— уровень социальности или асоциальности семьи;

— отношение родителей к ребёнку, ролевая позиция ребёнка в семье;

— стиль воспитания, взаимоотношений в семье;

— степень виновного поведения родителей в отношении ребёнка. Информацию о семье можно получить:

— от классного руководителя, педагогов ребёнка;

— из анализа социального паспорта класса;

— из бесед с ребёнком, другими его родственниками, сверстниками;

— при непосредственном контакте с семьёй (посещение на дому, приглашение на беседу в образовательное учреждение);

— наблюдая за ребёнком в школе (взаимоотношения со сверстниками и педагогами, социальный статус в группе сверстников, особенности учебной, игровой деятельности, поведения).

Анализ причин семейного неблагополучия определяет:

— позволяет ли атмосфера внутри семьи оставить в ней ребёнка на время реабилитационной работы;

— какие жизненные обстоятельства семьи привели к неблагоприятной для ребёнка ситуации;

— какие именно характеристики семьи имеют ресурс для её качественных изменений в лучшую сторону;

— какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье и какая требуется помощь для их формирования в процессе реабилитационной работы;

— есть ли основания для привлечения родителей к ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение родительских обязанностей.

В любом случае действия социального педагога, других специалистов направлены на сохранение права ребёнка жить и воспитываться в семье. С родителями ребёнка, ближайшим окружением семьи проводится работа, цель которой -- изменение поведения родителей, смена установок на воспитание ребёнка, поддержка семьи (если это возможно). Кроме того, определяются позитивные аспекты в жизни семьи. Родителям предлагается самим (совместно с социальным педагогом, специалистом по охране прав детства, специалистами Центра социальной помощи и др.) найти пути выхода из сложной для ребёнка ситуации. Семья ставится в известность обо всех планируемых видах работы, формах помощи. Готовность родителей участвовать в разработке программы помощи семье свидетельствует об их стремлении сохранить ребёнка в семье, изменить собственное отрицательное поведение [22].

Посреднический компонент социально-педагогической помощи -- это организация и поддержание связей между детьми и взрослыми, между семьёй и государственными службами, организациями и учреждениями, способными оказать семье необходимую помощь и поддержку.

Посредническая функция осуществляется с использованием отдельных технологий. Например, технология социального посредничества применяется социальным педагогом в таких случаях:

— социальный педагог сам не в состоянии решить проблему (её решение -- вне сферы его компетенции, вне сферы деятельности учреждения, в котором он работает);

— родители самостоятельно не могут обратиться в рекомендуемую службу.

Этапы реализации технологии социального посредничества С семьёй:

- Определение проблемы.

- Изучение и оценка всех возможных вариантов решения проблемы.

- Оценка возможностей семьи в самостоятельном обращении за помощью.

- Помощь в установлении контакта с учреждением (службой, организацией), в компетенции которого -- решение проблемы:

— информирование семьи об учреждении, его местонахождении, режиме работы, специалистах, к которым следует обратиться;

— консультирование по формулированию запроса;

— определение ожиданий семьи от рекомендуемого учреждения;

— помощь в сборе и оформлении необходимых документов;

— подготовка сопроводительного письма, в котором даётся краткое описание ситуации (какая помощь требуется, просьба о сотрудничестве и т.д.). С учреждением (службой помощи):

— Обращение социального педагога в учреждение (службу), установление договорённости со специалистом, который будет в дальнейшем работать с семьёй.

— Установление договорённости о возможности получения информации о работе с семьёй после обращения.

Обратная связь «семья -- учреждение -- социальный педагог» устанавливается посредством:

— бесед с членами семьи о том, как проходит работа, какие мероприятия проводятся, как они относятся к предлагаемым формам работы;

— анализа соответствия ожиданий клиента (семьи) результатам работы (помощи);

— получения информации от специалиста учреждения о том, как проходит работа, какова динамика ситуации.

В случаях, когда предпринято много усилий в работе с семьёй, но родители не изменили своё поведение, ситуация продолжает оставаться неблагоприятной для ребёнка, приходится принимать меры, направленные на его защиту. В сопровождении ребёнка из асоциальной семьи посредническая и охранно-защитная функции социального педагога состоят в следующем:

— подготовка документов о лишении родителей родительских прав либо об ограничении родительских прав и передаче ребёнка в реабилитационный центр, государственное детское учреждение или под опеку;

— в случае невозможности помещения ребёнка в детский дом, его определяют в социальный приют (место временного пребывания), где он находится столько времени, сколько необходимо для решения проблемы. За это время социальный педагог устанавливает данные о месте прежнего проживания ребёнка, его семьи; причины безнадзорности; осуществляет розыск родителей или лиц, их заменяющих, родственников и сообщает им о месте пребывания ребёнка; изучает ситуационно-ролевой статус семьи (если она установлена), по возможности содействует коррекции взаимоотношений в семье, способствует возвращению ребёнка в семью (если нет асоциальных условий), оказывает помощь в решении материальных, жилищных проблем, трудоустройстве.

Процесс работы с семьёй предполагает такие этапы, как диагностика социальной ситуации, определение реальной программы помощи, оценка результатов работы [22].

Социально-педагогическое сопровождение детей и семей группы риска совместно с педагогами образовательного учреждения включает:

проектирование работы с учащимися группы риска и их семьями, совместную разработку программ помощи.

Анализ результатов сопровождения (оценка эффективности) детей и семей группы риска осуществляется по таким критериям:

— уровень жизни семьи доведён до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);

— родители проявляют заботу о детях;

— дети посещают образовательное учреждение;

— уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;

— в квартире нормальная для ребёнка обстановка;

— восстановлены связи семьи с детским лечебным учреждением;

— семья поддерживает контакты с образовательным учреждением, центром социальной помощи и т.д.;

— в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает и позитивно настроена на взаимодействие с ними;

— семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж [22].

А.А. Салпагаров выделяет 3 модели социально-педагогической помощи семье:

- Кризисно-интервентная модель применяется при тяжёлом стрессовом воздействии на семью и применяется для того, чтобы смягчить тяжесть воздействия события. Целью в данном случае является мобилизация усилий семьи по выходу из кризиса, разработка плана выхода из кризиса. Кроме того, семья может нуждаться в поддерживающей терапии, как в целом, так и отдельные её члены.

- Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных проблем и практических задач семьи. Лица, оказывающие помощь совместно с членами семьи проводят работу над теми проблемами, которые осознаны семьёй и над которыми семья готова работать. Для такой работы предполагается составление контракта между семьёй и помогающей структурой с определением сроков решения проблемы.

- Модель патронажа применяется при низкой мотивации семей к работе над проблемой. Специалист посещает семью на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями. При этой форме своевременно выявляются проблемные ситуации и оказывается помощь. Патронаж даёт возможность осуществлять наблюдение над семьёй, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации.

- Модель консультирования с использованием таких приёмов, как: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого- педагогические[42 с.445].

Таким образом, социальный педагог оказывает многопрофильную помощь семье. Эта помощь включает в себя диагностическую работу с ребёнком и членами его семьи, педагогическую и психологическую реабилитацию ребёнка, консультационную помощь родителям ребёнка, правовую помощь ребёнку и/или его семье. В критических случаях социальный педагог бывает вынужден принять меры по защите ребёнка от негативного влияния семьи, вплоть до инициативы по лишению родительских прав.

В исследованиях деятельности социальных педагогов, можно выделить 3 основных направления работы социального педагога в образовательном учреждении:

1 .Работа с детьми группы риска и семьями группы риска - такая работа направлена на как можно более ранее выявление и предупреждение проблем. Это прежде всего следующие категории: дети из неполных семей; дети с ОВЗ или из семей с людьми с ОВЗ; дети из малообеспеченных семей; дети из многодетных семей; дети из семей мигрантов и др.

2 .Работа, направленная на профилактику и преодоление распространённых проблем школьников, как девиантное и делинквентное поведение, агрессия, неуспеваемость, педагогическая запущенность, социальная дезадаптация, проблемы поведения, проблемы социальной адаптации и общения, интернет-зависимость, употребление алкоголя, наркотиков, суицидальное поведение, дезадаптация детей на переходных этапах (начало учёбы, переход в среднюю и старшую школу).

3. Работа, направленная на формирование социально-желательных качеств, свойств направленности личности: развитие толерантности, социальной компетентности, формирование представлений о нравственных идеалах и ценностях, воспитание патриотизма и социальной активности, сопровождение профессиональной ориентации, формирование здорового образа жизни, правовой культуры [49].

Рассмотрим особенности работы с отдельными категориями группы риска.

1) Дети из неполных семей - сам по себе факт неполной семьи не означает обязательного негативного влияния на ребёнка, однако часто может быть сопряжён с различными негативными факторами, такими, как тяжёлое материальное положение, чрезмерная занятость матери, конфликты между разведёнными родителями.

А.А. Салпагаров указывает на типичные воспитательные ошибки в неполных семьях:

- гиперопека, обусловленная комплексом «идеальной матери»;

- отстраненность матери от воспитания, часто -обусловленное решением материальных проблем семьи;

-ненависть матери к отцу ребёнка, проявляетсякак в препятствовании контактам ребёнка и отца, так и в попытках настоякиво искоренять

«неприятные» для матери качества;

- амбивалентное отношение к ребенку, проявляющееся то в приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения;

-перфекционизм матери, направленный на воспитание «образцового» ребёнка, неприятие ребёнка таким, какой он есть.

Автор указывает, что неполная семья может представлять собой закрытую систему, куда родитель, в силу подозрительности, отказывается допускать посторонних (в том числе - социального педагога).

Специалист по работе с семьёй должен вести деятельность, прежде всего направленную на выявление и устранение возможных перекосов в воспитании ребёнка.

2) Дети из малообеспеченных семей - как правило, таким детям требуется социальная помощь, часто им необходимо преодолевать комплекс неполноценности и коммуникативные трудности, обусловленные их низкими материальными возможностями.

А.А. Пономаренко указывает, что в таких семьях как у детей, так и у их родителей складывается комплекс жертвы, который крайне сложно изживается. Сущность данного комплекса заключается в том, что человек ощущает себя зависимым от обстоятельств и не проявляет активности для изменения ситуации. Люди с комплексом жертвы обладают низким уровнем субъективного контроля. При работе с такой семьёй важно помочь членам семьи овладеть продуктивными стратегиями совладающего поведения [35].

- Дети из многодетных семей - семьи могут быть как благополучными, так и нет. Часто многодетность сопряжена с такими проблемами, как плохая материальная обеспеченность, недостаточность внимания взрослых (особенно в случае, если оба родителя вынуждены работать или мать одинока), педагогическая запущенность.

В соответствии с критерием осознанности родителями мотивов многодетности и ценности нескольких детей все многодетные семьи могут быть распределены на три категории: семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи);

семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери - отца (реже - отца); неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни (Н.Ф. Дивицына, 2006).

Межличностные отношения в многодетной семье представляют сложную психолого-педагогическую структуру, которая проявляется в динамике взаимодействия её членов на различных уровнях. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним не одинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения сними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социальноопасный путь поведения - почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Деятельность социального педагога по работе с многодетной семьёй часто сочетает в себе целый комплекс мер по способствованию оказанию материальной помощи, психологической реабилитации как взрослых, так и детей, организации досуга детей [34].

3) Дети-мигранты - могут испытывать сложности как с овладением русским языком, так и с социально-культурной адаптацией.

Первый тип - это дети из русских семей, приехавших из горячих точек, либо в результате национальных притеснений. У этих детей высокая способность к адаптации, но при этом высокий уровень агрессии и недоверия.

Второй тип -русскоязычные или хорошо владеющие русским языков приезжие различных национальностей, не коренных для России. У этой группы тоже повышена способность к социальной адаптации. В то же время, эта группа мигрантов склонна доверять себе и не доверять окружающему миру. Это недоверие выражается в виде лживости и хвастовства.

Третий тип - дети мигрантов, плохо владеющие русским языком. В этой группе отмечают такие качества, как поиск опоры в учителях, стремление им понравиться, услужливость, ябедничество и т. п.

К самой сложной категории относят детей вынужденных переселенцев. Такой ребенок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; в этой группе низкая социальная защищённость и низкая способность к ассимиляции.

Соответственно, направления социально-педагогической помощи в данном случае заключаются в коррекции недостатков поведения и в помощи в адаптационных и ассимиляционных процессах [44].

4) Дети с ОВЗ - имеют часто нарушения когнитивных функций, психоэмоциональные нарушения и пр. Часто сталкиваются с трудностями адаптации.

Своеобразно складываются отношения в семьях с хронически больными детьми и детьми-инвалидами, что обусловливает отнесение таких семей к неблагополучным. В таких семьях много проблем, наиболее значимые из которых -- как семье влиять на состояние больного ребенка и как сохранить нормальный психологический климат в семье, если ребенок болен.

Если ребенок имеет умственные или физические ограничения, то ему требуется специальный уход, а родители не всегда могут обеспечить это в домашних условиях. Если в семье есть еще дети и она переживает трудности, то у родителей просто может не хватить ни душевных, ни физических сил на всех детей. Причём, такое может случиться и в очень обеспеченной семье. В нашей стране недавно потряс случай, когда 15-летний мальчик убил одноклассницу. Мальчик рос в очень обеспеченной семье, где любили детей. В семье было пятеро детей, но младший сын родился с тяжёлой формой ДЦП. Видимо внимания родителей просто не хватило на больного ребёнка и всех здоровых.

Также существует целый комплекс симптомов, которые могут наблюдаться в семье с больным ребёнком - гнев, безысходность, чувство вины, стыда, взаимные обвинения и т.д. Часто из такой семьи уходит отец. Таким семьи нуждаются в работе с психологом.

Можно выделить семьи с родителями-инвалидами или хронически больными взрослыми. Семейная обстановка здесь с появлением больного человека становится стрессогенной, дестабилизирует межличностные отношения супругов и создает вокруг ребенка специфический социальный и психологический фон, который не может не отразиться на формировании его личности. Зачастую затраты на оплату врачебной помощи и пребывание в лечебных учреждениях непосильным бременем ложатся на семейный бюджет. Может случиться и так, что если заболевшего родителя госпитализируют, то за ребенком некому присмотреть. Тяжелая болезнь может надолго лишить родителя возможности заботиться о ребенке.

Особое внимание следует уделить таким заболеваниям родителя, как психические отклонения или аддикции[52, с.83].

5) Дети - сироты, воспитывающиеся как в интернатах, так и в замещающих семьях имеют комплекс специфических проблем, связанных с нарушениями привязанности, госпитализмом, задержками развития.

Проблему семей с приёмными детьми обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее ресурсностью и готовностью к приему детей. С другой стороны, ребенок со сформированными в условиях деструктивной семьи и сиротского учреждения моделью поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности также вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. Третья составляющая - негативное отношение общества к детям-сиротам как представителям социальных систем со сниженной способностью к адаптации. Это отношение переносится и на семьи, которые берут на воспитание детей из сиротских учреждений, что затрудняет привлечение семей для организации замещающей семейной заботы.

Важной проблемой является и профессиональная помощь семье на сложных этапах интеграции ребенка. Профессиональная помощь замещающей семье требует обширных знаний, серьезной практики. Но подчас, границы семьи нередко закрыты даже для специалистов. Нередко родительская компетентность довольно низка, а ожидания от ребенка не имеют отношения к его реальным возможностям. Недостаточная готовность к принятию ребенка зачастую начинает проявляться уже после принятия ребенка в семью. Нередко случается, что ребенок был нужен для решения собственных проблем.

При вхождении ребенка в семью все ее члены переживают аффект. Приемный ребенок переносит на патронатных родителей чувство гнева, испытываемое по отношению к кровным родителям. Патронатные родители ощущают вину, т.к. их чувства к приемному ребенку отличаются от чувств к собственным детям. Основные трудности семья переживает в первые два года, однако и в последующие два года необходима постадаптационная поддержка: многие проблемы семья начинает осознавать именно по прошествии двух лет[36].

Помимо перечисленных категорий, В.М. Целуйко также выделяет семьи со скрытыми формами неблагополучия. Это семьи с нарушением структуры семейных ролей.

Еще одной разновидностью «пограничных» семей являются семьи, в которых нарушается структура семейных ролей, они становятся патологичными.

Обычная система семейных ролей, которые выполняет индивид, должна обеспечить удовлетворение не только его потребностей, но и потребностей других членов семьи. При таких условиях семейная атмосфера довольно благоприятна, отношения членов семьи гармоничны.

Но часто в семье бывает так, что кто-то «назначается» на роль, травматичную для него. Например, роль «козла отпущения». Либо один из членов семьи принимает на себя роль семейного тирана, а остальные не могут ничего противопоставить, т.к. находятся в зависимости от него.

Скрытое семейное неблагополучие не менее вредно для формирования личности ребенка, чем открытые (явные) формы проявления. Проблема заключается в том, что на внутреннее благополучие в семьях почти не обращается внимание общественности, что не способствует разрешению напряжений внутрисемейной ситуации и не снижает опасности личностной деформации воспитывающихся в них детей. Кроме того, сами взрослые члены семейной группы вынужденно играют социальные роли счастливых супругов или родителей, пытаясь использовать ребенка в особой функции, которая их устраивает. Что касается интересов самого ребенка, то о них при этом либо вообще не думают, либо искренне убеждены в том, что так лучше и для ребенка. При этом ребенком кто-то из взрослых может пользоваться для того, чтобы сгладить свои личные трудности или замаскировать проблемы, общие для всей семьи.

Исследователи, занимающиеся изучением психологии подобных семей, выделяют в качестве наиболее распространенных три конкретные формы наблюдающегося в них неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.

Соперничество

Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение |в ней. На первый взгляд, это главенство в принятии решений -- финансовых, хозяйственных, педагогических (касающихся, в первую очередь, воспитания детей), организационных и т. п.

Соперничество является свидетельством того,! что настоящего главы в семье нет. Тогда как в семьях благополучных всегда есть лидер, несущий полноту ответственности! за свой семейный коллектив.

Если супруги живут одной семьей с родителями (мужа или жены), соперничество зачастую вспыхивает между женщинами: старшей и младшей.

Бывает, что и между мужчинами -- старшим и младшим -- назревает сходный конфликт. Борьба за лидерство в семье в данном случае лишь повод для недовольства и ссор, а на самом деле причина скорее всего коренится в ревности.

Мнимое сотрудничество

Такая форма семейного неблагополучия, как мнимое сотрудничество, тоже довольно распространена, хотя на внешнем, социальном уровне прикрыта кажущимися гармоничными отношениями супругов и других членов семьи. Конфликты между мужем и женой или супругами и их родителями не заметны, пока кто-то из членов семьи не поменяет своей жизненной позиции. Например, отец жены (а все живут под одной крышей) решил уйти на пенсию, размер которой значительно меньше его прежнего заработка. До этого в семье царили мир и согласие, а с уходом отца на пенсию все вдруг изменилось: зять недоволен, дочь раздражена. Причина недовольства связана с тем, что уменьшился семейный бюджет и члены семьи вынуждены ограничивать свои потребности. Естественно, отказываясь от чего-то, что раньше было привычным, члены семьи первоначально скрывают свое недовольство, но, постепенно накапливаясь, оно перерастает в стойкий семейный конфликт. Сотрудничество, согласие и взаимопонимание в семье оказались мнимыми и носили показной характер.

Изоляция

Наряду с соперничеством и мнимым сотрудничеством довольно распространенной формой семейного неблагополучия является изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье -- психологическая изолированность кого-то одного в семье от других; чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов. Несмотря на то что он живет в доме своих детей, непосредственного участия в жизни семьи не при-нимает: никто не интересуется его мнением по тем или иным вопросам, его не привлекают к обсуждению важных семейных проблем и даже о самочувствии не спрашивают, так как всем известно, что «он всегда хворает»[52].

Таким образом, мы приходим к выводу, что большую часть контингента социальных педагогов представляют собой дети из семей, которые представляют собой«пограничные» и «скрытые» формы неблагополучия. Выявление таких семей и работа с ними требует проработанной методики. Нельзя прийти в семью с больным ребёнком и сказать: «Мы пришли проверить, как вы обращаетесь со здоровыми детьми». Такой визит вызовет скорее реакцию протеста со стороны семьи. Тем не менее, выявление таких семей и помощь таким семьям необходимы.

Причины семейного неблагополучия далеко не так просты, как кажется на первый взгляд. Резкие перемены в экономике, политике, и социальной сферы России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между её членами, и прежде всего между родителями и детьми.

Во-первых, увеличился разрыв между жизненными ценностями разных поколений. Во-вторых, возрос уровень притязаний со стороны родителей к своим детям в условиях разноуровневого обучения в образовательных организациях школах, гимназиях, лицеях; и наконец, в - третьих, наблюдается воздействие завышенных социальных требований.

Проанализировав характеристики детей группы риска, мы пришли к выводу, что наибольшую актуальность для дошкольников группы риска принимает работа по следующим направлениям:

- Формирование экстернальности и произвольности поведения, т.е. умение взять на себя ответственность за собственные действия и умения.

- Формирование социальной компетентности - умения адаптироваться к социуму. Что касается ценностей и смысложизненных ориентаций - они уже должны вырабатываться на основании этих двух качеств.



ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОКАЗАНИЮ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМГРУППЫ РИСКА

2.1 Характеристика детей экспериментальной группы

Практическая работа по оказанию социально-педагогической помощи детям из группы риска проводилась на базе Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения Центр развития ребёнка - детский сад № 6 «Синяя птица»» г. Малоярославец.

Работа проводилась в 5 этапов:

Этап 1. Подготовительный. На данном этапе осуществлялся сбор и анализ теоретической информации, отбор диагностических методик, разработка плана экспериментальной работы.

Этап 2. Констатирующий. На данном этапе проводилась первичная диагностика детей группы риска по отобранным методикам, делались выводы об актуальном с психологическом состоянии детей из группы риска.

Этап 3. Формирующий. На данном этапе проводилась практическая работа по оказанию социально-педагогической помощи детям из группы риска и их семьям.

Этап 4. Контрольный. На этом этапе проводилась повторная диагностика по методикам, применяемым на констатирующем этапу.

Этап 5. На этом этапе анализировались результаты проведённой работы и формулировались выводы.

Работа проходила в старшей группе, численностью 27 человек.

Нами было выявлено трое детей, принадлежащих к группе риска.

Испытуемый 1. Возраст - 5 лет, 6 месяцев. Мальчик. Проживает в семье с безработными родителями. В семье крайне тяжёлое материальное положение. Отец ребёнка не общителен, состояние матери депрессивное, часто появляется в саду с синяками. По словам других родителей, в семье периодически выпивают, но пьянство не принимает хронический характер.

Испытуемый 2. Возраст - 6 лет 2 месяца. Девочка. Проживает в семье опекунов. Всего в семье под опекой шестеро детей. Семью можно отнести к категории трансцендентных. Это семья протестанских верующих. Они придерживаются высоких моральных принципов, трудолюбивы, не употребляют алкоголь. Однако, настораживающим фактором является чрезмерная погружённость в религию. По религиозным убеждениям, дети ограничены в участии в праздниках и традиционных мероприятиях детского сада. Родители воспитывают детей в большой строгости. Сама девочка взята под опеку в возрасте 4 лет, имеет выраженные нарушения поведения.

Испытуемый 3. Возраст - 6 лет 3 месяца. Мальчик. Родители ребёнка находятся в состоянии развода. Семья неплохо обеспечена, т.е. не испытывает проблем с покупкой товаров первой необходимости бытовой техники. Но не могут позволить себе купить второе жильё в связи с этим вынуждены проживать вместе. Частое отсутствие главы семейства дома и замкнутость матери осложняют психологическое состояние ребёнка. Ребёнок винит себя в проблемах родителей, считает, что он недостаточно хороший и папа не хочет жить не с мамой, а с ним.

На констатирующем этапе испытуемые прошли диагностику по двум направлениям.

1. Диагностика социальной компетентности проводилась с использованием следующих методик:

а. Опросник социальной дезадаптации из 15 пунктов. Опросник заполнялся на основании наблюдений за детьми, общения с родителями, воспитателями.

б. Тест «Дом, дерево, человек». Проводился качественный анализ рисунка.

2. Диагностика экстернальности и произвольности поведения проводилась с использованием следующих заданий, разработанных на : основе методик А.Л. Сиротюк:

а. Модификация игры «Чёрный белый не бери, да и нет не говори» с использованием мяча.

б. Тест «Кто виноват»

Диагностический опросник социальной дезадаптации состоял из 15 вопросов, на каждый из который давался положительный или отрицательный ответ.

Каждый из вопросов обсуждался с родителями, воспитателями, проверялся на основании наблюдений. Нарушения адаптации фиксируются при наличии 6 или менее положительных ответов (на вопросы 13-15 - отрицательных).

1. Ребенок легко идет на контакт с детьми на детской площадке

2. Чувствует себя свободно, общаясь со знакомыми взрослыми

3. Легко заводит разговор с незнакомыми людьми

4. Адекватно реагирует на замечания взрослых

5. Соблюдает правила игры

6. Удерживает внимание во время занятия

7. Выполняет поручения взрослых

8. Владеет основными навыками личной гигиены

9. Редко вступает в конфликты с другими детьми

10. Вежлив со взрослыми и сверстниками

11. Самостоятельно справляется с затруднениями в работе

12. В последнее время изменился, появились новые интересы

13. Садик стал неинтересен ребенку

14. Упрямо отстаивает свое мнение

15. Любые задания вызывают большое волнение Детям предлагался тест «Дом-Дерево-Человек».

В рамках проведения диагностики первоочередное внимание уделялось следующим моментам:

- Расположение человека в углу

- Непропорционально маленькие размеры человека

- Диспропорции фигуры человека, не объясняемые возрастными навыками рисования

- Непрорисованность фигуры человека, нехватка основных деталей

- Слишком большой нажим

- Слишком большое количество деталей рисунка, штрихов, линий

- Явные дефекты изображения дома и дерева - - сухое дерево, дом без окон, дверей.

Детали рисунка проясняются в беседе.

Первое задание основано на игре «Черный-белый не бери, да и нет не говори». Ребёнку предлагается отвечать на вопросы, не используя «да» и «нет» и не называя цветов. Всего задавалось по 10 вопросов. Социальный педагог, задавая вопрос, бросал мяч ребёнку. Ребёнок, давая ответ, должен был бросать мяч педагогу.

При сформированной произвольности ребёнок быстро отвечает на все заданные вопросы, допускается не более 1 ошибки.

Задавались следующие вопросы:

- Кошки вьют гнёзда на деревьях?

- Трава на лужайке какая?

- Этот мячик какой?

- Снег холодный?

- Ты - девочка?

- Ты учишься в институте?

- Ты любишь смотреть мультфильмы?

- Солнце какое?

- Вода бывает сухой?

- Крокодилы летают?

Второе задание представлял собой 4 картинки, на каждой из которых ребёнок терпел неудачу - падал с качелей, со скамейки, с санок, проливал стакан с водой на рисунок.

Испытуемых просили рассмотреть по очереди четыре картинки и описать изображенные на них ситуации. Предложить свои варианты разрешения проблем.

При анализе основное внимание уделялось причине проблемы. Тест выявляет локус контроля, который является достаточно важным фактором в формировании произвольности. Если у ребёнка «виновата скамейка и её надо наказать», то у него выражен внешний локус контроля. Ребёнок в этой ситуации не склонен брать на себя ответственность за то, что с ним происходит. По сути, это мотивационная часть формирования произвольности. Если ребенок видит причину неудач в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, позвать на помощь, значит, у него развита мотивация к самоконтролю и произвольности.

Если ребенок видит причины неудач и в герое, и в объекте, то это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации.

Результаты теста показали выраженную экстернальность всех троих испытуемых - у всех в 3 или 4 случаях был виноват объект, а не герой.

Таким образом, диагностика показала, что все трое имеют следующие основные проблемы:

- Нарушения произвольности, неумение следовать правилам

- Выраженную экстернальность

- Неумение общаться с окружающими, как с детьми, так и со взрослыми

- Нарушения мотивации к играм и общению

- Нарушения самооценки

2.2 Практическая работа по социально-педагогической поддержке детей «группы риска»

Цели работы:

1) Социально-педагогическая коррекция взамоотношений ребёнка в семье и коллективе

2) Повышение социальной компетентности ребёнка

3) Коррекция поведения ребёнка

4) Обучение родителей продуктивным моделям взаимоотношений с ребёнком

Была проведена работа с семьями детей.

В процессе работы семьи посещались на дому. , включавшая в себя:

а) Беседы. В процессе бесед родители настраивались на позитивное восприятие ребёнка.

б) В каждую из семей был нанесён визит социального педагога.

в) С каждым из родителей детей обсуждалась программаработы с ребёнком. Программа включала в себя следующее:

-Разработку режима, наиболее благоприятного для каждого ребёнка с условиями каждой из семьи.

- Для каждого из детей ввели утреннюю гимнастику,которая включала в себя упражнения из комплекса А.Л. Сиротюк.

- Определение сферы ответственности ребёнка, т.е.его круга постоянных домашних обязанностей, на которые за него возлагается полная ответственность.

- Были обсуждены с каждым ребёнком и его родителем интересы детей. Были определены учреждения дополнительного образования, рекомендуемые для посещения ребёнком.

- Были разработаны совместные занятия ребёнка с одним из родителем или каждым из родителем (в зависимости от готовности родителей включиться в работу).

В процессе работы с детьми мы использовали следующие методы:

1) Проведение тренингов общения с группой детей с признаками дезадаптации. В рамках проводимых тренингов дети обучались следующему:

• Распознавать эмоции, настроение свои и окружающих

• Видеть причинно-следственную связь между событиями и эмоциями, которые эти события вызывают

• Подбирать правильные слова в зависимости от цели общения (просьба, требование, предложение, вопрос, претензия и т.д.)

• Обучение проявлению эмпатии.

• Находить общие интересные темы с другими детьми

• Вырабатывать стратегии общения, предлагать стратегию при обсуждении картинок с темами общения

• Обыгрывать ситуации общения в виде этюдов

2) Проведение тренингов общения с группой детей с признаками дезадаптации произвольности по методике А.Л. Сиротюк. В тренинге использовались следующие блоки упражнений:

• растяжка -- 4--5 минут;

• дыхательное упражнение -- 3--4 минут;

• глазодвигательное упражнение -- 3--4 минуты;

• упражнения для развития мелкой моторики рук -- 10 минут;

• функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии -- 20--25 минут;

• релаксация -- 4--5 минут.

3) Проведение фронтальных занятий на тему общения с группой в целом (обучение эмпатии, этичному поведению)

4) Сопровождение детей в группе - помощь при взаимодействии со сверстниками

5) Консультирование родителей, воспитателя

Родители и воспитатели были ознакомлены с методиками развития социальной компетентности в процессе педагогического совета, открытого занятия, родительского собрания.

Как родители, так и воспитатели заинтересовались методикой, изъявили желание включить упражнения из методики в свою регулярную практику. Для них были распечатаны и выданы сборники упражнений по формированию социальной компетентности и произвольности поведения.

Таким образом, была налажена система социально-педагогической работы с семьями, включающая в себя работу с самим ребёнком и его непосредственным окружением. Родители, так или иначе включились в работу и выполняли рекомендации. В процессе работы значительно улучшилась семейная ситуация детей, их взаимоотношения с родителями.

2.3 Анализ результатов практической работы по формированию произвольности и социальной компетентности у детей группы риска

По результатам проведённой работы мы провели итоговую диагностику. Использовались те же методы, что и на констатирующем этапе.

По результатам проведённой работы, можно заключить, что все 3 детей так или иначе научились общаться и нашли для себя социальную роль. Испытуемый 1 научился регулировать свою потребность в общении.

Испытуемый 2 пробует себя в роли «принцессы» - лидера с манипулятивными задатками. Испытуемый 3 подружился с испытуемым 1, научился выстраивать нейтральные отношения с остальными одногруппниками.

Результаты контрольного эксперимента показали значительное улучшение показателей произвольности у всех троих детей- количество ошибок уменьшилось в 2-3 раза.

Третьим был тест «Кто виноват». Как показал тест, трое из ребят проявили интернальность. Экстернальность в выраженной степени проявилась только у двоих.

В результате проведённой работы все дети стали проявлять более высокий уровень интернальности - ответственность чаще стала возлагаться на героя или разделяться между объектом и героем.

По результатам работы мы можем сделать вывод, что в результате проведённой социально-педагогической работы психологические показатели детей значительно улучшились, а именно:

1.Улучшилась социальная адаптация, дети научились общаться со сверстниками, более адекватно выражать свои желания и добиваться их выполнения социально-приемлемыми способами. 2. Улучшились показатели произвольности и экстернальности. Дети научились брать на себя ответственность и стали лучше контролировать свои действия. 3.Наладилась система социально-педагогической работы с семьями имеющими детей

«группы риска», включающая в себя работу с самим ребёнком и его непосредственным окружением. Родители, так или иначе включились в работу и выполняли рекомендации.

В процессе работы значительно улучшилась семейная ситуация детей, их взаимоотношения с родителями.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование, по литературным источникам показало следующее:

Работа социального педагога в семьях группы риска предполагает многопрофильную помощь семье. Эта помощь включает в себя диагностическую работу с ребёнком и членами его семьи, педагогическую и психологическую реабилитацию ребёнка, консультационную помощь родителям ребёнка, правовую помощь ребёнку и его семье. В критических случаях социальный педагог бывает вынужден принять меры по защите ребёнка от негативного влияния семьи, вплоть до инициативы по лишению родительских прав.

Выделились 3 наиболее характерных типа «неблагополучной семьи»: 1) ассоциально-деструктивная семья. Это семья, сознательно применяющая различные антисоциальные практики-алкоголизм, криминальное поведение, 2)кризисная семья - семья, находящаяся в трудном социально-экономическом положении. Это может быть семья, оказавшаяся за чертой бедности, семья, имеющая больного ребёнка, взрослого лежачего инвалида, 3) конфликтная семья - семья, в которой нарушены взаимоотношения между её членами.

Проблемная семья служит источником появления специфических проблем у детей.

Проанализировав характеристики детей группы риска, мы пришли к выводу, что наибольшую актуальность для дошкольников группы риска принимает работа по следующим направлениям: 1. Формирование экстернальности и произвольности поведения, т.е. умение взять на себя ответственность за собственные действия и умения. 2. Формирование социальной компетентности - умения адаптироваться к социуму.

В рамках практической части нами была проведена работа по социально- педагогической поддержке детей группы риска в дошкольном учреждении.

Были выявлены следующие характерные проблемы детей из группы риска:

- Нарушения произвольности, неумение следовать правилам;

- Выраженная экстернальность;

- Неумение общаться с окружающими, как с детьми, так и со взрослыми;

- Нарушения мотивации к играм и общению;

- Нарушения самооценки.

Была налажена система социально-педагогической работы с семьями, включающая в себя работу с самим ребёнком и его непосредственным окружением. Родители, так или иначе включились в работу и выполняли рекомендации.

В процессе работы значительно улучшилась семейная ситуация детей, их взаимоотношения с родителями. В результате проведённой социально- педагогической работы психологические показатели детей значительно улучшились, а именно: 1) улучшилась социальная адаптация, дети научились общаться с одногруппниками, научились брать на себя ответственность и стали лучше контролировать свои действия. Улучшились показатели произвольности и экстернальности.

«Когда родители понимают свое предназначение, тогда и ребенок чувствует себя защищенным». Наша задача, помочь родителям понимать свое предназначение, а детям, уважать и любить своих родителей. А вместе, мы помогаем воспитать в подрастающем поколении духовно - нравственные ценности, каждому помочь понять Ты - мой ребенок! Вы - мои родители! Вместе - мы семья! Мы нужны друг другу!»

Таким образом, задача исследования выполнена, цель достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксютина, З. А. Методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание» [Текст] / З.А.Аксютина // Вестник ОмГУ . 2014. №2 (72). С.146- 151.

2 .Антипова Е.И.Инновационные технологии профилактики социального сиротства // Вестник ЧГПУ. 2013. №12.2 С.20-26.

3 .Ахметзянова Н. В. Влияние негативных установок личности супругов на уровень семейного неблагополучия // Вестник ТГГПУ . 2003. №1 С.163-168.

4 .Беличева, С. А. Основы превентивной психологии. М.: Консорциум

«Социальное здоровье России», 2003.

5 .Богомягкова О.Н.Специфика родительских установок в семьях разных социальных категорий // Вестник Пермского государственного гуманитарно- педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки . 2015. №1 С.105-112.

6. Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска // Развитие личности. -№3.-2003.-С.145-149.

7. Водник В. Д. Развитие личности несовершеннолетнего правонарушителя в условиях семейного неблагополучия (по данным исследования в Харькове) // Вестник Национального университета «Юридическая академия Украины имени Ярослава Мудрого». Серия: Философия, философия права, политология, социология. 2012. №4 (14) С.233-241.

8. Воронцов Д.Б., Воронцова А.В.Социальные риски, влияющие на современную семью // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии . 2014. №45 С.35-40.

9. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию

// Вестник РГГУ. 2010. №17 С.214-224.

10. Грицай А.Г.Семьи группы риска в структуре типологии неблагополучных семей/Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. №3 С.29-33.

11. Демидова С.А., Сорокина И.Р. Повышение педагогической культуры родителей неблагополучных семей // Обучение и воспитание: методики и практика . 2014. №13 С.14-19.

12. Зайкова С. А. К вопросу типологии современной семьи // Современные проблемы науки и образования . 2012. №6 С.701.

13. Панова О. В. Семейная социализация детей «Группы риска» // Вестник Башкирск. ун-та. 2009. №2 С.648-653.

14. Иванова Н.Н. , Козодаева Л.Ф.Влияние психической депривации на формирование мышления ребенка дошкольного возраста // Вестник ТГУ. 2012.

№5 С.239-243.

15 .Истратова О.Н. Семейное неблагополучие как социально-психологическая проблема // Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. №10 С.242-249.

16 .Конева О.Б.Неблагополучная семья и девиантное поведение: социально- психологические аспекты // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2010. №17 (193) С.57-61.

17. Конева О.Б.Неблагополучная семья и девиантное поведение: социально- психологические признаки // Вестник ЧелГУ. 2009. №14 С.44-50.

18. Кошелева, Ю. П. Социально-психологические установки родителей при воспитании детей с СДВГ [Текст]/ Ю.П. Кошелева // Актуальные проблемы психологического знания. - № 1 (22). - М. : МПСУ, 2012. - С. 61-71.

19. Кормщиков В. М.Криминология семейного неблагополучия. -- Пермь: Кн. изд-во, 1987. -- 480 с

20.Костенко М.А.Семейно ориентированная социальная поддержка: институционализация инновационных практик в российской системе защиты детства // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Философия, социология, культурология, социальная работа. 2014. №4 С.35-41.

21. Костенко М.А.Семейное неблагополучие и система мер предотвращения утраты родительского попечения: проблемы институционализации инновационных практик в Российской системе защиты детей // Известия АлтГУ. 2014. №2 (82) С.253-256.

22. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2010. 184 с.

23. Кузьменко Н.И.Проблема содержания понятия «Семья группы риска» // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии . 2015. №3-4 (50) С.107-111.

24. Лебединская В. П. Неблагополучная семья и ее ребенок // Вестник Социально-педагогического института. 2013. №1 (6) С.29-32.

25. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия. М. : Медицина, 2003.

26. Мураткина Д.Е. Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. №4 С.169-172.

27. Назаренко Е.В.Кириенко А.А. К проблеме психологического сопровождения семьи как профилактики детского сиротства // Вестник ОГУ. 2014. №3 (164) С.114-117.

28. Недожогина Н. В. Проблемы неблагополучных семей как одна из причин кризиса современного общества // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения . 2009. №8 С.35-38.

29. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М. : Изд-во ЗАО «Институт психотерапии», 2003. - 295 с.

30. Овчарова Р. В. Психология родительства / под ред. Р. В. Овчаровой. -М. : Академия, 2005. - 368 с.

31. Олиференко Л. Я.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска

: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 256 с.

32. Панова О. В. Семейная социализация детей «Группы риска» // Вестник Башкирск. ун-та. 2009. №2 С.648-653.

33. Пинаев П.В. , Некрасов Д.Ю. Влияние семьи на формирование девиантности подростка // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология . 2013. №1 (13). С.142-149.

34. Поддубная Татьяна Николаевна Гуманистический подход к проблеме социальной защиты детства в педагогической науке // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2008. №5 С.53-58.

35. Пономаренко А.А. Преодоление установки «жертва» как одно из условий успешной социализации детей и подростков из социально незащищенных семей//Сборник докладов на Всероссийской конференции с международным участием «Дети и общество: социальная реальность и новации - Москва: РОС, 2014. -- c. 568

36. Прапорщикова Вероника Леонидовна Новый этап формирования института

«Замещающей семьи» в России: социально-педагогический аспект // ИСОМ. 2012. №4 С.114-117.

37. Пронина Е.И. Современные тенденции социализации старшеклассников и молодежи (по материалам исследований 2011- 2014 гг. группы изучения современных тенденций формирования личности в сфере образования)//Сборник докладов на Всероссийской конференции с международным участием «Дети и общество: социальная реальность и новации- Москва: РОС, 2014. -- c. 425

38. Романчук, О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей [Текст] / О.И. Романчук-- М.: Генезис, 2010.-212 с.

39. Реан, А. А. Уличные дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы // Мир детства. 2002. № 2.

40. Сагалакова, О.А. Нарушение произвольной регуляции психической деятельности при социальной тревоге в контексте формирования антивитального и суицидального поведения. [Текст]/О.А. Сагалакова

Д.В. Труевцев // Инновации в науке . 2015. №9 (46). С.93-101.

41. Сабитова Г. В. Тенденции и проблемы становления системы социально- педагогической поддержки семей с детьми в России // Социальная педагогика. 2012. № 2. С. 13-20.

42. Салпагаров А.А. Организация социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей // ScienceTime. 2015. №6 (18) С.441-445.

43. Седых Ольга Геннадьевна Проблемы оценки эффективности организации профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства (на примере Территориального Центра социальной помощи семье и детям г. Иркутска) // Известия ИГЭА. 2014. №2 С.134-143.

44. Силантьева Т. А. Социокультурная адаптация детей-мигрантов // Вестник АГТУ. 2007. №1 С.219-222.

45. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. [Текст]/М: Сфера - 2008.- 128 с.

46. Сухоленцева Е.Н. К проблеме воспитания детей группы риска // Вестник ВГТУ. 2014. №3-2 С.225-230.

47. Сабитова Г. В. Тенденции и проблемы становления системы социально- педагогической поддержки семей с детьми в России // Социальная педагогика. 2012. № 2. С. 13-20.]

48. Смирнов С.С. , Смирнова А.С.Взаимодействие учреждений социальной защиты населения и правоохранительных органов как организационная основа профилактики семейного неблагополучия // Вестник ЧелГУ. 2009. №14 С.75-79 49.Тамбовская О.И. Социально-педагогическая поддержка как условие преодоления семейного неблагополучия // Среднее профессиональное образование. 2012. №2 С.11-13.

50.Харламов В. С. Криминологическая диагностика семейных отношений: постановка вопроса // Криминология: вчера, сегодня, завтра. 2011. №22 С.36 51.Холостова Е.И. Технология социальной работы/ под ред. Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2013. -- 478 с.

52. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. -- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -- 272 с.

...