Отражение альтернатив социально-экономического развития в факторах баланса рынка труда и системы высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Отражение альтернатив социально-экономического развития в факторах баланса рынка труда и системы высшего образования

Сакевич В.И.

Эченикэ В.Х.

Денисов Б.П.

Аннотация

Решение задачи балансировки, с одной стороны, потребностей рынка труда в специалистах и, с другой, возможностей системы высшего образования готовить таких специалистов требует ясного осознания системы приоритетов, используемой в механизме балансировки. Авторы показывают, что выбор приоритета рынка труда или системы образования тесно связан с выбором принципов дальнейшего социально-экономического развития. При условии решения проблемы приоритета влияние основных факторов развития и рынка труда и системы образования оценивается стандартным набором инструментов демографического анализа. Проблема баланса может эффективно решаться с помощью сети горизонтальных связей между заинтересованными участниками.

Социальная и экономическая политика России в условиях замедления экономического роста и изменения условий функционирования глобальных рынков нуждается в пересмотре и по крайней мере в обсуждении различных альтернатив, выдвигаемых различными общественными группировками. Предлагаемая работа является частью проекта «Разработка механизмов обеспечения сбалансированности между потребностями рынка труда в кадрах с высшим образованием и возможностями системы образования», в ней рассмотрены факторы обеспечения баланса двух систем, их асимметричность, формирование потребностей рынка труда, предложение системы высшего образования и альтернативные механизмы балансировки.

Изменение условий социального и экономического развития является имманентным фактором любого развития, замедление экономического роста не раз наблюдалось в истории, как и различной глубины кризисы и разной длительности периоды депрессии. Эти явления характерны для экономик всех стран мира, и Россия не является исключением, но мы начнем все-таки с национальной особенности нашей страны.

Газета «Бостон Глоб» 4 января 2015 г. опубликовала интервью с профессором Массачусетского технологического института Лореном Грином [26], в котором он сказал: «Мы все должны беспокоиться о неудаче великой державы на пути превращения знаний в достижения... уже более 300 лет у них были замечательные технические и научные идеи, и все же они практически не получают экономическую выгоду от них... Россия делает ошибку, делает ее прямо сейчас и делала в течение долгого времени, предполагая, что секрет модернизации -- это технология».

В качестве примера, или кейса, как теперь принято, рассмотрим историю Павла Николаевича Яблочкова (1847--1894), изобретателя дуговой электрической лампочки, или свечи Яблочкова. Википедия сообщает: «Однако электрическое освещение в России такого широкого распространения, как за границей, не получило. Причин для этого было много: русско-турецкая война, отвлекавшая много средств и внимания, техническая отсталость России, инертность, а подчас и предвзятость городских властей. Не удалось создать и сильную компанию с привлечением крупного капитала, недостаток средств ощущался все время. Немаловажную роль сыграла и неопытность в финансовокоммерческих делах самого главы предприятия. П.Н. часто отлучался по делам в Париж, а в правлении, как писал В.Н. Чиколев в «Воспоминаниях старого электрика», «недобросовестные администраторы нового товарищества стали швырять деньги десятками и сотнями тысяч, благо они давались легко!»... К тому же к 1879 г. Т. Эдисон (1847--1931) в Америке довел до практического совершенства лампу накаливания, которая полностью вытеснила дуговые лампы».

О П.Н. Яблочкове мы знаем не только из Википедии, но и из школьного курса физики, ему установлены памятники в Сердобске и Саратове, его имя носят улицы в Москве и других городах, в 1987 г. Министерством связи СССР был выпущен художественный маркированный конверт, посвященный 140-летию со дня рождения П.Н. Яблочкова. А на память о Т. Эдисоне осталась, между прочим, корпорация General Electric, сначала называвшаяся Edison electric light. Компания в 2011 г. занимала третье место в списке крупнейших публичных компаний Forbes и являлась крупнейшей в мире нефинансовой транснациональной корпорацией, а также крупным медиаконцерном. Лампочку производства General Electric можно купить в ближайшем магазине. У Яблочкова такого памятника нет, а General Electric является не единственной компанией, инициированной Эдисоном, разумеется, есть и памятники, и музеи, и институты его имени.

Приведенный пример подчеркивает, что, с одной стороны, тов. Л.И. Брежнев на съездах КПСС и пленумах ЦК не зря сетовал на трудности в попытках соединить достижения НТР с преимуществами социализма, а с другой -- дело, вероятно, было не в преимуществах, какими сомнительными они бы ни были, и, конечно, не в самой НТР. По логике Грина, трудности внедрения начались задолго до социалистической революции и советской власти, и переход власти 1917 г. не переломил ситуации в этой области [24].

Подготовка кадров c высшим образованием осуществляется высшими учебными заведениями (вузами). Вузы предоставляют также так называемое послевузовское и дополнительное образование. В советский период это множество делилось на две части: систему Минвуза и отраслевые, или ведомственные, вузы. Выпускники вузов проходили процедуру так называемого распределения. По направлению министерства распределенный специалист прибывал на место своей будущей работы, где ему предоставлялось не только рабочее место, но и в некоторых случаях жилье. Несмотря на централизованную и плановую балансировку выпуска и предлагаемых позиций, открепление и самостоятельное трудоустройство были нередкими случаями.

В рыночных условиях система распределения специалистов больше не работает. По мнению Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в развитой стране должна обеспечиваться 100 %-ная возможность (доступ) получения высшего образования, включая дополнительные формы. Трудности трудоустройства дипломированных специалистов хорошо известны. В нашу задачу входит анализ факторов, управляющих системой высшего образования при отсутствии централизованного планирования. Из всех управляющих системой факторов надо выбрать те, которые определяют количество, качество выпускников в разрезе требуемого набора специальностей, другими словами, система образования должна заполнять вакансии народного хозяйства. Как правило, предполагается, что у рынка труда есть потребности, по всей видимости, в виде некоторых списков вакансий, специфицированых по отраслям и регионам. Задача системы подготовки кадров -- заполнение этих вакансий, удовлетворение потребностей народного хозяйства. Такой подход является развитием традиций советской системы.

Все множество факторов можно разбивать на группы в соответствии с различными критериями: управляемые и неуправляемые, объективные и субъективные и др. Сюда же можно включить и так называемые внешние, экзогенные факторы. Оценка и группировка факторов в значительной степени зависят от точки зрения, от приоритета той стороны баланса, которую мы собираемся изменять и которой собираемся управлять, подгоняя ее под потребности другой, см. [8] и [15].

Предположение приоритета народного хозяйства страдает минимум двумя недостатками: во-первых, оно имплицитно предполагает, что отрасль/регион представляет себе свою потребность в кадрах с высшим образованием. Это предположение неочевидно любому человеку, имеющему опыт работы непосредственно с клиентом -- представления последнего о своих потребностях, мягко выражаясь, не всегда полны. Во-вторых, неполностью учитывает предыдущий опыт так называемых лихих девяностых. Этот опыт заставляет думать, что ситуация больше похожа на противоположную. Что произошло в девяностые? После распада СССР, во-первых, появился, или легализовался, собственно сам рынок, а вместе с ним рынок труда, на смену (социалистическому или не очень) народному хозяйству пришла экономика. Сразу после своего появления рыночные отношения резко изменили рынок труда, т.е. размеры и структуры вакансий, -- некоторые предприятия и даже отрасли вообще исчезли из экономики. Вместе с этим на другой стороне баланса произошло нечто, не укладывающееся в имплицитно предполагаемую схему, -- возник рынок образования. Его динамика оказалась существенно более позитивной сравнительно с рынком труда. В частности, наша страна, по существу, перешла к предполагаемому ОЭСР для стран такого типа всеобщему высшему образованию, между тем как другие рынки, рынок вообще, или экономика, не показали динамики, удовлетворительной для общества, отсюда и пресловутая лихость в названии периода.

Очевидно, что народному хозяйству имевшиеся тогда специалисты оказались не очень нужны, но они уже были выпущены, а их выпуск оплачен, в том числе домохозяйствами. Перепроизводство дипломов находило и находит свое выражение в структурной безработице и работе по специальности, отличной от указанной в дипломе. В связи с этим задача «подправить что-то в консерватории» напрашивается сама собой.

Переходя к конкретике факторов, начнем с основного богатства всякого общества, т.е. с людей, или фактора демографического.

В настоящее время прогноз спроса и предложения на рынке труда является довольно хорошо разработанной областью практических демографических расчетов. Основным резюмирующим документом является Руководство ООН в двух книгах [27] и [28], излагающее теоретическую и методологическую части. За прошедшие четверть века это направление развивалось в основном технически, оставив основные подходы без пересмотра.

Применительно к поставленной задаче прогноз спроса и предложения на рынке труда переформулируется с учетом двух условий: (1) спрос представляется известным или заданным, (2) рынок труда ограничен по критерию образования, задача решается изменением доступа к системе образования, специфицированного по отраслям/специальностям и, возможно, регионам. Если второе условие доступно для перебора вариантов, то первое появляется неизвестно откуда, по всей видимости, из достаточно детального прогноза социального и экономического развития [4].

Симметричная задача -- перестроить рынок труда, а за ним и народное хозяйство под выпуск специалистов, или под имеющуюся систему образования, -- кажется еще более вызывающей. Между тем исследования, проведенные в Швеции, показали, что наличие специалистов с высшим образованием на рабочих местах, его не требующих, делает производство более гибким и конкурентноспособным [5]. Аналогичные результаты получены в нашей стране на данных полуструктурированных интервью с выпускниками юридических вузов, которые не работают по избранной профессии. Оказалось, что получение даже такой специфической профессии способствует развитию общей культуры и способности к адаптации даже после отказа от работы по ней [17]. Этому есть простое объяснение -- высшее образование, особенно его первая, бакалаврская ступень, основано на развитии общих компетенций студента, в меньшей степени зависящих от выбранной им предметной области. Один из интересных результатов, полученных в ходе проекта Tuning Russia (TEMPUS, 2010--2013), в котором участвовали четыре западноевропейских и 13 российских университетов, состоял в подготовке и согласовании списка из 30 общих компетенций, которыми должен обладать выпускник. Этот список стал результатом совместной работы преподавателей и экспертов по 10 предметным областям: экономика, менеджмент, юриспруденция, образование, информационные технологии, инженерная защита окружающей среды, экология, туризм, иностранные языки, социальная работа, экология. Иными словами, специалисты из самых разных областей знаний пришли к выводу, что выпускник должен обладать способностью к абстрактному мышлению, анализу и синтезу; уметь работать в команде; обладать креативностью; должен быть способен определять, формулировать и решать проблемы; разрабатывать проекты и управлять ими; способен применять знания на практике и т.п. [7, 9]. Довольно обширный список общих компетенций, развиваемых высшим образованием, даже без учета предметных, специальных знаний и компетенций, получаемых студентом, решает как минимум две задачи. Во-первых, дает выпускнику-бакалавру доступ к рабочим местам, требующим общих компетенций, без необходимости обладания специальными знаниями, умениями и навыками в момент приема на работу. Это могут быть новые рабочие места в новых отраслях, где узкоспециальная подготовка еще не налажена. Это могут быть рабочие места в компаниях, где профессиональная подготовка или переподготовка сотрудников поставлена на поток (как внутри компании, так и в вузах-партнерах). В общей компетентностной базе первой ступени высшего профессионального образования и состоит одно из преимуществ перехода на уровневую систему подготовки кадров [11]. Во-вторых, общий фундамент высшего образования первой ступени дает возможность выпускникам- бакалаврам осуществлять выбор направления образования второй ступени, основываясь на реалиях рынка труда, а не отталкиваясь только от направления своего обучения первой ступени. Иными словами, выпускник, получивший, скажем, юридическое или математическое образование, может поступать в магистратуру на программы по экономике, освоив необходимый минимум экономических знаний. Это даст ему определенные преимущества на рынке труда. Конечно, самонастраивающийся механизм, заложенный в системе уровневой подготовки, не может обеспечить полное совпадение спроса и предложения на рынке профессионального труда.

Этими замечаниями мы хотим выразить не столько свой скепсис по поводу управляемости сложных общественных систем, сколько обратить внимание, во-первых, на различия в степени управляемости различных социально-экономических элементов и компонент развития и, во-вторых, на разницу, условно говоря, характеристических времен, или времени перестраивания разных сторон баланса [21], а также невозможность статического баланса [6]. Время перестройки в отраслях народного хозяйства не одинаково, к примеру, в промышленности и на транспорте невозможно перестроиться с такой же скоростью, как в торговле. Перестройка системы образования тоже требует времени, оценка его длительности -- задача, сама по себе непростая [12]. Понятно, что инерция традиционного подхода не позволит от него отказаться, но его сомнительную очевидность надо иметь в виду. Кстати, заход с этого конца характерен не только для нашей страны, он применяется, в частности, в Великобритании и других странах Евросоюза [25].

Целесообразно разложить факторы, влияющие на систему образования, на две главные группы: объективные и субъективные, более прагматично на ресурсные и административные соответственно. Анализ субъективных, или административных, факторов возможен либо пост-фактум, либо как сценарный прогноз при наличии доступа к инсайдерской информации [2]. В условиях перманентной реформы всего этот фактор столь же важен, сколь и непредсказуем. Объективные, или ресурсные, факторы таковы: нематериальные активы, или знания и умения, материализованые в персонале вузов, студенты, недвижимое и движимое имущество вузов, а также располагаемые вузами деньги бюджетов разного уровня и домохозяйств.

Главный, самый важный ресурс поставлен на первое место, его наличие позволяет не только привлекать все остальные, но иногда даже противостоять административному ресурсу [18]. Материальный носитель этого ресурса указан в п. 2. Пункты 2, 3 и отчасти 7 можно назвать демографическим ресурсом, остальное составляет экономический ресурс, регулируемый со стороны администрации (бюджеты разного уровня) или привлечением внебюджетных средств, главным образом домохозяйств (плата за обучение студентов) и других участников рынка (дополнительное обучение, различные пожертвования и прочее), управляемым администрацией вузов [14]. Есть некоторое отличие между персоналом вузов и научно-исследовательским персоналом, но в таких заведениях, как университет, они тесно переплетены и вряд ли отличимы. Возможно, по этой причине сразу после распада СССР произошло массовое переименование институтов в университеты. Недостатком существующей системы является ее многолетняя изолированность от рынков и труда и капитала, не преодолимая ни технопарками, ни инновационными центрами, ни научно-технологическими комплексами по разработке и коммерциализации новых технологий. Тем не менее именно эта зона является шансом оторваться от канонов догоняющего развития, основанного на удовлетворении системой образования потребностей народного хозяйства в кадрах и специалистах. Эта зона социально-экономического развития не требует ресурсов, кроме тех, которые уже есть налицо. Как говорил Пифагор: «Образование можно и разделить с другим человеком, и, дав его другому, самому не утратить его». С другой стороны, невостребованность и неиспользование, а возможно, и неполное использование ресурса ведут к его исчерпанию. К общим процессам старения населения, наблюдаемого во всем мире, в нашей стране добавляется невнимание к воспроизводству кадров в системах науки и образования.

Различие в характере факторов определяет и методы их анализа. Демографический фактор является вполне объективным, можно сказать, достаточно известным, детерминированным на длительную перспективу, до 15--20 лет. Этого более чем достаточно при современных горизонтах даже стратегического планирования [19]. Демографический анализ вполне применим для п. 2, 3 и 7, он является решающим и для анализа п. 1. Анализ и прогноз этих факторов мы можем исполнить на основе имеющихся отчетных данных.

Анализ движения остальных факторов является в некотором смысле условным и заменяется построением сценариев различной степени реалистичности и утопичности: от чисто рентной экономики потребления до экономики производства новых знаний в тесно связанной с образованием отрасли «наука» [1]. Анализ и прогноз этих факторов строится на основе прогноза занятости, который является либо частью, либо, в свою очередь, строится на прогнозе развития экономики.

При поступлении в школу в семь лет человек заканчивает максимально возможное формальное образование в возрасте 27, если не случится перерывов: 11 (общеобразовательная школа) + 4 (бакалавриат) + 2 (магистратура) + 3 (аспирантура). Двадцать лет -- довольно большой промежуток времени, складывающийся из неравных частей. Чем меньше промежуток, тем более он подвержен рискам перемен в возрастной структуре населения. К примеру, при постоянном числе мест в магистратуре конкурс среди поступающих год от года может отличаться в разы. Школа обладает смягчающим эффектом в силу своей продолжительности, с одной стороны, с другой -- обязательность образования создает свои проблемы.

Таким образом, деятельность учреждений образования очень сильно зависит от размера поколения, подходящего к старту, входящего в систему образования. Отличительной особенностью не только нашей страны, но нашей в особенности, является несбалансированность возрастной структуры -- существенные различие в размерах поколений. Системе образования непросто справиться с таким волнообразным потоком, но смягчающим обстоятельством является сильная инерционность и, как следствие, предсказуемость. Демографический анализ способен показать и прогнозировать наличие таких проблем и предупреждать о времени их наступления. При этом выполнять эту задачу он может не только на национальном, но и на сколь угодно детальном уровне локализации.

Рассматривая систему образования как совокупность вузов, в качестве элементарных ячеек можно брать даже кафедры, с одной стороны, а с другой -- совокупность предприятий-работодателей, Министерство образования как балансирующий орган не выглядит необходимым. В условиях innovation driven экономики он даже становится тормозом развития. Сама же задача балансировки может быть решена через систему горизонтальных сетей. В экономике мы видим такие сети в виде цепей отелей или магазинов, системы франшиз, союзов предпринимателей, в том числе региональных, и прочее. Со стороны образования и науки такие структуры пока отсутствуют [3], некоторую надежду на развитие в этом направлении дает факт недавнего создания Вольного исторического общества, не имеющего даже собственного сайта и пользующегося уже имеющейся социальной сетью.

Мировая экономика уже вступила в постиндустриальную стадию, в основе которой -- отрасли, ориентированные на развитие человеческого капитала: образование, медицина, информационные технологии и др. Еще совсем недавно можно было сказать, что в этих областях у России есть конкурентные преимущества, но они либо уже утрачены, либо утрачиваются сейчас в силу устойчивого недофинансирования социальных систем и неэффективного управления ими.

Когда статья уже была готова, пресса сообщила о том, что Правительство выбрало свой приоритет и свою точку зрения, противоположную той, которая изложена в этой статье. Другими словами, выбрана стратегия прогрессивно отстающего развития. В России на образование тратят около 4,3 % ВВП, а в ближайшие годы предполагается сокращение до 4,1--3,5 %. Хотя страны догоняющего развития обычно расходуют больше среднего. Например, Бразилия с 2012 г. реализует программу по повышению расходов на образование с 5,5 до 10 % от ВВП. В США количество вузов на душу населения вдвое выше, чем у нас [29].

Литература

1. Андрущак Г.В., КузьминовЯ.И., РайсбергЛ., Юдкевич М.М., Альтбах Ф.Дж. Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США / Пер. с англ. (под ред. М.М. Юдкевич); отв. ред.: Я.И. Кузьминов. - М.: Изд. дом НИУ-ВШЭ, 2013.

2. Барбашин М.Ю. Институты высшего образования и социальные дилеммы (компаративный анализ российской и американской образовательной систем) // Педагогика и просвещение. -- 2013. -- № 2 (10).

3. Валиахметов Р.М., Баймурзина Г.Р. Образование и человеческое развитие (региональный аспект). В кн.: Проблемы и перспективы развития человеческого потенциала в современном обществе. Сборник статей межрегиональной школы-семинара молодых ученых / Под общ. ред. Р.М. Валиахметова. -- Уфа: Восточная печать, 2014.

4. Волков В.Н. Определение стратегии развития российской системы образования в государственных проектах и программах в 2010-х годах // Управление образованием: теория и практика. -- 2014. -- № 3.

5. Воронов В.В. Проблемы и перспективы модернизации высшего образования в Латвии // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. -- 2013. -- Вып. 5.

6. Гохберг Л.М., Городникова Н.В., Кузнецова И.А., Мартынова С.В., Лукино- ва Е.И., Ратай Т.В., Росовецкая Л.А., Фридлянова С.Ю. Индикаторы инновационной деятельности: 2014. Стат. сборник / Под общ. ред. Л.М. Гох- берга, Я.И. Кузьминова, К.Э. Лайкама, О.В. Фомичева. -- М.: НИУ-ВШЭ, 2014.

7. Дюкарев И.А., Котлобовский И.Б., Караваева Е.В., Демчук А.Л., Телешова И.Г., Эченикэ В.Х., Ульянова М.Е. О проекте «Тюнинг в России» // Высшее образование в России. -- М., 2013. -- Т. 13. -- № 8--9.

8. Жильцов Д.Е. Образование и рынок: аспекты взаимодействия // Управление образованием: теория и практика. -- 2014. -- № 2.

9. Караваева Е.В., Телешова И.Г., Ульянова М.Е., Эченикэ В.Х. Возможность использования методологических принципов европейского образования в российских университетах // Высшее образование в России. -- М., 2013. -- Т. 13. -- № 1.

10. Ключарев Г.А. «Проблема мелюзги», образовательные неравенства и эффективность вузов как социально-экономические индикаторы. Официальный сайт ИС РАН, 2013. URL: http://www. кгаз. ги/риЫ. Ыш1?Ш=2719

11. Колесов В.П. Бакалавр + магистр либо только специалист: 12 тезисов в пользу многоуровневой системы высшего образования // Высшее образование сегодня. -- 2002. -- № 5.

12. Латова Н.В., Латов Ю.В. Становление технонауки как высшей стадии развития наукосферы // Общественные науки и современность. -- 2014. -- № 5.

13. Маркин В.В., Воронов В.В. Реформа высшего образования и аттестации научных кадров по Болонскому процессу (опережающий опыт Латвии и уроки для России // Социология образования. -- 2014. -- № 6.

14. Покровский Н.Е. Университет уходит за границы города: Ближний Север России как возможная дестинация // Высшее образование сегодня. -- 2013. -- № 1.

15. Попова Е.С. Мотивация и выбор в образовательных стратегиях молодежи // Высшее образование в России. -- 2014. -- № 1.

16. Попова Е.С. Образование как рынок, воспроизводство и потребность: «деконструкция» концептов. Социологические этюды: сборник статей аспирантов. Вып. 3 / Под общ. ред. З.Т. Голенковой. Сост.: Т.Н. Короткова, А.Г. Истомина. -- М.: Институт социологии РАН.

17. Попова И.П. Невостребованная востребованная профессия в карьерах выпускников-юристов // Высшее образование в России. -- 2014. -- № 1.

18. Пушкарева К.А. Информационно определяемые показатели для управления персоналом вуза // Управление образованием: теория и практика. -- 2014. - № 2.

19. Стратегия-2020: новая модель роста -- новая социальная политика. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года / Науч. ред.: В.А. Мау, Я.И. Кузьминов. -- М.: Дело, 2013.

20. Финкельштейн М., Иглесиас К., Панова А.А., Юдкевич М.М. Перспективы молодых специалистов на академическом рынке труда: глобальное сравнение и оценка // Вопросы образования. -- 2014. -- № 2.

21. Цветков В.Я. Информационная асимметрия в образовании // Управление образованием: теория и практика. -- 2014. -- № 4.

22. Шереги Ф.Э., Ключарев Г.А. Партнерское взаимодействие компаний, вузов и научно-исследовательских организаций для реализации научных программ и инновационного производства (Концептуальная программа и метод социологического исследования): Метод. пособ. по прикладной социологии для социологических факультетов университетов. Вып. 4. -- М.: ЦСПиМ, 2013.

23. Юдкевич М.М. Российская академическая профессия и построение передовых университетов // Отечественные записки. -- 2013. -- № 4(55).

24. Graham L., Dezhina I. Science in the New Russia: Crisis, Aid, Reform. -- Indiana University Press, Bloomington, 2008.

25. Marginson S., Smolentseva A. Higher education in the world: main trends and facts // Higher Education in the World. Knowledge, Engagement and Higher Education: Contributing to Social Change. GUNI Series on the Social Commitment of Universities, Palgrave Macmillan, 2014.

26. Neyfakh L. Russian science is amazing. So why hasn't it taken over the world? We should all worry about a great power's failure to convert on its knowledge, says MIT's Loren Graham // The Boston Globe. -- Jan 4, 2015.

27. United Nations, Projection methods for integrating population variables into development planning. Module One: Conceptual issues and methods for preparing demographic projections. ST/ESA/SER. R/90., 1989.

28. United Nations, Projection methods for integrating population variables into development planning. Module Two: Methods of preparing school enrolment, labour force and employment projections. ST/ESA/SER. R/90/Add. l., 1990

29. Терентьев Д. Профессора на выход! // Аргументы недели. -- 5 февраля 2015 г. -- № 4 (445). URL: http://argumenti.ru/economics/n473/387891

Размещено на Allbest.ru