Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Граффити: самовыражение или результат социального неблагополучия?

Автор: Хомякова Анастасия, ученица 11А класса ГОУ ЦО № 771 (Москва)

Руководитель проекта: Детковская Оксана Владимировна, педагог-психолог ГОУ ЦО № 771.

Аннотация к проектно-исследовательской работе

личностный граффити психологический мотивация

«Граффити: самовыражение или результат социального неблагополучия?»

Постановка проблемы: Гуляя по улицам нашего города, я заметила, что на некоторых домах, бойлерных и заборах изображены рисунки. Некоторые изображения очень красивы, но есть и такие, которые и рисунком трудно назвать. Мне стало интересно узнать, почему люди это делают. И вообще, какая категория людей занимается?

Цели исследования: Исследование личностных качеств авторов граффити и межличностных отношений. Определение психологического портрета авторов граффити. Определение мотивации авторов граффити.

Гипотеза: Авторы граффити - социально неблагополучны.

Задачи исследования: Сравнительный анализ результатов исследования психологических портретов школьников, рисующих граффити и контрольной группы.

Этапы работы: Изучение литературы по указанной проблематике. Определение и выбор методик для исследования проблемы и проведение исследований. Анализ и обобщение полученных данных. Формулирование выводов по гипотезе исследования. Разработка рекомендаций учащимся.

Методы решения (использованные методики): Басса-Дарки; Л.Н.Собчик «Индивидуально-типологические свойства личности»; Кеттелла «16-факторный опросник»; Тейлора «Личностная шкала проявлений тревоги»; К.Томаса «Типичные способы реагирования в конфликтных ситуациях»; А.И. Белкина «Психологическая диагностика личности автора граффити».

Результаты: Авторы граффити не являются социально-неблагополучными школьниками. Основной их трудностью является неэффективные стратегии выхода из конфликтных ситуаций. Не умея разрешать конфликты, авторы граффити освобождаются от своей тревоги через «выплеск» агрессии путем раскрашивания стен, выражая в граффити свои чувства. Основной мотив, движущий учащимися, рисующими граффити - потребность в самовыражении и признании.

Введение. Постановка проблемы

Я люблю гулять по улицам своего города и всегда с большим интересом рассматриваю незнакомую местность. На улицах Москвы, я заметила, что на многих домах, бойлерных и заборах изображены рисунки. Некоторые изображения очень красивы, но есть и такие, которые и рисунком-то трудно назвать. Изобразительную деятельность на объектах архитектуры называют - граффити. Меня заинтересовало: что же это такое?

Под словом «граффити» понимается изображения, рисунки или надписи, выцарапанные, написанные или нарисованные краской, иногда - чернилами на стенах и других поверхностях. К граффити можно отнести любой вид уличного раскрашивания стен рисунками или надписями, которые могут быть как изысканными эскизами, так и обычными словами, написанными порой с ошибками.

Мне стало интересно знать, почему люди занимаются этим. И вообще, какая категория людей рисует граффити? Я считаю, что граффити далеко не всегда украшают город. Поэтому думаю, что проблема изрисованных стен сейчас актуальна. Почему в период научно-технического прогресса, когда человек может занять себя многими интересными вещами, недоступными еще несколько лет назад, люди продолжают рисовать на стенах, как в первобытное время?! Я уверена, что не только я замечаю на наших улицах граффити. Так или иначе, это явление часто отображается в разных телепередачах, фильмах и ток-шоу. Однако отношение к этому виду деятельности у всех различно и это легко объяснить: ведь все мы такие разные, и у каждого есть свое мнение. Некоторые относятся к граффити позитивно, другие негативно, а третьим вообще безразличен этот вид изобразительной деятельности.

Да я и сама отношусь к этому неоднозначно: ведь есть рисунки очень красивые, несущие некий смысл, а иногда и художественную ценность. Но есть и другие, похожие больше на акт вандализма, и это, я считаю, неприемлемо в современном обществе. Сейчас граффити встречаются повсеместно. Я думаю, что есть такие сооружения, которые можно, а возможно, и нужно украшать художественными работами. Но есть объекты - памятники архитектуры, - на которых граффити недопустимо в принципе, потому что наша задача сохранить их для будущих поколений.

Почему же те, кто рисует граффити, не задумываются над этим? Что ими движет при выборе места будущего рисунка? Зачем они это делают? Что они хотят этим сказать?

Поиск ответов на эти вопросы и послужил предметом проектно-исследовательской работы, которую я представляю.

Тема: Граффити: самовыражение или результат социального неблагополучия?

Цели данной работы:

1. Исследование личностных качеств авторов граффити и межличностных отношений.

2. Определение психологического портрета авторов граффити.

3. Определение психологического значения качества личности авторов граффити.

4. Определение мотивации авторов граффити.

Задачи: Сравнительный анализ психологических портретов авторов граффити и контрольной группы.

Гипотеза: Авторы граффити - социально неблагополучны.

Этапы работы:

1. изучение литературы и других источников информации по указанной проблематике

2. определение и выбор методик для исследования проблемы и проведение исследований

3. анализ и обобщение полученных данных

4. формирование выводов по гипотезе исследования

5. разработка рекомендации учителям и родителям

Данный проект представляет собой исследовательскую работу.

Обзор научно-литературных данных

Граффити происходит и от греческого слова "Graphein" означающий "писать", и от итальянского слова "Graffito" - "царапать", а история этого термина берет начало с древнейших времен, когда человек начал рисовать на стенах пещер.[5]

В настоящее время граффити составляют неотъемлемую часть пейзажа современных городов и сел, а также внутренней обстановки общественных зданий. Их можно обнаружить на стенах домов, заборах, скамейках, в транспорте, в лифтах, на лестницах, в общественных туалетах, на партах и столах, на памятниках культуры. Для создания граффити используются разные средства: мел, ручки, карандаши, маркеры, краска. Иногда граффити выцарапаны или выбиты.

Необходимо отметить, что впервые интерес к изучению граффити возник в рамках археологической и исторической наук. Археологические исследования граффити проводились на территориях древних цивилизаций и средневековых государств (Древний Египет, Античная Греция, Римская империя, Древнерусское государство X - XII веков и другие) [3]

Научное же исследование граффити впервые было предпринято в 1935 году американским лингвистом Ридом. Он на основании изученных надписей, сделанных в общественных туалетах ряда Штатов, проанализировал изменения в значении слов, из которых они состояли (Abel, Buckley,1977, p.7-8).

Со второй половине XX века начинается систематическое изучение граффити в психологической науке и поиск объяснительных гипотез и концепций этого явления. При этом большинство работ в этой области принадлежат зарубежным ученым; отечественных исследований, посвященных граффити, крайне мало. Среди них работы отечественных авторов, затрагивающие социально-психологические аспекты граффити (Бочарова, Щукин, 1997; Седнев, 1993; Скороходова, 1998).

Наиболее общими основаниями классификации граффити являются их топографические и смысловые характеристики. На основе этих данных можно выявить типы социальных практик использования граффити. Социальная практика -- вид практики, в ходе которой конкретно-исторический субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействуя на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам. Объект социальной практики -- способы жизнедеятельности людей. Последние не зависят от биологической природы индивидов. Они определяют место больших групп людей в обществе, их интересы, характер взаимодействия с другими социальными группами. [6]

Существует огромное количество разных стилей и видов граффити. На данный момент, граффити-художники используют целый арсенал средств для создания успешного рисунка. Аэрозольная краска в баллонах -- самый главный и необходимый инструмент в граффити. В настоящее время широкое распространение получил спрей-арт, то есть рисование граффити с помощью аэрозольной краски. Вот об этом виде граффити я бы и хотела поговорить.

Виды граффити, относящиеся к спрей-арт.

1. Tagging. Именно с этого вида можно начать отсчет истории граффити, хотя в настоящее время tagging является лишь его приложением. Tag -- подпись райтера, его прозвище, которое выполняется им с использованием одного цвета. Это неотъемлемая часть граффити, под всеми работами tag обязательно проставляется.

2. Bombing. Обычно рисуется на транспорте и в очень быстром темпе. В настоящее время бомберы используют для своих целей наземные поезда. Бомбинг ставит своей целью создание не качественных граффити, а большого количества рисунков, сделанных за очень короткое время.

3. Writing. Надписи в стиле граффити в привычном смысле этого слова, рисунки, выполняемые райтерами в различных стилях на стенах (вагонах).

Стили граффити

1. Throw up. Самый простой стиль, предпочитаемый бомберами, для которых приоритетом в работе является не качество, а скорость выполнения. Зачастую его также практикуют новички. Зародился в Нью-Йорке. Этот стиль представляет собой кривые линии букв, закрашенных внутри определенным цветом. Первый цвет -- контур, второй -- заливка: в throw up используется всего два цвета, преимущественно, черный и белый, либо черный и серебристый. Основное условие здесь -- контрастность цветов и их сочетаемость друг с другом.

2. Blockbusters. Этот стиль также относят к простым. Родиной стиля считается Лос-Анджелес. Blockbusters характеризуется большими и широкими буквами, которые могут быть нарисованы с помощью только одного цвета. Считается, что его использовали в первую очередь для разграничения зон влияния уличные группировки. Граффити выполняется, как правило, командой, где каждый участник делает свою работу. По завершению, каждый из участников прописывает под рисунком свои теги (подпись райтера).

3. Динамичные стили. Сюда включают все направления, которые существовали в 80-е годы XX века в Нью-Йорке. Использовались при росписи вагонов поездов, отсюда ярко выраженная динамика форм, наблюдать которую следует в движении.

4. Электичный стиль. Следующий стиль по уровню после wild style. Является отражением уровня мастерства райтера. Создавая граффити в этом стиле, можно изобретать новые направления.

5. FX (Daim style, 3D) граффити. Трехмерные, объемные изображения букв, на воспроизведение которых способны не все райтеры. Был придуман райтером DAIM'ом, рисующим в одной из самых известных команд под названием FX Cru. http://www.graffiti.calligraphy-mvk.ru/images/stories/graffity/graffiti_4.jpg

6. Character («кэрак», характер). Рисунки -- карикатуры или комиксы, здесь часто выделяется типичная для комиксов рамка с речью персонажа. Этот стиль предпочитают райтеры, имеющие художественные способности.

7. Bubble граффити (бабл -- «пузырь»). Все буквы похожи на дутые мыльные пузыри, готовые лопнуть. В этом стиле используется два или три цвета. Пользуется популярностью у новичков. [4]

Анализ научной литературы по изучению граффити с помощью аэрозольной краски (спрей-арт) позволил выявить различные подходы к определению понятия «граффити», что свидетельствует о его многоаспектности. Так, с позиций антропологического подхода (Д.Бушнелл, П.Ковальски, В.Н.Топоров, Т.Е.Щепанская и др.) граффити рассматриваются как источник информации о том, или ином сообществе или этнической группе. В рамках гендерного подхода (Н.Лука, А.Пачеко, М.Брунер, К.Э.Шумов) изучаются надписи в общественных туалетах, где анонимность и отсутствие наблюдателей создают благоприятные условия для выражения некоторых чувств, для чего неприемлемы все остальные средства массовой информации и коммуникативные ситуации. Количественный метод применяют, как правило, для выявления социальных, политических ориентаций, в рамках гендерных исследований (Р.Лахманн, Л.Флорес, Х.Соломон и др.). Исследование структуры, строения граффити, языковая характеристика адресата и адресанта надписей осуществляется с позиций лингвистического подхода (М.И.Гуарамиа, Н.И.Тюкаева, Р.Блюм и др.). Фольклористический подход (М.Л.Лурье, Е.В.Бажкова и др.) делает акцент, прежде всего, на описание содержательного материала. В рамках превентивного подхода (P.M. Барон, Дж.Фишер, В.Ф.Пирожков, Л.С.Ватова, А.С.Скороходова, др.) нелегитимные надписи и рисунки рассматриваются как порча общественного имущества. [2]

Систематизация историко-психологического материала показала, что по своему содержанию большинство исторических граффити представляют собой имена и автографы, магические формулы, молитвы, надписи непристойного и протестного содержания, символы, сообщения, признания в любви, стихи, посвящения, политические лозунги и оценки, портретные изображения и рисунки различных предметов (Белкин, 2003).

Субъектами нанесения граффити, как правило, выступают подростки. Выбор орудия письма во многом предопределяется тем, в каком месте делается надпись. Играет роль и уровень «технической оснащенности» пишущих. Следует отметить, что в России, в частности в Москве и Петербурге, граффити нового поколения, выполненных спреем, значительно меньше, нежели в таких столицах граффити, как Берлин, Париж или Нью-Йорк, где экзотическая настенная каллиграфия граффитоманов уже стала естественной частью городского пейзажа.

Можно выделить следующие основные зоны распространения граффити в современных российских городах: улица (стены зданий, подземных переходов, гаражей, таксофонные кабинки, припаркованные автомобили, асфальтовое покрытие во дворах и т. д.); транспорт; подъезды и лестницы (включая двери квартир, почтовые ящики и т. д.); интерьеры публичных (чаще всего учебных) учреждении.

Несмотря на разнообразие существующих концепций и классификаций, все исследователи сходятся на определении граффити как средства коммуникации. В качестве основополагающих черт граффити в этом отношении называют публичный и неофициальный характер явления. Как неофициальная форма массовой коммуникации, граффити находится за рамками социальных институтов и цензуры. В связи с этим отмечается, что места, где чаще всего можно встретить граффити, это, как правило, маргинальные зоны городского пространства, скрытые за парадным фасадом города.

По данным научных исследований субъектами нанесения граффити являются подростки в возрасте 14-17 лет.

Причины, побуждающие к созданию граффити:

1. утверждение личностной и групповой идентичности;

2. протест против социальных и культурных норм;

3. злобные реакции;

4. мотивы творчества;

5. сексуальные мотивы;

6. развлекательные мотивы.[1]

Граффити стало стихией изменившей внешний вид улиц в конце 20 века, и упоминание этого слова вызывает в воображении человека множество различных образов. "Граффити - это искусство или вандализм? следствие упадка или его причина?". Сфера отношения к граффити широка и спорна. А может быть, это способ самовыражения?

Самовыражение - это воплощение своего внутреннего мира во внешнем. Отреагирование вовне своих внутренних чувств, убеждений, установок и т.д. Проявление своих идей в материальном мире с учетом своего индивидуального мировосприятия.

В каждом человеке с рождения заложен потенциал, который стремится к раскрытию. Иными словами стремление к самовыражению заложено в нас на генетическом уровне и является такой же потребностью, как стремление утолить голод, жажду, создать комфортные условия жизни.[6]

Существует множество способов самовыражения, например стиль одежды, татуировки, пирсинг и т.д. До 70-х годов нынешнего столетия граффити воспринималось, как исключительно словесная форма самовыражения. Специалистов волновало "Что и зачем пишут люди на стенах?" В данной исследовательской работе я попытаюсь выяснить, является ли граффити способом самовыражения учеников ГОУ ЦО № 771.

Экспериментальная часть

В соответствии с целью проектной работы мною было проведено исследование психических портретов авторов граффити. Для этого была отобрана группа из 16 учащихся ГОУ ЦО № 771 в возрасте 14-17 лет. В неё вошли 8 рисующих граффити и 8 не рисующих граффити детей. Форма работы - групповые исследования.

Исследования проводились по следующим методикам:

• Методика Басса-Дарки

• Методика Л.Н.Собчик «Индивидуально-типологические свойства личности»

• методика Кеттелла 16-факторный опросник

• методика Тейлора «Личностная шкала проявлений тревоги»

• методика К.Томаса «Типичные способы реагирования в конфликтных ситуациях»

• методика А.И. Белкина «Психологическая диагностика личности автора граффити»

Методика Басса-Дарки

Сравнительный анализ по методике Басса-Дарки показал, что среди учащихся, рисующих граффити количество человек с выраженной физической агрессией в 4 раз больше, чем среди учащихся, составивших контрольную группу. Причем чаще всего им свойственна вербальная и физическая агрессия. (Приложение 1)

Методика Л.Н.Собчик «ИТО»

Сравнительный анализ по методике Л.Н.Собчик «Индивидуальные типологический опросник» показал, что среди учащихся, рисующих граффити количество человек с акцентуированными чертами характера в 1,6 раз меньше, чем среди учащихся, составивших контрольную группу.

Более того, учащихся с выраженными признаками дезадаптации среди рисующих граффити в 1,25 раз меньше, чем в контрольной группе.

Качественный анализ свидетельствует, что учащиеся I группы (рисующие граффити), больше ориентированы на внешний мир, внешнее окружение. Они раскованы и спонтанны, менее тревожны. В то время, как учащиеся контрольной группы больше ориентированы на свой внутренний мир, и их чувствительность (восприимчивость) настолько сильна, что граничит с показателем дезадаптации. (Приложение 2)

Методика Кеттелла

16-ти факторный опросник Кеттелл подтвердил результаты, полученные в ходе использования методики Собчик «ИТО». У группы учащихся рисующих граффити не выявлено явных признаков социального неблагополучия. (Приложение 3)

Методика Тейлора (Личностная шкала проявлений тревоги)

Сравнительный анализ по методике Тейлора показал, что в обеих группах фактически равное количество школьников с высоким уровнем личностной тревоги. Более того в контрольной группе это значение даже чуть выше. (Приложение 4)

Методика К.Томаса «Типичные способы реагирования в конфликтных ситуациях»

Учащиеся, рисующие граффити, в конфликтных ситуациях чаще выбирают стратегию соперничества, это само по себе не эффективно.

Обращает на себя внимание то, что среди учащихся контрольной группы больше школьников, разрешающих конфликтные ситуации приспособлением к аппаненту, что в свою очередь также является не эффективным способом реагирования. (Приложение 5).

Методика А.И. Белкина «Психологическая диагностика личности автора граффити»

Основными мотивами группы учащихся, рисующих граффити, по оценке самих авторов, являются социальные мотивы и мотивы самоактуализации, т.е. стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Также среди указанных мотивов выделяются:

· мотивы признания,

· протестные мотивы,

· мотивы самовыражения.

Психологический портрет авторов граффити

Психологические особенности	Психологическая характеристика авторов граффити
Мотивация	Мотивы признания, самовыражения, развития. Протестные мотивы.
Акцентуации характера	Независимое поведение, слабый самоконтроль, выраженная направленность во внешний мир, радикализм (стремление к решительным преобразованиям)
Общий интеллект	В целом, невысокий уровень развития
Тревожность	Свойственен высокий уровень тревожности. Но данный параметр в не меньшей мере наблюдается и у учащихся контрольной группы.
Агрессивность	Реакция агрессии часто бывает в ответ на обиду, низкий уровень развития разрешения конфликтов. Стратегия поведения в конфликте: соперничество и конкуренция.
Социальная дезадаптация	Выражена значительно в меньшей степени, чем в контрольной группе.

Выводы по итогам работы

1. Авторы граффити не являются социально-неблагополучными школьниками.

2. Основной их трудностью является неэффективные стратегии выхода из конфликтных ситуаций, что порождает не только тревожность, но и разнообразные агрессивные реакции.

3. Не умея разрешать конфликты, авторы граффити освобождаются от своей тревоги через «выплеск» агрессии путем раскрашивания стен, выражая в граффити свои чувства.

4. Основной мотив, движущий учащимися, рисующими граффити - потребность в самовыражении и признании.

Рекомендации

1. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

2. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так чтобы он знал, за что.

3. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

4. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

5. Помогите ему найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал себя ущемленным.

6. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

7. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение.

8. Контроль над собственными негативными эмоциями. Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми.

9. Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение.

Библиография

1.Белкин А.И. История становления, развития и современное состояние проблемы граффити в зарубежной и отечественной психологической науке// http://www.psyche.ru/catalog/is1/element.php?ID=1155

2. Большая советская энциклопедия. - 3-е изд. Т. 7. М., 1972.

3. http://fgr.ucoz.ru/index/0-4

4. http://www.graffiti.calligraphy-mvk.ru/content/view/154/123/lang,ru

5. http://www.turbo.adygnet.ru/2008/karpenko_ana/index.html

6. http://ru.wikipedia.org/wiki/

Приложение 1

Сводный протокол результатов исследования агрессивности школьников

по методике Басса-Дарки Г.В.Резапкина «Психология и выбор профессии», Москва, Генезис, 2010

Интерпретация:

Средний уровень проявления эмоций, обычный для большинства людей соответствует 3 баллам. Результаты от 4-х и выше баллов свидетельствуют о выраженности определённых форм агрессии.

Шкалы	I группа (учащиеся, рисующие граффити)
	И………..	М………..	О………..	С………..	С_2……..	Ш……….	Х………..	Я………..
Физическая агрессия	Повыш	Повыш	Повыш	Повыш	Повыш		Повыш	Повыш
Косвенная агрессия			Повыш	Повыш		Повыш	Повыш
Раздражение	Повыш		Повыш		Повыш			Повыш
Негативизм	Повыш	Повыш	Повыш		Повыш			Повыш
Обидчивость
Подозрительность	Повыш			Повыш	Повыш		Повыш
Вербальная агрессия	Повыш	Повыш	Повыш	Повыш	Повыш	Повыш	Повыш	Повыш

Вывод: У учащихся, рисующих граффити более выраженными являются вербальная, физическая агрессии, негативизм, раздрожение , подозрительность и косвенная агрессия. При этом обидчивость им не свойственна.

Шкалы	II группа (контрольная группа)
	А………	Ж………	К………	К_2……	М………	Н………	Ф………	Э………
Физическая агрессия	-	-			-
Косвенная агрессия	-	-		Повыш	-	Повыш
Раздражение	-	-			-
Негативизм	-	-	Повыш		-			Повыш
Обидчивость	-	-		Повыш	-
Подозрительность	-	-		Повыш	-	Повыш
Вербальная агрессия	-	-			-		Повыш

Вывод: У учащихся контрольной группы агрессивность выражена в значительно меньшей степени, агрессия у некоторых и вовсе отсутствует.

Сравнительный анализ (повышенный уровень агрессии)

Шкалы	I группа (учащиеся, рисующие граффити)	II группа (контрольная группа)
Физическая агрессия	7
Косвенная агрессия	4	2
Раздражение	4
Негативизм	5	2
Обидчивость	-	1
Подозрительность	4	2
Вербальная агрессия	8	1

Вывод: Сравнительный анализ по методике Басса-Дарки показал, что среди учащихся, рисующих граффити количество человек с выраженной физической агрессией в 4 раз больше, чем среди учащихся, составивших контрольную группу. Причем чаще всего им свойственна вербальная и физическая агрессия.



Приложение 2

Сводный протокол результатов исследования по методике Л.Н.Собчик Собчик Л.Н. «Введение в психологию индивидуальности». ИПП, Москва, 1995г.

«Индивидуально-типологические свойства личности»

Шкалы	I группа (учащиеся, рисующие граффити)
	И………..	М………..	О………..	С………..	С_2……..	Ш……….	Х………..	Я………..
Тревожность	4	3	3	4	5	6	6	3
Лабильность	3	6	7	4	5	5	4	4
Экстраверсия	4	7	3	3	3	4	3	8
Спонтанность	4	5	8	6	7	6	8	9
Агрессивность	5	6	8	7	7	5	5	8
Ригидность	4	4	7	4	5	6	4	8
Интроверсия	6	3	6	5	4	5	3	3
Сензитивность	5	5	3	3	4	4	5	3

Шкалы	II группа (контрольная группа)
	А………	Ж………	К………	К_2……	М………	Н………	Ф………	Э………
Тревожность	6	5	3	8	7	8	3	7
Лабильность	7	4	4	8	8	6	3	7
Экстраверсия	7	3	6	5	8	4	3	7
Спонтанность	5	5	8	4	3	5	5	3
Агрессивность	4	8	7	5	4	4	6	4
Ригидность	6	5	3	3	6	4	5	8
Интроверсия	3	7	7	8	5	6	8	7
Сензитивность	7	5	6	6	7	7	3	7

Интерпретация:

3-5 баллов - гармоничная личность

6-7 баллов - акцентуированные черты

8-9 баллов - дезадаптирующие свойства

Сравнительный анализ

Шкалы	I группа (учащиеся, рисующие граффити)
	3-5 баллов	6-7 баллов	8-9 баллов
Тревожность	6	2
Лабильность	6	2
Экстраверсия	6		2
Спонтанность	2	3	3
Агрессивность	3	3	2
Ригидность	5	2	1
Интроверсия	6	2
Сензитивность	8

Вывод: У учащихся, рисующих граффити более выраженными являются показатели агрессивности и спонтанности.

Шкалы	II группа (контрольная группа)
	3-5 баллов	6-7 баллов	8-9 баллов
Тревожность	3	3	2
Лабильность	3	3	2
Экстраверсия	4	2	1
Спонтанность	7		1
Агрессивность	5	2	1
Ригидность	5	2	1
Интроверсия	2	4	2
Сензитивность	2	6

Вывод: Учащимся контрольной группы больше свойственна сензитивность (чувствительность), интроверсия (направленность на внутренний мир), лабильность и тревожность.

Общий вывод: Сравнительный анализ по методике Л.Н.Собчик «Индивидуальные типологический опросник» показал, что среди учащихся, рисующих граффити количество человек с акцентуированными чертами характера в 1,6 раз меньше, чем среди учащихся, составивших контрольную группу.

Более того, учащихся с выраженными признаками дезадаптации среди рисующих граффити в 1,25 раз меньше, чем в контрольной группе.

Качественный анализ свидетельствует, что учащиеся I группы (рисующие граффити), больше ориентированы на внешний мир, внешнее окружение. Они раскованы и спонтанны, менее тревожны. В то время, как учащиеся контрольной группы больше ориентированы на свой внутренний мир, и их чувствительность (восприимчивость) настолько сильна, что граничит с показателем дезадаптации.

Приложение 3

Сводный протокол результатов исследования личности школьников с помощью 16-факторного опросника Кеттелла Источник: «Прикладная социология», Москва, МПСИ, 2002г.

Шкалы	I группа (учащиеся, рисующие граффити)
	И………..	М………..	О………..	С………..	С_2……..	Ш……….	Х………..	Я………..
А: Замкнутость - Общительность	9	5	5	6	10	8	10	10
В: Интеллект	8	3	4	4	3	1	3	4
С: Эм.неустойчивость - Эм.устойчивость	6	8	10	6	9	6	6	7
Е: Подчиненность - Доминанта	9	9	7	7	11	7	10	12
F: Сдержанность - Экспрессивность	8	9	9	5	6	5	5	7
G: Подверженность чувствам - Высокая нормативность поведения	8	6	11	5	7	6	6	8
H: Робость - Смелость	8	10	9	8	12	7	9	8
I: Жестокость - Чувствительность	10	6	3	7	8	7	7	6
L: Доверчивость - Подозрительность	8	9	5	7	5	3	8	7
М: Практичность - Развитое воображение	8	7	7	5	9	7	10	4
N: Прямолинейность - Дипломатичность	7	6	3	5	3	8	1	6
О: Уверенность в себе - Тревожность	9	7	4	3	6	9	8	2
Q1: Консерватизм - Радикализм	9	8	7	4	8	6	8	5
Q2: Конформизм - Нонконформизм	7	5	4	7	7	4	5	4
Q3: Низкий самоконтроль - Высокий самоконтроль	9	6	7	5	6	7	6	3
Q4: Расслабленность - Напряженность	10	3	3	3	6	11	2	0
MD: Адекватность самооценки.	11	7	11	5	4	6	3	3

Шкалы	II группа (контрольная группа)
	А………	Ж………	К………	К_2……	М………	Н………	Ф………	Э………
А: Замкнутость - Общительность	9	9	5	8	9	6	8	8
В: Интеллект	2	6	6	3	4	2	4	4
С: Эм.неустойчивость - Эм.устойчивость	5	7	8	7	6	5	5	9
Е: Подчиненность - Доминанта	4	2	4	9	6	5	9	3
F: Сдержанность - Экспрессивность	7	4	1	7	6	2	3	5
G: Подверженность чувствам - Высокая нормативность поведения	10	7	10	4	7	10	7	7
H: Робость - Смелость	10	4	7	4	11	5	7	3
I: Жестокость - Чувствительность	5	7	10	8	11	4	2	8
L: Доверчивость - Подозрительность	4	6	3	8	0	4	2	7
М: Практичность - Развитое воображение	7	8	6	7	3	4	8	5
N: Прямолинейность - Дипломатичность	2	5	4	3	4	11	8	4
О: Уверенность в себе - Тревожность	7	9	6	10	6	7	8	8
Q1: Консерватизм - Радикализм	8	6	6	4	4	5	4	4
Q2: Конформизм - Нонконформизм	2	6	5	8	8	4	8	2
Q3: Низкий самоконтроль - Высокий самоконтроль	9	7	6	2	5	10	10	7
Q4: Расслабленность - Напряженность	2	3	3	5	5	4	2	2
MD: Адекватность самооценки.	6	6	9	4	5	6	5	4

Интерпретация:

Шкалы	Характеристика	Уровень выраженности
		слабый	средний	хороший	высокий
А:	Замкнутость - Общительность	Потребность в общении	0-3	4-7	8-10	11-12
В:	Интеллект		0-3	4-5	6-7	8
С:	Эм.неустойчивость - Эм.устойчивость	Эмоциональность	11-12	7-10	4-6	0-3
Е:	Подчиненность - Доминанта	Самостоятельность, независимость	0-3	4-7	8-10	11-12
F:	Сдержанность - Экспрессивность	Беспечность	0-4	5-7	8-10	11-12
G:	Подверженность чувствам - Высокая нормативность поведения	Исполнительность	0-3	4-6	7-10	11-12
H:	Робость - Смелость	Коммуникативная активность	0-4	5-7	8-10	11-12
I:	Жестокость - Чувствительность	Эстетическое развитие	0-4	5-6	7-10	11-12
L:	Доверчивость - Подозрительность	Честолюбие	0-2	3-5	6-8	9-12
М:	Практичность - Развитое воображение	Прагматизм	10-12	6-9	3-5	0-2
N:	Прямолинейность - Дипломатичность	Дипломатичность	0-4	5-7	8-10	11-12
О:	Уверенность в себе - Тревожность	Тревожность	0-2	3-6	7-9	10-12
Q1:	Консерватизм - Радикализм	Радикализм	0-3	4-6	7-9	10-12
Q2:	Конформизм - Нонконформизм	Конформизм	10-12	7-9	3-6	0-2
Q3:	Низкий самоконтроль-Высокий самоконтроль	Волевой самоконтроль	0-3	4-7	8-10	11-12
Q4:	Расслабленность - Напряженность	Психологическая энергия	0-3	4-6	7-10	11-12
MD:	Адекватность самооценки.	Самооценка	0-4	5-6	7-9	10-12

Интерпретационные нормы (7-11 класс)

Психологическая защита:

0 баллов - психологическая защита отсутствует, самооценка адекватна;

1-2 балла - существует потребность в психологической защите, возможна не вполне адекватная самооценка по отдельным личностным характеристикам;

3 балла - начальная стадия формирования психологической защиты по одному из типичных профилей, возможно соответствующее искажение самооценки;

4-7 баллов - наличие психологической защиты, неадекватная самооценка.

Сравнительный анализ

I группа (учащиеся, рисующие граффити)
Шкалы:	Характеристика	Уровень выраженности
		слабый	средний	хороший	высокий
А:	Потребность в общении		3	5
В:		4	3	1
С:	Эмоциональность		4	4
Е:	Самостоятельность, независимость		3	3	2
F:	Беспечность		5	3
G:	Исполнительность		4	3	1
H:	Коммуникативная активность		1	6	1
I:	Эстетическое развитие	1	2	5
L:	Честолюбие		3	4	1
М:	Прагматизм	1	5	2
N:	Дипломатичность	3	4	1
О:	Тревожность	1	3	4
Q1:	Радикализм		3	5
Q2:	Конформизм		3	5
Q3:	Волевой самоконтроль	1	6	1
Q4:	Психологическая энергия	5	1	1	1
MD:	Самооценка	3	2	1	2

Вывод: Среди учащихся, рисующих граффити больше школьников со слабым уровнем развития общего интеллекта. Уровень их независимости значительно выше. Они чаще бывают беспечны, значительно общительнее, при этом им меньше присущ конформизм (т.е. они не склонны подчинять себя группе). Им чаще свойственно честолюбие, радикализм и завышенная самооценка.

II группа (контрольная группа)
Шкалы:	Характеристика	Уровень выраженности
		слабый	средний	хороший	высокий
А...

Подобные документы

• Граффити как проявление вандализма. Социальная работа с граффистами

  Определение понятия, история и виды граффити как искусства. Мотивы рисовальщиков, восприятие граффити и их влияние на поведение, отношение к рисовальщикам. Предотвращение и контроль вандализма, социальные характеристики лиц, которые склонны к вандализму.
  
  реферат [38,0 K], добавлен 18.11.2010
  

• Граффити как проявление молодежных субкультур

  Исследование граффити Туруханска с четырех точек зрения: исторической, нравственной, психологической и лингвистической. Определение признаков молодежной субкультуры. Анализ типов, видов и стилей граффити Туруханска и Бора, предпочитаемых мест исполнения.
  
  творческая работа [116,4 K], добавлен 06.05.2012
  

• Неформальные молодежные объединения: субкультура граффити

  Понятие и характеристика неформальных объединений, рассмотрение молодежной субкультуры с позиции появления, формирования, функционирования неформальных молодежных объединений. История и направления граффити: трафаретное, художественное, нехудожественное.
  
  реферат [43,6 K], добавлен 09.06.2010
  

• Анализ кинофильма "Граффити" c использование социологических приемов и теорий

  Визуальный образ ключевого места действия фильма - села "Промежуточное". Социологический анализ деревенского философа по имени Экклезиаст. Проблема социализации человека и социальной дилеммы в кинофильме "Граффити". Стратификационные различия общества.
  
  эссе [19,2 K], добавлен 13.01.2015
  

• Социализация личности в организации

  Методологическое представление различных авторов о социализации личности в организации. Формирование направленности личности, ее виды. Проблематика организационной социализации, ее особенности в современных социально-экономических условиях России.
  
  реферат [54,8 K], добавлен 17.11.2014
  

• Социализация личности в организации

  Методологическое представление различных авторов о социализации личности в организации. Формирование направленности личности, ее виды. Особенности организационной социализации поколений в современных социально-экономических условиях Российской Федерации.
  
  курсовая работа [36,6 K], добавлен 17.11.2014
  

• Особенности формирования ценностно-мотивационной сферы социального работника

  Понятие мотивационной сферы личности, ее функции и закономерности развития. Профессионально-значимые ценности социальной работы. Характеристика личностных качеств социального работника. Социально-психологическое исследование профессии "Социальная работа".
  
  дипломная работа [588,7 K], добавлен 16.07.2010
  

• Деятельность социального педагога по коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста в условиях детского дома

  Понятие, сущность и особенности межличностных отношений воспитанников детского дома младшего школьного возраста. Основные формы и методы деятельности социального педагога по коррекции межличностных отношений у воспитанников в условиях детского дома.
  
  дипломная работа [141,9 K], добавлен 18.02.2012
  

• Институт бабушек в Советском Союзе

  Исследование социального портрета россиян старшего возраста. Возникновение института бабушек в СССР как результат низкого комфорта учреждений по дошкольному и внешкольному воспитанию детей. Изучение роли русской бабушки в воспитании молодого поколения.
  
  презентация [1,7 M], добавлен 03.04.2015
  

• Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

  Проблема семейного неблагополучия и его влияния на развитие личности подростка, виды и типы неблагополучных семей. Изучение организации и эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками из неблагополучных семей.
  
  дипломная работа [133,3 K], добавлен 09.01.2009
  

• Методы социологии. Информатизация общества

  История становления социологической методологии. Исследование межличностных отношений и отношений личности к различным общественным явлениям. Современные теории политических элит. Изменения в социальной структуре при переходе к информационному обществу.
  
  контрольная работа [26,3 K], добавлен 05.03.2010
  

• Анализ отношений в семье

  Причины семейного неблагополучия, кризисные периоды брака. Конфликт в современной семье, развод как социально-психологический феномен и семья как источник психических травм. Анализ ролевых отношений в семье; понятие "семейная роль" и его определение.
  
  контрольная работа [24,1 K], добавлен 20.01.2010
  

• Роль приключенческой литературы в чтении молодежи

  Ознакомление с историей возникновения приключенческой литературы. Исследование и анализ отношения современной молодежи к чтению и предпочтениям в литературе. Определение и характеристика причин интереса к детективной литературе популярных авторов.
  
  курсовая работа [337,0 K], добавлен 31.03.2018
  

• Социология груп и коллективов

  Социальные группы и их роль в общественной жизни. Коллектив и его социальные функции. Виды межличностных отношений и их специфика в авиационном коллективе. Конфликт и пути его разрешения. Проблемы регуляции межличностных отношений.
  
  контрольная работа [90,2 K], добавлен 19.01.2003
  

• Социологические подходы к рассмотрению личности

  Соотношение природного и социального в личности, исследование индивида как субъекта общественных отношений. Воздействие общества на личность в процессе социализации, воспитания и образования. Рассмотрение существующей теории и концепции индивидуальности.
  
  контрольная работа [37,0 K], добавлен 03.12.2010
  

• Социально-значимые качества личности современных студентов

  Понятие личности. Формирование социально-значимых качеств личности студента. Трактовка термина "профессионально-значимые качества". Социальный портрет студента на примере Сосновского филиала "Сибирского профессионально-педагогического колледжа".
  
  реферат [30,8 K], добавлен 15.12.2013
  

• Сущность социального проектирования

  Изучение сущности социального проектирования, построения социальных качеств, процессов, отношений. Характеристика категориального (понятийного) аппарата и структуры социального проектирования. Отличительные черты социальных технологий и социальных служб.
  
  реферат [20,5 K], добавлен 02.02.2010
  

• Социология личности

  Концепции личностей. Социальная роль как модель поведения, объективно заданная социальной позицией личности в системе общественных и межличностных отношений. Понятие социализации личности, социальная типология. Личность и общество в переходный период.
  
  реферат [26,0 K], добавлен 01.02.2010
  

• Социализация личности сущность, этапы, содержание

  Этапы развития личности в процессе социализации. Результат социального становления индивида путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. Концепция социализации личности как единство индивидуальных способностей и социальных функций человека.
  
  курсовая работа [30,5 K], добавлен 20.10.2014
  

• Социальный портрет начинающего предпринимателя Вологодской области

  Основные черты социального портрета начинающего предпринимателя Вологодской области, составленного на основе базы данных "Бизнес-инкубатор". Методика проведения исследования и интервьюирования с целью составления социального портрета предпринимателя.
  
  дипломная работа [662,5 K], добавлен 16.09.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам