Факторы социализации детей и молодежи в современном обществе

- укрепление социально-педагогических функций школы;

- внедрение института социальных педагогов и социальных работников;

- усиление воспитательной направленности социальной работы;

- развитие детских и молодежных объединений Одним из основных направлений социально-педагогической деятельности является работа с детьми и молодежью, стратегической целью которой является достижение ощутимых результатов в социальном благополучии данной категории граждан.

Социально-педагогическая работа с детьми и молодежью использует разные виды социальной поддержки и помощи, не обходит своим вниманием деятельность детских и молодежных общественных объединений, досуговых объединений по интересам (кружки, клубы, секции), работу различных учреждений по проблемам воспитания, образования, трудозанятости, планирования семьи, профориентации, профилактики детской беспризорности и преступности и другим направлениям.

Особое место в организации социально-педагогической деятельности занимают такие общественные институты воспитания, как учреждения дополнительного образования. В современной России существуют следующие виды учреждений дополнительного образования детей: дворцы, дома и центры детского творчества; подростковые клубы юных авиаторов, моряков, автомобилистов и т.д.; станции юных туристов, натуралистов, техников; студии по различным видам искусства, спорта; парки, музеи, детские спортивнооздоровительные лагеря Детские и молодежные объединения - социокультурные общности, для которых характерна субкультура - смысловое пространство ценностей, традиций, ритуалов, способов и форм совместной деятельности, общения участников. Социально-педагогический характер деятельности детских и молодежных общественных объединений позволяет рассматривать их как открытые социально-воспитательные системы, закрепляющие в поведении участника нравственные ценности и нормы, способствующие воспитанию и развитию личности. В современных условиях детские и молодежные общественные объединения выступают в качестве центров, организующих воспитательное пространство (среду), в котором могут быть реализованы следующие цели: развитие и саморазвитие детей, подростков, молодежи с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей и интересов; раскрытие творческого потенциала, обеспечение каждому члену объединения позиции субъекта познания, деятельности, права; социальная адаптация, включающая опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы, развитие общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени; социализация детей, подростков, молодежи во взаимодействии с социумом на основе признания таких общечеловеческих ценностей как Человек, Общество, Культура, Отечество, Мир и др. [5, с. 184].

На современном этапе государственные общеобразовательные учреждения строят отношения с детскими и молодежными объединениями как равные партнеры с учетом прав и интересов детей, подростков и молодежи. Педагог лидер и организатор совместно с администрацией и педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения определяет модель взаимодействия с детскими и молодежными объединениями, в основе которой - социально-педагогическая поддержка их функционирования.

Социально-педагогическая поддержка имеет ряд особенностей.

Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, -- это социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.

Л.А.Беляева и М.А.Беляева, рассматривают социально-педагогическую деятельность как «способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития лич ности, с одной стороны, и педагогической среды - с другой». Особый вид социальнопедагогической деятельности, направленной на оказание социальнопедагогической помощи детям, называется социально-педагогической поддержкой[2; с.209]. Социально-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога. Но цель этого объединения исследователями трактуется по-разному. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (Л.Я. Олиференко и др.), другие - для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка (Р.А. Литвак и др.), третьи - для помощи в процессе самореализации (Н.А. Соколова).

Однако социально-педагогическая поддержка может рассматриваться и как помощь со стороны педагога и привлеченного сообщества личности и группе лиц для решения их проблем, успешного развития и саморазвития в процессе социализации.

В понятии «социализация» важным для понимания социально-педагогической поддержки является то, что личность не только усваивает, но и воспроизводит, обогащает определенную систему знаний, норм и ценностей, т.е. успешно самореализуется в обществе. А для этого индивиду требуется поддержка со стороны тех, кто призван помогать в развитии личности ребенку - педагогов в широком смысле (родителей, учителей, врачей, социальных педагогов, общественных организаций и лиц и т.д.). Причем важно понимать, что самореализация необходима личности не только в процессе практического воплощения интересов и возможностей, данных от природы, но и в процессе преодоления негативных качеств, черт характера, позитивного изменения направленности личности для реализации своих талантов и способностей.

Самореализация в контексте данной работы рассматривается как возможность раскрытия своих индивидуальных лидерских способностей и качеств, потребностей, замыслов, целей личности через разнообразие видов и форм деятельности в условиях разнообразной социокультурной среды и культурной среды образовательного учреждения.

Итак, социально-педагогическую поддержку можно рассматривать как оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества в осуществлении процесса социальной адаптации и социальной интеграции с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов при условии принятия интересов и норм общества для участия в его дальнейшем социально активном преобразовании в деятельности субъекта [23, с. 161].

Специфика социально-педагогической поддержки в образовательных учреждениях предопределила интеграцию диагностики и проектирования. С одной стороны, диагностика дает педагогу прямой материал для разработки программы деятельности, с другой - ребенок является субъектом собственной диагностики и проектирования индивидуального процесса социализации.

Выводы по второй главе

Социальный педагог - специалист высшей квалификации. Он имеет определенные осознанные склонности к работе с человеком и его воспитанию, жизненный и профессиональный опыт, обладает необходимыми личностными качествами, такими, как гуманизм, любовь и уважение к ребенку, в целом к человеку, духовная теплота и щедрость, коммуникативность, эмпатийность, толерантность, деликатность. Он владеет организаторскими способностями, высоко нравственной и профессиональной культурой.

Социализация - это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде.

Деятельности социального педагога присущ дух свободы, направленность на творение добра. Он должен уметь противостоять нравственному и духовному обнищанию общества, семьи и отдельной личности, в особенности взрослеющей.

Социальный педагог не имеет права манипулировать человеком, он умеет понимать его, принимать таким, каков он есть, вникает в причины его действий, поступков и поведения. Он выступает защитником прав и интересов любой личности, ее человеческого достоинства.

Социальный педагог работает с различными по возрасту категориями детей, молодежи и взрослых в личностно-средовом контексте, сфере социального воспитания, общения, организации досуга, здорового образа жизни, профессионального самоопределения, защиты их прав и интересов.

Он организует социально-педагогическую деятельность, исходя прежде всего из интересов и потребностей ребенка, семьи. Совместно с ними, опираясь на личностные, возрастные и индивидуальные особенности и имеющийся жизненный опыт, активизирует их позицию в интересах реализации жизненных планов.

Социальный педагог содействуют развитию природного потенциала ребенка, его способностей, задатков, социальной инициативы и творческого потенциала. Организуя социально-педагогическую деятельность, он стремится обогатить растущую личность новым социальным опытом, расширить сферу знаний, умений и навыков, необходимых для жизнедеятельности в обществе, семье, ближайшем окружении.

Он активно использует в целях социального воспитания, социализации личности социокультурные условия среды обитания личности, национальные традиции и обычаи, региональные возможности, сохраняя и развивая их.

Заключение

Социализация подразумевает, с одной стороны, развитие личности человека и его становление как члена общества, а с другой стороны, именно процесс социализации способствует дальнейшему сохранению и развитию общества. Ход социализации может быть разделён на успешную и неуспешную (формирование девиаций как негативных, так и позитивных) социализацию в зависимости от степени усвоения и активного применения норм и требований общества. В ходе социализации (и успешной, и неуспешной) происходит развитие личности человека, а воздействие на общество позволяет нам наиболее чётко увидеть грани между успешным и неуспешным ходом социализации. Успешный ход социализации способствует сохранению и развитию общества, в то время как неуспешная социализация связана с разрушающим воздействием на общество и постепенной сменой его «социальных норм».

Явление социализации есть процесс усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта в ходе его деятельности и общения. Здесь важно заметить, что социализация есть не просто воспитание - привитие желаемых черт и свойств, но она наряду с воспитанием включает в себя ненамеренные, спонтанные воздействия социальной среды, благодаря чему человек приобщается к культуре и становится полноценным членом общества. Социализация имеет сложную структуру и условно может быть разделена на объективную (внешне наблюдаемые поведенческие реакции) и субъективную (субъективное ощущение успешности, адаптированности в условиях общества). С явлением социализации неотъемлемо связана такая категория, как социальная адаптация/дезадаптация. Процесс социализации состоит из маленьких этапов, которые могут быть, в свою очередь, представлены в виде адаптации/дезадаптации индивида к окружающим его культурным нормам и требованиям как в конкретной социальной группе, так и обществе в целом.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Концепция национальной безопасности России: административно-правовой аспект www.yandex.ru-http://www.lawmix.ru./

1. Социальная психология Учебник для высших учебных заведений Андреева Г.М. М.: Аспект Пресс 2010, 267с № 5

2. Человек и общество Обществознание Учеб. для учащихся 10 кл. общеобраз. Учреждений Л.Н. Боголюбова., А.Ю. Лазебниковой М.: Просвещение 2009, №7.

3. Социализация молодежи Аспирант и соискатель Горяева Т.Н. 2009, 164 с № 2

4. Гуманитарные проблемы современности: человек и общество Бронник Л. В., Булычева Е. В., Веселова Ю. В., Чернова С. С. Новосибирск: ЦРНС; СИБПРИНТ 2009, 276 с.

5. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики Ильинский И.М. 14.07.2012 http://www.ilinskiy.ru/publications/stat/budros.php .

6. Психология личности : учеб. пособие Ермаков П.Н., Лабунская В.А. М. : Эксмо 2009.

7. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования Гуманитарные и социально-экономические науки Караев А.М. 2005, 124-128с №3

8. Становление сложного общества: к обоснованию гуманистической теории сложности Кравченко С.А. М.: МГИМО Университет 2012.

9. Социология Кравченко А.И. Питер 2009.

М.: Юрайт 2012.

10. Теории молодежи Луков В.А. М.: Канон 2012.

11. Миссия Федерального агентства по делам молодежи 14.07.2012 http://www.fadm.gov.ru/about/mission/

12. Патриотическое воспитание молодежи в системе социальной работы Мозговая Е.И. Белгород: ИПК НИУ "БелГУ" 2011.

13. Молодежь в России. 2010: Стат. сб. ЮНИСЕФ Росстат М.: ИИЦ «Статистика России» 2010, 14.07.2012 http://www.gks.ru/free_doc/doc_2011/MOLODEG_RUS_2010.pdf.

14. Социология молодёжи Оганян К.М. СПб: ИД «Петрополис» 2009, 80с

15. Проблемы взаимодействия с молодежью Попов В.А. М.: Наука 2004, 84с.

16. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России Автореферат на соискание ученой степени доктора социологиеских наук Попов В.Г. - Екатеринбург 2009, 36с.

17. Форум «Молодёжь России»: тенденции работы с молодёжью Наша молодежь Потапова Е. (спец. Вып.) 3, 6-9с №7

18. Скробов А.П. О некоторых новых подходах к молодежной политике в условиях реформ М.: Академия 2010, 198с.

19. Проблемы молодежи Дружба народов Тарасов А. 2009, 42-59с №1.

20. Особенности социализации молодого поколения в современной России Гуманитарные и социально-экономические науки Топилина Е.С. 2010, 140с №13.

21. Социология Общий курс 2-е изд., доп. и перераб. Тощенко Ж.Т. М.: Прометей:- Юрайт М. 2010.

22.. Социальный потенциал современной молодежи в условиях модернизации российского общества: социологический анализ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Филиппов В.Э. 2009.

Размещено на Allbest.ru