепенно накапливаются, а не гасятся, в результате система переходит в новое качественное состояние.

Синергетическую теорию самоорганизации можно представить следующими постулатами. Объект исследования - обязательно открытые системы в неравновесном состоянии, характеризуемые интенсивным обменом информацией и энергией между подсистемами, и между системой и внешней средой. Среда - комплекс составляющих ее объектов, находящихся в постоянной динамике. Взаимодействие объектов в среде характеризуется как контактное взаимодействие. Дифференцируются процессы организации и самоорганизации, общим же признаком для этих процессов является возрастание порядка в системе. Результат самоорганизации это возникновение объектов (подсистем) более сложных, чем элементы среды, из которых они происходят.

Направленность процессов самоорганизации зависит от внутренних свойств объектов (подсистем) в их индивидуальном и коллективном проявлении, а также зависит от воздействий со стороны внешней среды, в которую «погружена» система.

Самоорганизация с точки зрения управленческого (менеджериального) подхода

Постулаты классического менеджмента сформировались и отлажено работают в условиях ресурсной экономики, где главными принципами успеха были материальные и финансовые возможности компании. Изменения, происходящие в современном мире, требуют своего отражения и в изменении основных парадигм и теорий менеджмента.

Практика менеджмента нацелена на исследование и применение эффективных механизмов, методов, инструментов управления предприятием. В менеджменте под самоорганизацией понимается процесс изменения организации за счет внутренних процессов.

Эти внутренние процессы (процессы самоорганизации) складываются как стихийно, так и могут быть объектом сознательного управления. Во всех новых теориях управления термин «самоорганизация» часто встречается в связке с термином «саморазвитие», чаще всего в эти понятия вкладывают единый смысл. Таким образом, теории управления исследуют новые механизмы взаимодействия системы и объекта управления, при этом представляется, что объект управления может не только быть исполнителем, но и занимать активную позицию по отношению к управляемой системе. Эта активная позиция будет у исполнителя при условии обеспечения достижения целей, как самого исполнителя, так и всей организации.

Итак, целемотивационные механизмы организации направлены на слияние целей индивида (сотрудника) и целей организации. Если интересы сотрудника и организации существенно разнятся, поведение людей становится иррациональным, деструктивным, демотивирующим для организации. «Если работники приобщены к организационным целям, они будут использовать самоуправление и самоконтроль» [16, c.492].

В обратном же случае, при совпадении интересов сотрудника и организации, раскрывается инициатива, креативность и лидерство, а также готовность брать на себя ответственность за эффективную работу всей организации [67, c.585].

То есть, действует конструктивный процесс самоорганизации с положительной обратной связью, а в подходе изучается вопрос о целенаправленном построении системы управления поведением сотрудников, как фактором и потенциалом развития организации.

Таким образом, к саморазвивающейся локальной организации с внутренними механизмами самоорганизации относится тип человекоориентированной организации, в котором преобладают методы работы, основанные на мотивации, многоуровневом лидерстве, внутренней инициативности.

В менеджериальном подходе в качестве ключевых элементов самоорганизации систем можно выделить следующие: структура, мотивация, лидерство, обучение, культура. Остановимся на каждом поподробнее.

Разработка гибкой организационной структуры управления за счет децентрализации системы управления, ведь именно децентрализованным структурам присущи адаптивность и саморазвитие. При соблюдении данных условий проявляются такие важные качества коллектива, как инициативность, творчество, стремление к собственному развитию.

Целемотивационные (личностные, групповые, организационные) механизмы очень важны для самоорганизующихся систем, так как напрямую связаны с работой механизмов внутренней мотивации. Правильная кадровая политика и делегирование полномочий являются предпослыками формирования лидеров в организации, появляется система культивирования лидерской культуры.

Система развития персонала: один из основных источников изменений в системе - человеческий капитал, именно поэтому в организациях для возбуждения механизмов самоорганищации необходимо иметь механизмы, мотивирующие развитие персонала, которые должны идти не только по плану и "сверху", а также исходя из инициативы "снизу". Каждый сотрудник должен стремиться получить максимальный результат своей работы, а для этого должен решать, какими методами поднять свой профессионализм и квалификацию до требуемого уровня;

Культура - это нормы и правила поведения людей в организации. Закрепление данных норм и правил в организационной культуре организации являются фактором ее развития. В отличие от административного управления культура является неформальным, а, следовательно, трудноуправляемым элементом управления. Культура основывается на длительно создаваемых ценностях: авторитет, традиции и так далее. Если культура организации правильно налажена, то она способствует развитию инициативы и творчества каждого сотрудника - основы саморазвития организации.

Таким образом, построение системы лидерства, децентрализации власти, построение системы целемотивационных механизмов, управление нормами и правилами в целях развития персонала, выдвижения новых лидеров, раскрытия инициативы, создание культуры самообучения и обучения сотрудников - являются механизмами самоорганизации с точки зрения менеджериального подхода.

Самоорганизация с точки зрения социальной психологии и педагогики

Анализ источников (труды В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Н.П. Поповой, Ю.А. Цагарелли и др.) позволяют выделить следующие основные подходы к определению понятия «самоорганизация» в рамках социальной психологии и педагогики: личностный, деятельностный, интегральный и технический.

Личностный подход к феномену самоорганизации заключается в том, что характеристики системы самоорганизации человека зависят от общего уровня его психического развития, интеллектуального, волевого, эмоционального, нравственного. Данный подход направлен на изучение личностных предпосылок самоорганизации.

Деятельностный подход рассматривает самоорганизацию как процесс, в котором можно выделить различные этапы (операций, умений, функций), изучает структуру процесса самоорганизации, связи между элементами, и влияние вышеперечисленного на успешность организации самостоятельной деятельности.

В этих подходах нет противоречий, потому что речь идет о разных видах самоорганизационных процессов, выбор подхода зависит от объекта исследования, это подтверждается тем, что в самом начале появления интереса к самоорганизации как к исследовательской проблеме изначально существовал интегральный (личностно-деятельностный) подход, который рассматривал элементы процесса самоорганизации в одном ряду с личностными характеристиками, детерминирующими самоорганизацию.

В практической психологии существует также технический подход к самоорганизации. Данный подход изучает и разрабатывает приемы и техники, которые способны повысить эффективность организации человеком собственной деятельности. Здесь, как правило, используются методы научной организации умственного труда, самоменеджмента (персонального менеджмента) и тайм-менеджмента (управления временем).

В результате проведения сравнительного анализа компонентов процесса самоорганизации в социально-педагогических науках было выделено пять функциональных компонентов процесса самоорганизации: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция.

Социальная самоорганизация появляется на базе процесса гармонизации общественных отношений: смена приоритетов, установок, интересов, ценностных ориентаций, мотивов и целей. Самоорганизация осуществляется путем самообучения, самовоспитания и самоконтроля.

Самовоспитание это преодоление негативных или создание новых позитивных качеств личности или организации за счет собственных сил и ресурсов.

Самообучение это стремление человека или организации к совершенствованию или получению актуальной информации и знаний.

Самоконтроль - оценка внутренних ощущений, соотношение ее с результатами выполняемых или выполненных действий.

Педагогика и социальная педагогика разделяют личную и коллективную самоорганизацию.

Личная реализуется: в организации рабочего дня, рабочей недели, полноценного питания и отдыха; в контроле личных ощущений, реакций на происходящие события. Коллективная самоорганизация касается общественных отношений. Социальная самоорганизация - процесс, прослеживающийся как в формальных, так и в неформальных организациях.

Социальный аспект процессов самоорганизации представляет собой сплав как конфликтных, так и неконфликтных отношений, выражаясь в терминологии синергетики, как чередование хаоса и порядка.

Самоорганизация с подхода социально-педагогических наук отлична от организации и предстает как иррациональная согласованность людей, их направленность на совместные действия.

Самоорганизация выполняет конструктивную социальную функцию при условии ее направленности на увеличение степени свободы личности, формирование самосознания, самоопределения, самопреодоления и самоуправления для достижения положительных целей.

2. Интерпретация современной нормативно-правовой базы, актуализирующая социальный запрос на практику самоорганизации

Систематизировать нормативно-правовую базу в направлении самоорганизации довольно сложно.

В данной контрольной работе представлены параметры и характеристики самоорганизации в актуальных нормативно-правовых актах Российской Федерации.

· Федеральный закон от 06.10.2003 N 131-ФЗ (ред. от 15.02.2016) «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

Статья 27. Территориальное общественное самоуправление. Под территориальным общественным самоуправлением понимается самоорганизация граждан по месту их жительства на части территории поселения, внутригородской территории города федерального значения, внутригородского района для самостоятельного и под свою ответственность осуществления собственных инициатив по вопросам местного значения.

· Федеральный закон от 17.06.1996 N 74-ФЗ (ред. от 04.11.2014) «О национально-культурной автономии».

Национально-культурная автономия в Российской Федерации (далее - национально-культурная автономия) - это форма национально-культурного самоопределения, представляющая собой объединение граждан Российской Федерации, относящих себя к определенной этнической общности, находящейся в ситуации национального меньшинства на соответствующей территории, на основе их добровольной самоорганизации в целях самостоятельного решения вопросов сохранения самобытности, развития языка, образования, национальной культуры, укрепления единства российской нации, гармонизации межэтнических отношений, содействия межрелигиозному диалогу, а также осуществления деятельности, направленной на социальную и культурную адаптацию и интеграцию мигрантов.

Одним из принципов национально-культурной автономии является принцип самоорганизации и самоуправления.

· Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2015 N 2776-р О «Концепции совершенствования механизмов саморегулирования»

Формирование единой правовой основы для обеспечения эффективной общегосударственной модели саморегулирования целесообразно осуществлять в рамках следующих направлений.

Первое направление - систематизация, актуализация обязательных требований к саморегулируемым организациям и национальным объединениям саморегулируемых организаций, созданным в различных отраслях, и обеспечение эффективного государственного контроля (надзора) за деятельностью саморегулируемых организаций предусматривает: установление правовых основ создания и деятельности национальных объединений саморегулируемых организаций; совершенствование системы стандартизации деятельности в рамках системы саморегулирования; совершенствование механизмов обеспечения имущественной ответственности членов саморегулируемой организации; контроль в сфере деятельности саморегулируемых организаций.

· Распоряжение Правительства РФ от 30.07.2009 N 1054-р «О Концепции содействия развитию благотворительной деятельности добровольчества в Российской Федерации»

Реализация задач содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества предполагает активизацию механизмов самоорганизации участников благотворительной деятельности, саморегулирования благотворительных организаций на принципах партнерского взаимодействия органов государственной власти, органов местного самоуправления и институтов гражданского общества.

· Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г»

Среди нерешенных социальных и институциональных проблем, которыми усиливается действие структурных ограничений, называется слабое развитие форм самоорганизации и саморегулирования бизнеса и общества, низкий уровень доверия в сочетании с низким уровнем эффективности государственного управления.

· Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

Гражданское воспитание включает в себя, в том числе, и развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности.

· Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 N 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

В данном распоряжении звучит задача «создание условий для реализации потенциала молодежи в социально-экономической сфере, а также внедрение технологии «социального лифта»». Реализация этой задачи предусматривает осуществление различных мероприятий, в том числе и развитие моделей молодежного самоуправления и самоорганизации в ученических, студенческих и трудовых коллективах, а также по месту жительства.

· Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

В Российской Федерации создана правовая основа для участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, действуют детские и молодежные общественные объединения, молодежные советы, палаты, парламенты. В большинстве школ образованы и активно работают органы школьного самоуправления.

· Указ Президента РФ от 29 октября 2015 г. N 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»»

В целях совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей постановлено считать целесообразным создание с участием общественных объединений и граждан Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников"

· Распоряжение Правительства РФ от 29.02.2016 N 326-р «Об утверждении Стратегии государственной культурной политики на период до 2030 года»

В целях повышения роли институтов гражданского общества как субъектов культурной политики предполагается в том числе: повышение роли профессиональных союзов, ассоциаций и самоорганизаций профессиональных и творческих сообществ, общественных советов при органах государственной власти; повышение роли экспертных советов и общественной экспертизы в процессе отбора и принятия решений по вопросам, относящимся к поддержке творческой деятельности.

Деятельность образовательной организации, как и любой другой, базируется на внутренних уставных документах, законодательных и нормативных актах Российской Федерации, должностных инструкциях. Вкупе с текущей управленческой деятельностью в системе образовательной организации могут происходить процессы, связанные с появлением неформальных лидеров, с несанкционированной, самовольной организацией и управлением. Такие процессы можно назвать самоорганизацией и самоуправлением.

3. Понятие самоорганизации: признаки проявления в оргсистемах

В предыдущих параграфах были проанализированы следующие подходы в изучении феномена самоорганизация: теория систем, кибернетика, синергетика, управленческих подход, подход социальной психологии и педагогики. Также была рассмотрена эволюция предпосылок теории самоорганизации.

Из проведенного анализа подходов к определению феномена самоорганизации можно выделить следующие общие положения:

· объект изучения - сложные открытые, нелинейные, динамические системы;

· общий терминологический аппарат: гомеостаз, энтропия, устойчивость, бифуркация, адаптация, обратная связь;

· кооперативное (когерентное, интегративное) взаимодействие элементов системы;

· важность внутренних источников развития;

· способность изменять структуру сообразно изменениям внешней среды (адаптивность системы);

· развитие через неустойчивость, появление единицы нового качественного уровня;

· постоянный обмен веществом и энергией с внешней средой, диссипация энергии;

· наличие механизмов обратной связи;

· переход от менее организованного к более организованному уровню системы.

Также по итогам анализа, можно выделить следующие сущностные характеристики понятия «самоорганизация»:

1) Свойства и признаки самоорганизации:

· развитие через неустойчивость;

· целевая вовлеченность всех уровней управления;

· информационная открытость;

· детерминирование хаоса; баланс хаоса и порядка;

· эмерджентность.

2) Инструменты самоорганизации:

· адаптивность;

· самосохранение-самовосстановление-самодостраивание;

· обратная связь;

· целемотивационные механизмы;

· децентрализация;

· обучение-самообучение;

3) Среда и структура:

· самоорганизация существует в открытой системе, для которой существенно постоянное взаимодействие с внешней средой;

· самоорганизация существует в сложной системе;

· самоорганизация существует в неравновесной системе.

Если вновь обратиться к положениям социальной психологии и педагогики, можно выделить пять элементов организации, оказывающих непосредственное влияние на инициативу «снизу»: культура, структура, обучение, мотивация и лидерство.

Состояние данных элементов можно оценить при помощи семи критериальных характеристик самоорганизации [25], объединяя в три группы.

Первой группой можно назвать «базовые», первичные характеристики:

• Единство целей и интересов индивидуумов, групп, организаций.

• Принятие на себя ответственности, самоконтроль.

• Многоуровневое лидерство, командная работа, вовлеченность.

Вторая группа критериальных характеристик «обеспечивающие»:

• Внутренняя долгосрочная мотивация.

• Децентрализация и внутреннее предпринимательство.

• Самообучение, накопление и обмен знаниями.

Третьей группой можно назвать «результирующие» характеристики:

• Проявление инициативы и достижение максимального результата.

Таким образом, выделена совокупность элементов системы, одни из которых подвергаются изменению, а другие - обеспечивают и способствуют этому изменению, позволяют запустить механизм самоорганизации - систему функционирующих процессов, поддерживающих и стимулирующих инициативное поведение в области организационного развития.

Основываясь на выше изложенном, сформулируем определение. Самоорганизация - это способность живых систем осуществлять эффективные изменения, адаптирующие систему к внешнему контексту.

4. Проектирование и проведение исследования феномена самоорганизации в образовательных организациях

Анализ существующих инструментов диагностики, использующихся для управления организационным развитием, свидетельствует об отсутствии методики, позволяющей в полной мере оценить процессы самоорганизации образовательной организации.

За основу для разработки таковой была взята методика, созданная коллективом авторов [25] в 2013 году: «Диагностика самоорганизации организации». Данная методика была взята для использования, прежде всего потому, что она прошла проверку на нормальность распределения, до публикации была доказана ее валидность.

Для использования данной методики при исследовании процессов самоорганизации в образовательной организации была проведена адаптация анкеты, без потери содержательной и смысловой части вопросов. Данная адаптация содержала в себе уточнение опросника: переформулирование вопросов анкеты с целью добавления образовательного контекста.

Итоговый вариант анкеты, используемый в данной работе, содержит сорок два вопроса, которые распределяются по семи основаниям: мотивация (1-6), децентрализация (7-11), понимание общих целей (12-16), лидерство-командность (17-23), ответственность (24-29), инициативность(30-34), самообучение (35-42).

Утверждения в опроснике имеют закрытую форму. Респонденту предлагается оценить, в какой мере каждое утверждение соответствует ситуации в организации по пятибалльной шкале Лайкерта от 0%, что закодировано в анкете ответом «1» и означает полное несоответствие ситуации в организации утверждению до 100%, что закодировано ответом «5» и означает - соответствие в полной мере. Процедура выявляет степень согласия или несогласия респондента с предложенным утверждением, а также насколько данное утверждение (процесс, событие) характерно для организации, групп или индивидов с позиции саморазвития.

Для достижения высоких показателей по шкале «мотивация» в организации должны присутствовать следующие процессы. Организация поддерживает и вознаграждает достижение высоких результатов работы сотрудников. Сотрудники добровольно, даже в ущерб личным интересам, прилагают дополнительные усилия для достижения нужных результатов. Организация выделяет, развивает и удерживает талантливых сотрудников. Сотрудники образовательной организации получают достойное материальное поощрение за принятие на себя дополнительной ответственности (за участие в системе наставничества, в работе творческих групп, участие в новом проекте сверх должностных обязанностей и т.п.). Между подразделениями и сотрудниками присутствует соревновательный элемент за достижение лучшего результата (лучшее подразделение, доска почета и пр.)

При построении шкалы «децентрализация» рассматриваются показатели, изложенные ниже. Организация поощряет сотрудников самостоятельно формировать формы и направления собственной деятельности. Руководители наделяют полномочиями своих подчиненных для реализации миссии и программы развития образовательной организации. Большинство сотрудников способны достигать намеченных результатов при минимальном контроле со стороны руководства. Организационная структура позволяет создавать новые структурные единицы и группы в короткие сроки. Руководители делегируют права и ответственность сотрудникам.

О высоком уровне показателя «единство целей» свидетельствуют следующее. Сотрудники принимают активное участие в формировании концепции и программы развития образовательной организации. Организация отслеживает и анализирует информацию о тенденциях развития образовательной сферы. Организация анализирует и сравнивает свою деятельность с другими образовательными учреждениями. Организация выступает инициатором совместных проектов с потенциальными партнерами. Сотрудники испытывают чувство гордости за то, что работают в данной организации.

Высокий уровень по шкале «лидерство - командность» базируется на том, что организация инициирует и поддерживает создание творческих групп для совместной работы. Отношения между сотрудниками и организацией основаны на доверии и взаимных обязательствах. Действия руководителей служат примером ответственности и новаторства. Большинство сотрудников доверяют своим руководителям, считают их компетентными, справедливыми и порядочными людьми. Также большинство сотрудников с готовностью и желанием принимают участие в совместной работе над коллективными проектами. Руководители с готовностью обсуждают рабочие проблемы подчиненных.

Шкала «ответственность» содержит в себе следующие показатели. Большинство сотрудников стремятся работать как можно лучше. Руководители поддерживают инициативы со стороны подчиненных. Сотрудники по своей инициативе внедряют новые методы работы. Сотрудники готовы брать на себя ответственность за реализацию инициативы. Структура организации позволяет наделить необходимыми полномочиями сотрудника, решившего взять на себя ответственность по реализации нового проекта. Существующие нормы и правила позволяют реализовать инициативу без прохождения длительной процедуры рассмотрения и утверждения.

Содержание шкалы «инициатива» строится на следующих критериях. Сотрудники могут свободно обсуждать и высказывать различные точки зрения по вопросам организации и управления образовательным процессом. Творческие инициативы и желание участвовать в конкурсах профессионального мастерства поддерживается и вознаграждается руководством. Руководители учитывают мнение коллектива при обсуждении вопросов жизнедеятельности образовательной организации. Сотрудники часто выступают с предложениями о внедрении новых форм и технологий работы, направленных на повышение качества жизнедеятельности образовательной организации. Сотрудники по своей инициативе занимаются совершенствованием образовательного инструментария, форм работы. В организации одобряется внесение новых предложений и инициатив.

Высокий уровень по шкале «самообучение» обеспечивается тем, что организация поддерживает и поощряет стремление сотрудников к непрерывному образованию. Руководители умеют вдохновлять педагогический коллектив на решение сложных рабочих вопросов. Большинство сотрудников охотно делятся своим опытом. Большинство сотрудников получают удовольствие от решения новых (нетипичных) задач. Сотрудники стремятся к саморазвитию и готовы тратить личное время на повышение профессиональной квалификации. Большинство сотрудников самостоятельно и без особых трудностей осваивают новые требования, стандарты и регламенты работы. Сотрудники самостоятельно решают возникающие рабочие конфликты

Высчитывается процент по каждой из субшкал. Данные переводятся в стандартную шкалу. Суммируя значение по шкалам, получаем уровень самоорганизации в системе.

Содержание анкеты: сорок два утверждения

Принцип ответа: оценивание утверждения по шкале Лайкерта ( от 1 до 5, степень своего согласия или несогласия с каждым суждением, от 1«полностью не согласен», до 5 «полностью согласен» )

Пример анкеты можно увидеть в Приложении №1.

Оценки суммируются по следующим показателям:

· мотивация (1-6),

· децентрализация (7-11),

· понимание общих целей (12-16),

· лидерство-командность (17-23),

· ответственность (24-29),

· инициативность(30-34),

· самообучение (35-42).

Высчитывается процент по каждой из субшкал.

Полученные данные необходимо перевести в стандартную шкалу, шкалу стенов (от одного до десяти со следующими параметрами: среднее равно пяти с половиной, стандартное отклонение равно двум.

Стен - сокращение от английского «стандартная десятка» (standard ten). При переводе сырых баллов в шкалу стенов используется формула 2*(Х - М)|S + 5,5, где X - сырой балл, М и S - значения среднего и стандартного отклонения, полученные на выборке.

При этом все значения меньше единицы, получаемые при переводе в шкалу стенов, относятся к стену «один», а все значения больше десяти - к стену «десять».

Их сумма (также переведенная в стандартную шкалу) это уровень самоорганизации образовательной организации.

Используемое программное обеспечение: Google Forms, Microsoft Office Excel.

Целевая группа: руководители образовательных организаций, заместители руководителя.

Регион: Санкт-Петербург.

Количественная выборка: сорок пять образовательных организаций (школ). Ниже приведена таблица распределения респондентов по районам.

В таблице №1 образовательным организациям, участвовавшим в опросе присвоен код (порядковый номер). В дальнейшем при обозначении организации будет использоваться код.

Образовательные организации, принявшие участие в опросе, располагаются в одиннадцати районах города: Адмиралтейский район (одна образовательная организация), Василеостровский район (одна образовательная организация), Выборгский район (одна образовательная организация), Калининский район (две образовательных организации), Кировский район (одна образовательная организация), Колпинский район (три образовательные организации), Красносельский район (тринадцать образовательных организаций), Московский район (две образовательные организации), Петроградский район (одна образовательная организация), Фрунзенский район (две образовательные организации), Центральный район (восемнадцать образовательных организаций).



Таблица 2

Распределение респондентов по районам Санкт-Петербурга

Данные, полученные при опросе, были занесены в таблицы, тщательно просчитаны.

Результаты первичной обработки представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Первичная обработка анкет

Уровень самоорганизации в данной выборке располагается в пределах от 1,3 до 8,9, то есть от «низкого» до «высокого».

График-гистограмма, иллюстрирующий уровень самоорганизации данной выборки, представлен в Приложении 2.

Графики-гистограммы, иллюстрирующие распределение всех составляющих уровня самоорганизации, представлены в Приложениях 3-5 «Уровень самоорганизации и обеспечивающие его характеристики».

Выводы

В контрольной работе подробно рассмотрены ключевые подходы к понятию самоорганизации (эволюция теории самоорганизации, теория систем, кибернетика, синергетика, управленческий (менеджериальный) подход, социальная психология и педагогика, нормативно-правовая база), выявлены признаки проявления процессов самоорганизации в оргсистемах.

На основе анализа источников и практик образовательных организаций, были выделены признаки и были сформулированы индикаторы:

«базовые»:

• Единство целей и интересов индивидуумов, групп, организаций.

• Принятие на себя ответственности, самоконтроль.

• Многоуровневое лидерство, командная работа, вовлеченность.

«обеспечивающие»:

• Внутренняя долгосрочная мотивация.

• Децентрализация и внутреннее предпринимательство.

• Самообучение, накопление и обмен знаниями.

«результирующие»:

• Проявление инициативы и достижение максимального результата.

Также выведено определение.

Самоорганизация - это способность живых систем осуществлять эффективные изменения, адаптирующие систему к внешнему контексту.

Для проведения практического исследования по измерению уровня самоорганизации в образовательной организации была модифицирована методика [25] «Диагностика самоорганизации организации» измерения уровня самоорганизации.

Проведено практическое исследование самоорганизации в образовательных организациях. Выборка составила сорок пять образовательных организаций.

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373.

3. Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 "Об образовании в Санкт-Петербурге".

4. Федеральный закон от 06.10.2003 N 131-ФЗ (ред. от 15.02.2016) «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

5. Федеральный закон от 01.12.2007 N 315-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "О саморегулируемых организациях".

6. Федеральный закон от 17.06.1996 N 74-ФЗ (ред. от 04.11.2014) "О национально-культурной автономии".

7. Complex Adaptive Systems: An Introduction to Computational Models of Social Life/ John H. Miller & Scott E, 2007. 288p.

8. L. von Bertalanffy General System Theory. A Critical Review / L. von Bertalanffy.-vol. VII, 1962. p. 1--20.

9. Palmer J. Evolutionary Psychology. The Ultimate Origins of Human Behavior.-NY, 2002. 224p.

10. Likert R.The Human Organization. Its Management and Value.-McGraw-Hill, New York, 1967. 258 p.

11. Арефьев О. Н. Самоорганизация образовательной системы колледжа /О.Н. Арефьева; М-во образования и науки Российской Федерации, Российский гос. проф.-пед. ун-т, Уральское отд-ние Российской акад. образования, Акад. проф. образования. Москва: Среднее профессиональное образование, 2006. 737 с.

12. Артюхов В. В. Общая теория систем. самоорганизация, устойчивость, разнообразие, кризисы /В.В. Артюхов. Москва: URSS Либроком, 2009. 222 с.

13. Ахромеева Т.С., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Парадоксы мира нестационарных структур. М.: Знание, 1985. 323c.

14. Бергсон А. Два источника морали и религии: пер. с фр. М.: Канон, 1994. 124 с.

15. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем -- обзор проблем и результатов. М.: «Наука», 1969. 203 с. С. 34-35.

16. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М.: МОДСК, 1977. 168 с.

17. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии соц.систем/ В.В. Василькова. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. 480 с.

18. Ведмедев М.М. Общая теория систем как основа концепций самоорганизации. Л.: Букс, 1988. 195 с.

19. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Сов. радио, 1968. 234 с.

20. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл-Эксмо, 2003. 378 с.





Приложение 2

Измерение уровня самоорганизации



Приложение 3

Уровень самоорганизации и обеспечивающие его характеристики

Приложение 4

Уровень самоорганизации и обеспечивающие его характеристики. Организации № 16-30

Приложение 5

Уровень самоорганизации и обеспечивающие его характеристики. Организации № 31-45

Размещено на Allbest.ru

...