Полоролевая социализация подростков как условие подготовки их к семейной жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОУ ВПО Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств

Институт экономики культуры, менеджмента и продюсирования

Кафедра социально-культурной деятельности

Курсовая работа

На тему: "Полоролевая социализация подростков как условие подготовки их к семейной жизни"

Выполнила: студентка 331 группы

Ловцова Юлия Игоревна

Научный руководитель: доцент кафедры СКД

Антипова Т.В.

Улан-Удэ, 2014



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы полоролевой социализации подростков

1.1 Ученые прошлого и настоящего о полоролевой социализации

1.2 Самоосмысление личности с позиций пола. Гендерный подход в социализации личности

Глава 2. Семья в системе факторов социализации подростков

2.1 Семья как институт социализации личности

2.2 Социализирующий потенциал учреждений социально-культурной сферы

Глава 3. Пути оптимизации процесса полоролевой социализации

3.1 Диагностика уровня сформированности полоролевой социализации у подростков

3.2 Интеграция семьи и учреждения социально-культурной сферы - условие успешной полоролевой социализации подростков

Заключение

Список использованной литературы



Введение

полоролевой социализация подросток личность

Актуальность проблемы. Гендер является неотъемлемой частью социального взаимодействия людей и оказывает влияние на все аспекты жизни человека - на выбор места работы, системы ценностей, сферы самоутверждения и саморазвития, хобби, одежды, стиля поведения в семье, на работе, в учебном заведении и т.д. Через гендерную социализацию человек воспринимает любую информацию и передает ее в окружающий мир.

Проблема полоролевой социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, половых различий и полоролевой дифференциации -- одна из важнейших и актуальных проблем психологии, педагогики, социологии. Без ее решения невозможно правильно воспитать в подростках разного пола такие качества, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

Вопрос полоролевой социализации и гендерной идентификации в последнее время привлекают все больший круг ученых и находят отражение в педагогических исследованиях. Воспитание, являясь социальным институтом, призвано осуществить функции дифференцированного воздействия на формирование личности подростка как представителя определенного пола. Вместе с тем, из работ, посвященных полоролевому воспитанию (Д.В. Исаев, В. Е. Каган, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.В. Столярчук и др.) следует, что именно полоролевая социализация является одним из важнейших механизмов, которые определяет возникновение и функционирование человеческого общества.

Степень научной разработанности проблемы. На сегодняшний день существует большое количество литературы по гендерной проблематике. В отечественной науке начала XX века проблема дифференцированного воспитания мальчиков и девочек изучалась в работах таких философов, социологов, медиков, физиологов, психологов и педагогов как Е.А. Аркин, Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, В.М. Бехтерев, T.C. Выготский, А.С. Макаренко, И.П. Павлов, В.В. Половцев, В.В. Розанов и др.

За последние десятилетия научное изучение проблем пола, безусловно, продвинулось вперед, написаны фундаментальные работы теоретического и прикладного характера, ведутся исследования по проблемам полоролевой социализации подростков, предпринимаются попытки разработки концепций их полового воспитания.

Становление и развитие подростков как представителей определенного пола была исследована и исследуется Д.Н. Исаевым, В.Е. Каганом, Д.В. Колесовым, Н.Б. Сельверовой, А.Г. Хрипковой, В.В. Абраменковой, Б.Е. Ананьевой, И.С. Коном, B.C. Мухиной, И.Ф. Мягковым, С. Богдановой, Е.В. Бондаревской и др.

За рубежом проблемами гендерной идентификации и полоролевой социализации занимаются: М. Киммель, Э. Хевнок, Д. Бардвейк, Е. Доуван, Л. Колберг, Д. Стоккард, М. Джонсон, М. Мид.

Целью исследования заключается в выявлении роли учреждений СКД в полоролевой социализации личности, процесса подготовки подростков к семейной жизни средствами социально-культурной деятельности.

Для достижения выдвинутой цели предполагается решение следующих исследовательских задач:

1) раскрыть содержание понятий «гендерная идентификация», «полоролевая социализация»

2) рассмотреть концепции полоролевой социализации

3) рассмотреть процесс самоосмысления подростка с позиции пола

4) Рассмотреть полоролевую социализацию как социопедагогический процесс

4) Изучить представления подростка о семье.

5) Рассмотреть процесс полоролевой социализации средствами социально-культурной деятельности

Объект: Подросток, включенный в социально-культурную деятельность.

Предмет: Процесс полоролевой социализации личности подростка в условиях учреждений социально-культурной сферы.

База исследования: Учреждения социально-культурной деятельности.

Гипотеза: для эффективной полоролевой социализации личности и формирования стереотипов женского и мужского поведения у подростков в процессе подготовки их к будущей семейной жизни должны быть использованы средства, формы и методы социально-культурной деятельности.

Методология исследования. В процессе работы были изучены труды педагогов, психологов, социологов, в которых освещались проблемы полового воспитания, полоролевой социализации личности. В частности мы опирались на научный тезис Кона И.С.: « Половая идентичность - результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания». Нашел в работе отражение и взгляд Клецина И.С., который считает, что половая принадлежность - это первая категория, в которой ребенок осмысливает свое собственное «Я».

Методы исследования: аналитический (изучение и анализ литературы, документов), диагностический (наблюдение).

Научная новизна исследования. В курсовой работе рассматриваются участие учреждений социально-культурной сферы в процессе полоролевой социализации личности.

Практическая значимость. Исследование выявляет роль средств и форм социально-культурной деятельности и возможность их использования в процессе полоролевой социализации личности и подготовки ее к семейной жизни. Работа может быть использована учреждениями социально-культурной сферы и учреждениями системы образования.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав по три параграфа в каждой, заключения, списка использованной литературы.

Положения, выносимые на защиту:

1) полоролевая социализация личности есть результат полового воспитания;

2) Самоосмысление личности с позиций пола - подготовка подростков к браку;

3) учреждения социально-культурной сферы в силу своих специфических особенностей располагают значительным потенциалом для решения вопросов полоролевой социализации подростков и подготовки их к семейной жизни.



Глава 1. Теоретико-методологические основы полоролевой социализации подростков

1.1 Ученые прошлого и настоящего о полоролевой социализации

До начала 1990-х годов проблема полоролевой социализации в отечественной науке не развивалась, а работ, на которые могли бы опираться исследователи гендерных проблем, было опубликовано крайне мало.

Проблемы пола обсуждались в работах таких отечественных философов, как В. Соловьёв, С. Булгаков, Н. Бердяев, В. Розанов. Общим для всех этих работ является противопоставление психологических качеств мужского и женского пола.

В постреволюционный период проблемы педагогики и психологии пола тоже не занимали ведущего места среди исследовательских интересов учёных. Наиболее актуальными для общественной и научной мысли в то время были такие близкие по тематике проблемы как «женский вопрос» и «половой вопрос». Советская Россия была первым государством в мире, провозгласившим в Конституции 1918 года юридическое равноправие мужчин и женщин во всех сферах социальной жизни.

В 20-е годы дискуссии о воспитании полов не привели к желаемому результату. В последующие годы проводилась политика установления тотального контроля над личностью, её деиндивидуализация, отрицание и подавление сексуальности. В таких условиях, конечно, не могла развиваться не только психология пола, но и другие личностно-ориентированные научные области знания.

Как заметил И.С. Кон, следующий период развития психологии пола, можно определить, как период «бесполого сексизма». [16; 769]

Несмотря на тщательное избегание изучения учёными-психологами проблем пола и межполовых отношений, всё же в конце 60-х и 70-е годы стали появляться единичные публикации, посвящённые проблемам психологии пола. В работах Б. Г. Ананьева [3,С. 67], Н.А. Розе, Г.И. Акинщиковой, Е.И. Степановой - рассматривались половые различия в психофизиологической сфере. [17, 24]

Благодаря основополагающим и обобщающим работам Б.Г. Ананьева и И.С. Кона были определены приоритетные направления исследований в области психологии пола. Это систематические и комплексные исследования половых различий и половых ролей, включающие изучение:

-дифференциально-психологических характеристик представителей полов в возрастной динамике.

-функциональных закономерностей дифференциации половых ролей в отдельно взятой сфере деятельности на социальном, межличностном и интериндивидуальном уровне.

-полоролевых стереотипов в исторической перспективе и в связи с изменениями форм социализации.

-взаимозависимости интернализированных половых ролей и соответствующего поведения личности и её дифференциально-психологических и социальных характеристик.

В 80-е годы количество работ, посвящённых вопросам пола, стало увеличиваться. Данные работы можно разделить на 2 группы. К первой группе можно отнести исследования, где результаты о различиях в поведении и психологических характеристик между людьми разного пола не являлись главной целью исследований и были получены как дополнительные факты в контексте решения других научных проблем (неспециализированные исследования). Вторая группа исследований межполовых взаимодействий - это работы, которые изначально были ориентированы на решение каких-либо проблем психологии пола (специализированные исследования).

Среди наиболее интересных работ первой группы можно выделить исследования В.С. Агеева [15; 34], направленное на поиск межкультурных различий в процессе восприятия человеком человека, Т.А. Репиной [21; 17], изучавшей свободное общение дошкольников друг с другом, В.В. Абраменковой [17; 73], исследовавшей полоролевую дифференциацию в семье в представлениях дошкольников.

В представленных исследованиях выявляемые психологические различия между людьми разного пола либо совсем не объяснялись, поскольку исследования были ориентированны на другие цели. Либо признавались природными, биологическими различиями полов.

Ко второй группе (специализированные работы) можно отнести исследования В.В. Абраменковой [17, 74],В.Е. Кагана [14, 55], Я.Л. Коломинского и М.Х. Мелтас, И.И. Лунина, Т.И. Юферевой.[15] Работа В.В. Абраменковой [17, С. 71] посвящена изучению половой дифференциации в межличностных установках в группах детей. В.Е. Каган исследовал полоролевые установки и стереотипы мужественности-женственности - у подростков, И.И. Лунин изучал культурно-исторические аспекты психологии пола, а Т.И. Юферева - образы мужчин и женщин в сознании подростков. В указанных работах были получены результаты о различиях в психологических характеристиках и особенностях поведения детей и подростков разного пола, однако причины половых различий, как правило, объяснялись стереотипами маскулинности-фемининности, доминирующими в общественном сознании, а также исторически сложившимися формами взаимодействия мужчин и женщин.

В.В. Абраменкова подчёркивает, что подлинной причиной обнаруженных различий является не половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальном статусе и полоролевой позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами взаимоотношений у мужчин и женщин, нашедшие своё отражение в поведении современных детей. [1, 70]

Г.М. Бреслав и Б.Г. Хасан [5, 65], утверждающие мужское преимущество, как и В.П. Багрунов [7, 35], подчёркивают, что в силу биологических и психологических свойств женщина является более конформной и внушаемой, чем мужчина.

Особую группу составляют научные работы, посвящённые изучению проблем мужчин и женщин в семейной жизни. Так, М.Ю. Арутюнян [6, 25] изучала отношения между супругами в зависимости от характера распределения ролей в семье, Ю.Е. Алёшина и Е.В. Лекторская [2, С. 45] провели исследование, направленное на выявление закономерностей возникновения и протекания ролевого конфликта у работающих женщин, Ю.Е. Алёшина и А.С. Волович [3; 17] изучали влияние моделей поведения родителей на формирование полоспецифичного поведения детей.

В рассматриваемый период большинству отечественных ученых не были известны адекватные концепции для анализа проблем половой дифференциации. Широкое распространение получила в научной среде биологическая теория полового диморфизма В.А. Геодакана, которая психологами трактовалась как доказательство врождённости и неустранимости всех наблюдаемых половых различий. В этой концепции в общем виде воспроизводится функционалистический, полоролевой подход к трактовке социальных ролей женщин и мужчин в обществе. [10; 55]

В целом, можно отметить, что в анализируемый период исследования проблемы психологии пола стали проводиться чаще, чем в предыдущие десятилетия. Учёными был накоплен определённый фактический материал (преимущественно по психологии половых различий), на который в дальнейшем специалисты могли опираться в решении новых задач.

Следующий этап развития, касающийся проблем дифференциации полов - 90-е годы 20 века. В предыдущие десятилетия психология пола развивалась как научная область очень слабо, что было связано с доминирующими в обществе установками на единообразие, унификацию личности в разных её проявлениях, негласным партийным запретом на научные темы, касающиеся пола и секса.

К концу века увеличилось и количество научных работ, в которых представлены результаты эмпирического изучения психологических различий между людьми разного пола. Ценным в этих работах является обращение к изучению таких аспектов психологии пола, которые раньше не изучались. Так, если раньше половые различия преимущественно анализировались в сфере представлений о маскулинности и фемининности, а также в полоролевых установках, то большинство последних работ посвящено изучению половых различий в более глубоких и сложных психологических структурах, таких как: Я-концепция, морально-этические установки, половая идентичность (например, работы С. И. Кудинова, В. В. Романова, Б. И. Хасан и Ю. А. Тюменевой).[20; 433]

Так С. И. Кудинов утверждает, что «...пол как важнейший анатомо-физиологический фактор, безусловно, сказывается на проявлении личностных особенностей человека» 19, 27]. Авторы исследования, посвященного особенностям присвоения социальных норм детьми разного пола Б. И. Хасан и Ю. А. Тюменева [25; 56], исходят из архетипических особенностей женского и мужского начал, выражающихся в оппозициях понятий «мужское» и «женское». Поэтому исследователи либо никак не объясняют выявленные различия в психологических характеристиках представителей разного пола, либо объясняют их влиянием традиционных полоролевых представлений. Подобные интерпретации, конечно, не способствовали развитию идей гендерного подхода, но они вольно или невольно показывали неперспективность изучения психологических проблем пола и межполового взаимодействия в сложившемся теоретическом контексте. Значимым вкладом данных работ в развитие гендерной проблематики является накопление эмпирических фактов о различиях в психологических характеристиках представителей мужского и женского пола, а также привлечение внимания к тем изменениям, которые произошли в системе полоролевых представлений людей.

В основном разработана отечественными учеными психология половых и гендерных различий, менее изученными являются психология женщины, а психология гендерных отношений только делает первые шаги.

Таким образом, очевидно, что в целом научные разработки последних годов существенно расширили проблемы различий полов. Философские представления, противопоставляя понятия «мужское» и «женское» отражают принцип дифференциации и поляризации полов. Слабой стороной работ, изучающих гендер, остаётся малое количество обобщающих теорий, проведение исследований по разным направлениям, пока не объединённым ни единой теоретической базой, ни единой программой.

1.2 Самоосмысление личности с позиций пола. Гендерный подход в социализации личности

Актуальность гендерной специфики жизненного самоопределения современной молодежи обусловлена, по крайней мере, двумя обстоятельствами. Во-первых, исследование жизненного самоопределения приобретает особое значение в условиях глобальных социальных перемен, когда трансформации в различных сферах общественной жизни влияют не только на макросоциальные процессы, но и сказываются на индивидуальной жизни людей, изменяют ценности, нормы, культуру. Речь идет о судьбах и перспективах развития, о будущем нации. Во-вторых, изучение данной проблематики важно в ситуации, когда в обществе декларативно признается гендерное равенство, но на практике существует гендерная асимметрия общесоциальных и семейных ролей и формируется противоречивый набор гендерных норм, стереотипов, правил поведения. Изучение гендерных особенностей жизненных установок молодежи даст возможность глубже проникнуть в структуры ее ценностного пространства, расширить научные знания о данном возрастном периоде жизни человека. [23, 73]

С биологической и медицинской точки зрения вопрос определения пола сводится к установлению наличия определенных половых признаков. Однако такое внешнее, чисто формальное определение пола, при всей его естественности и привычности, не может служить основанием для гендерных исследований, поскольку рассматривает человека внешним образом - как вещь или животное и, следовательно, не дает существенного различия между “женским” и “мужским”. Действительно, фиксируя половое различие телесно, это определение упускает самое существенное - личность человека, а значит и саму проблему самоопределения вообще (в свете указанного определения нельзя говорить о собственно женской и собственно мужской ментальности, психологии, культуре - то и другое тождественны с точностью до несущественных внешних анатомических обстоятельств). Это согласуется с философской позицией феминизма, где определение "пола" рассматривается не в качестве биолого-анатомических, но культурно-психологических характеристик.

Особую актуальность в условиях развития гражданского общества, выбора собственной линии поведения и создании личного счастья приобретают проблемы гендерного развития личности. Именно в обществе формируется мужская и женская психологии. Исследование особенностей формирования гендерной идентификации и социализации является достаточно актуальным и важным вопросом в изучении проблем становления личности.

В структуре общества мужчинам и женщинам отводятся принципиально разные статусы. Они настолько различны, что могут быть рассмотрены в отрыве от их носителей и их анатомических свойств. Разделение на мужское и женское в социуме напрямую связано с фундаментальными основами общества и предопределяет его строение. Можно сказать, что деление социальных статусов на мужские и женские первичнее, чем сами мужчины и женщины.

Гендерная идентификация -- это, собственно, осознание индивидом своей половой принадлежности и готовность выполнять определенную половую роль. Это один из компонентов человеческой сексуальности, определяемый как самоидентификация индивида с тем или иным гендером, как внутреннее самоощущение в качестве мужчины, женщины или кого-то промежуточного (бигендерное или кроссгендерное самоощущение). Идентифицировать (осознать) себя мужчиной или женщиной -- значит принять те психологические качества и модели поведения, которые общество предписывает людям в зависимости от их биологического пола. Гендерная идентичность предполагает существование определенных оценок, в частности, представлений индивида о том, насколько его поведение и личностные характеристики соответствуют ожиданиям и требованиям общества к женской или мужской роли. Она выступает основным компонентом самосознания и самоопределения человека.

Важную роль в становлении гендерной идентичности играет принятая в обществе гендерная идеология. Конструирование своей гендерной идентичности подростком протекает через принятие и усвоение предлагаемых обществом, семьей, сверстниками, школой, СМИ и другими агентами социализации гендерных норм и правил поведения, внешнего вида и одежды, манер, мимики, жестов, ценностей и много другого. Причем процесс построения гендерной идентичности не заканчивается в юности, фактически он продолжается всю жизнь человека - вместе с изменением общественных представлений о должном гендерном поведении или с изменением культурной среды человек подстраивается под новые "гендерные правила". В то же время исследования показывают, что в современных обществах индивиды могут выбирать различные типы идентичностей (в том числе и гендерных) и менять усвоенные ранее модели.

Первостепенной задачей полоролевого воспитания и гендерной идентификации как социально контролируемой части полоролевой социализации подростков является формирование полового сознания, которое складывается из самосознания половой идентичности (представление человека о том, насколько он похож на людей своего пола) и представления о том, на кого бы он хотел быть похожим (полоролевые экспектации). Процесс формирования полового сознания можно рассмотреть с точки зрения усвоения подростками социально значимых ценностей, содержательно раскрывающих такие жизненные явления, как пол и половые отношения. Половое воспитание способствует гармоничному развитию подрастающего поколения, повышению сексологических знаний, полноценному формированию детородной функции у будущей жены (мужа), созданию чувства ответственности за здоровье и благополучие будущей жены (мужа), детей, то есть укреплению брака и семьи. Половое воспитание связано со сложными медико-педагогическими и социальными проблемами. В нём тесно переплетаются физиолого-гигиенические, педагогические, морально-этические и эстетические аспекты. [12;2]

Синоним социального и нравственного самоопределения в ходе полоролевой социализации -- это «поиск себя» среди сверстников своего и противоположного пола, определение индивидуально приемлемой и социально одобряемой позиции по отношению к полоролевым нормам и ценностям молодежной субкультуры, что одновременно предполагает и некоторые самоограничения. Самоопределение включает также в разной степени реализацию подростком определенного типа поло-ролевого поведения. [24; 18-19]

Психологи утверждают, что половые различия формируются на каждом возрастном уровне и в целом лишь на путях образования функциональных связей между всеми актуальными детерминантами половой дифференциации и ранее сформированными половыми различиями. Половые различия представляют собой мега-систему, структурные элементы которой обладают внутренней организацией.

Таким образом, можно сказать, что гендерная идентичность определяет то, как индивид переживает свой гендер. Она не дается индивиду автоматически, при рождении, а вырабатывается в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации. Подростковый возраст - решающий этап, в этот период происходит ее окончательное формирование.



Глава 2. Семья в системе факторов социализации подростков

2.1 Семья как институт социализации личности

Как известно процесс социализации личности осуществляется на всем протяжении жизни человека. В то же время на разных возрастных этапах он приобретает свои характерные особенности. Это связано с тем, что социализация как процесс освоения норм и ценностей развивается в зависимости от возрастной психологии человека. Однако, своеобразной отправной точкой социализации, в рамках которой формируются ценностные ориентации по отношению к миру, является усвоение человеком, начиная с самого раннего детства, норм социального поведения, общения и взаимодействия людей, социальных и нравственных запретов и требований. В связи с этим, можно с полным правом считать, что семья является важнейшей средой формирования и функционирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни.[11;1]

«Семья - это основанная на браке, кровном родстве или усыновлении малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой». [22, 526]

Как самая малая, первичная социальная ячейка, семья представляет своего рода «элементарную частицу» общества. Будучи особой самостоятельной частью, она в то же время тесно связана с определенной социальной средой и имеет от нее определенную зависимость. Именно в семье находят отражения все основные достижения, трудности и противоречия общественной жизни. В то же время семья влияет на жизнь общества, ей принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства самого человека, продолжения человеческого рода, на нее ложатся большие обязанности в воспитании детей и подростков, в физическом и духовном развитии личности. [19; 105]

Семья как основная социальная ячейка общества объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности посредством реализации конкретных функций. Основной функцией семьи А.Г.Харчев считает репродуктивное, биологическое воспроизводство населения, но кроме этой функции существует целый ряд социальных функций семьи, это:

? воспитательная - социализация молодого поколения;

? хозяйственно - бытовая - поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;

? экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;

? функция социального контроля - ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, в различных сферах деятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее;

? духовное общение - духовное обогащение каждого члена семьи;

? социально-статусная - предоставление членам семьи определенного социального положения в обществе;

? досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

? эмоциональная - осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация эмоциональной стабильности личности, психологической терапии.

? социальная функция семьи - социальная защита семьи государством, посредством создания нормативно - правовой и законодательной базы в сфере социально - правовой охраны и защиты прав и интересов материнства и детства, а также семьи в целом [6;273].

2.2 Социализирующий потенциал учреждений социально-культурной сферы

«Пол человека играет огромную роль в его жизни и деятельности, являясь естественной основой всей его индивидуальности» -- отмечал Б.Г.Ананьев [9; 58]. Половая идентичность, то есть осознанная принадлежность к определенному полу является результатом сложного биосоциального процесса, включающего онтогенез, полоролевую социализацию и развитие самосознания личности [10, с. 121]. В этом процессе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Полоролевая социализация включает процессы социальной адаптации, интериоризации и индивидуализации. Адаптация, в данном случае, рассматривается как активное приспособление личности к своей половой роли и ролевым функциям, социально-нравственным нормам. Также ее успешное вхождение в различные формальные и неформальные группы, коллективы в качестве носителя определенной половой роли и субъекта соответствующего полоролевого поведения. Процесс интериоризации предполагает усвоение общественных требований и перевод их в личностные знания, умения, нормы, образцы поведения, способы взаимодействия, ценности, переживания, составляющие опыт «быть мужчиной (женщиной)». Что касается индивидуализации, то она в процессе полоролевой социализации осуществляется по мере осознания субъектом его своеобразия, неповторимости своих личностных свойств, их самосовершенствования и индивидуальный опыт полоролевого поведения.

Пол, - считает В.Е Каган, - пронизывает все бытие человека и вместе с возрастом и характером составляет самое общее впечатление о личности [13, 26]. Успешность полоролевой социализации возможна при условии приобщения подростков к ценностям мировой и национальной культуры, содержательно раскрывающих нравственно-психологическую и социальную сущность таких понятий, как пол, любовь и взаимоотношения полов. При этом в качества важнейших ценностей мы можем назвать признание равенства и равноправия полов, учитывающего их объективные различия, партнерство, взаимопонимание, доверие, целомудрие, семья, брак, любовь. Полоролевая социализация и осознание личностью своей половой принадлежности протекает под воздействием различных социокультурных факторов: родителей и родственников, микросоциальной среды и групп сверстников, образовательного процесса, литературы и искусства, молодежной субкультуры, средств массовой информации, случайных наблюдений и других факторов.

Проблема определения подростка в процессе полоролевой социализации - это несомненно проблема физического, духовного и нравственного здоровья подрастающего поколения. Это важный вопрос как индивидуальный, так и социальный.

В ходе развития вступающего в жизнь человека осуществляется переход от осязательных ощущений младенца к самым современным образам искусства, возвышенным понятиям философа, сложнейшим математическим теориям и т.п. Общие для всех людей родовые качества и особенные черты, свойственные различным началам человечества - биологическим, социальным, культурным, проявляются индивидуально, что делает каждого ребенка уникальным существом.

Общественные системы различных народов относительно просто структурированы. Практически все они основаны на традиции и почитании предков. Традиция имеет огромное значение, общественные перемены происходят медленно, почти незаметно, а прошлое взрослых становится будущим для новых поколений. Отсутствуют причины для принципиальных конфликтов, поскольку у старших и младших почти одинаковые ценностные ориентации.

Основой освоения социокультурных аспектов в обществе является простейшая форма подражания - копирование, которая будет иметь место и в последующих этапах взросления. Однако свое доминантное положение копирование уступит другим разновидностям подражания.

Осваивая человеческое содержание, заключенное в предметности культуры, подросток вбирает в себя, усваивает его и присваивает, становясь тем самым культурным существом. Следовательно, при полоролевой социализации происходит усвоение растущим человеком культурных ценностей своего пола.

Это значит, что все потребности и установки подростка являются даром культуры и даже те из них, которые обусловлены биологической природой, в процессе социализации оказываются "обработанными" культурой.

В современном обществе существует тенденция к увеличению социальных институтов, способствующих социализации подростков и усвоению общественных ценностей. Так же замечается существенное повышение активности и избирательности самого подростка. Усложняются и меняются методы и цели полоролевой социализации.

Непрерывность социализации, сохранение воспроизводства и инновации в различных видах человеческой деятельности обеспечивает культура, которая сама выступает как накопленный опыт. Однако опыт, передающий подрастающим поколениям деятельность во времени, сам должен быть сохранен и транслирован.

Учреждения социально-культурной сферы, а в частности, культурно-досуговые учреждения - это организации, основной деятельностью которых является предоставление населению разнообразных услуг социально-культурного, просветительского, оздоровительного и развлекательного характера, создание условий для занятий любительским художественным творчеством.

Социальные функции таких учреждений таковы, что для их осуществления вовлекаются значительные группы людей: организаторы культурно-досуговых программ, активисты, члены различных кружков, любительских объединений и клубов по интересам, сами зрители. Оказывая влияние на внутренний мир и образ действий большого количества людей, культурно-досуговая деятельность влияет тем самым и на окружающую действительность, становится важным звеном социальной жизни. При этом формирующее воздействие социально-культурной деятельности следует специально организовывать, вести по определенно разработанной программе людьми, имеющими профессиональную подготовку. Поскольку культурно-досуговая деятельность носит многосторонний характер, соответствующий разнообразию потребностей, интересов и запросов членов общества, то ее социальные функции определяются социальным назначением, структурой общества.

Таким образом, подросток участвует в сложном социальном процессе, обеспечивающим предпосылки к созданию более сложной, подготовленной личности. Полоролевое воспитание представляется как сложная социальная система и своеобразный духовный объект, в котором преломляются закономерности сущности и существования человека и человечества. Подростковый период - не просто этап возрастного развития человека, а явление, оказывающее значительное влияние на самосознание человека и все этапы его жизни



Глава 3. Пути оптимизации процесса полоролевой социализации

3.1 Диагностика уровня сформированности полоролевой социализации у подростков

Для диагностики уровня сформированности полоролевой социализации подростков мною было проведено социологическое исследование на тему: «Полоролевая социализация подростков».

Актуальность исследования: Гендер является неотъемлемой частью социального взаимодействия людей и оказывает влияние на все аспекты жизни человека - на выбор места работы, системы ценностей, сферы самоутверждения и саморазвития, хобби, одежды, стиля поведения в семье, на работе, в учебном заведении и т.д. Через гендерную социализацию у подростка формируются стереотипы женского и мужского поведения в обществе.

Проблема полоролевой социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, половых различий и полоролевой дифференциации -- одна из важнейших и актуальных проблем психологии, педагогики, социологии. Без ее решения невозможно правильно воспитать в подростках разного пола такие качества, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

Цель: выявить уровень сформированности стереотипов женского и мужского поведения у подростков в процессе подготовки их к будущей семейной жизни

Задачи:

1) Изучить представление подростка о семье и социальных ролях членов семьи.

2) Выявить стереотипы женского и мужского поведения в представлении подростка.

3) Определить, что повлияло на формирование стереотипов.

Объект: подростки

Предмет: полоролевые стереотипы подростков.

База исследования: МАУ Дом культуры «Шахтёр» города Гусиноозёрск.

Гипотеза: представления подростка о роли семьянина-родителя несовершенны без их успешной полоролевой социализации.

Методы исследования:

анкетирование, математическая обработка информации, обобщение, системный анализ.

Обоснование выборки: В городе Гусиноозерске проживает около 2500 подростков в возрасте от 14 до 16 лет. Мною было опрошено 120 человек.

Тип выборки: квотная выборка

Интерпретация основных понятий:

Гендер - социальный или биологический пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

Женственность - этическая категория, означающая совокупность качеств, ожидаемых от женщины, таких как эмоциональность, нежность, хрупкость, искренность, верность, что вызывает в мужчине желание оберегать и защищать женщину.

Мужественность - этическая категория, обозначающая совокупность качеств, ожидаемых от мужчины.

Подросток - мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте (от 12 до 16 лет).

Полоролевая социализация (гендерная социализация) - процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами.

Социально-культурная деятельность - это деятельность, направленная на сохранение, развитие, создание, тиражирование культурных ценностей и культурных объектов.

Социально-культурная сфера - это совокупность предприятий, учреждений, организаций и органов управления, осуществляющих производство, распределение, сохранение и организацию потребления товаров и услуг социально-культурного и информационного назначения, обеспечивая тем самым удовлетворение культурных и информационных потребностей населения.

Данное исследование показало недостаточный уровень сформированности представлений подростков о роли семьянина-родителя, и, следовательно, его недостаточной полоролевой социализации.

Анализ результатов показал, что в 65% семей главой является мама, в 35% папа.

На вопрос «на кого из членов семьи вы хотели бы быть похожи» 39% мальчиков ответили, что хотят быть похожим на папу. 58% девочек хотели бы быть похожи на маму. 30% девочек хотели бы быть похожи на бабушку, 2% на старшую сестру и 41% мальчиков 10% девочек не хотели бы быть похожи ни на кого из членов своей семьи. 20% мальчиков ответили, что хотели бы быть похожи на старших братьев.

Причины, по которым подростки хотели бы быть похожими на членов своей семьи были самыми разными. 35% ответили что их мама/папа/бабушка/сестра/брат самые лучшие, у 22 % определяющими качествами явились красота и доброта, 20% считают их успешными и целеустремленными.

«Какие черты, по Вашему мнению, присущи идеальной жене/мужу?»

Идеальной жене, по мнению 80% опрошенных, присущи чистоплотность, хозяйственность, любовь к детям, столько же процентов опрошенных считают что идеальный муж должен обладать хорошим чувством юмора и жизнелюбием и умением находить выход из сложной ситуации.

Очень спорным оказался вопрос: «Какие обязанности, по Вашему мнению, в семье должен выполнять муж/жена?» 15% респондентов из всех предложенных ответов выбрали все, несмотря на их разнообразие. 25% ответили, что жена должна воспитывать детей и заботиться о чистоте и уюте, а муж должен зарабатывать деньги и заниматься ремонтом. Лишь 2% из всех опрашиваемых ответили, что муж тоже должен участвовать в воспитании детей, а жена зарабатывать деньги.

Анализ ответов на эти два вопроса показал, что качества идеальной жены присущи любой девочке, так как примером для большинства служит мама, ее поведение в семье и желание ей подражать.

Следующий вопрос был сформулирован так: «Есть ли у Вас любимый литературный герой/актер/певец, на которого вы хотели бы быть похожи? (если есть, то кто)». Положительно на него ответили 89% опрашиваемых.

В основном это зарубежные актеры и исполнители, лишь у 7% это литературные герои из современной отечественной и классической литературы, у 3% российские исполнители и актеры.

Можно сделать вывод о том, что зарубежные актеры и исполнители являются ярким примером, их жизнь достаточна освещена в прессе, живой интерес заставляет ребенка подражать и желать быть похожим на них.

На вытекающий вопрос: «Почему именно на него вы хотели бы быть похожи?» были даны самые разнообразные ответы, немного обобщив их, я сделала такие выводы: 35% опрошенных хотели бы быть похожи на своего любимого литературного героя/актера/певца, потому что считают его успешным и целеустремленным, такой же процент респондентов считают его идеалом доброты и красоты, 19% ответили, что он самый лучший.

Взгляд многих подростков на их будущие статусы и роли рассматривается ими прежде всего со стороны успешности и самореализации в жизни. Именно этими качествами респонденты больше всего восхищаются в своих героях.

Последующие вопросы о роли социально-культурных мероприятиях помогли нарисовать достаточно четкую картину участия культуры в полоролевой социализации подрастающего поколения. Немногие респонденты ответили положительно на вопрос об участии их семьи и их самих в мероприятиях, организовываемых для совместного досуга семьи. Это показывает уровень влияния старшего поколения, то есть родителей на формирование качеств семьянина-родителя у подростков.

Гипотеза социологического исследования о том, что у современного подростка недостаточный уровень сформированности представлений о роли семьянина-родителя получила свое подтверждение. Учреждения дополнительного образования детей могут оказать существенное влияние на процесс полоролевой идентификации и социализации.

3.2 Интеграция семьи и учреждения социально-культурной сферы - условие успешной полоролевой социализации подростков

Учреждения социально-культурной сферы - это гибкая и открытая система, имеющая возможность обеспечить разносторонний подход к ребёнку, индивидуализацию и одновременное развитие социального опыта в общении и взаимодействии друг с другом. Возможность неформального общения со взрослыми в рамках совместной творческой деятельности, облегчает процесс социальной адаптации, которая включает в себя и процесс полоролевой идентификации. Особенно остро этот процесс проходит в подростковом возрасте, когда стремление к самостоятельности, к самоутверждению подталкивает подростка к самым невероятным поступкам.

Процесс успешной полоролевой социализации зависит от всех социальных институтов. Для освоения подростком своих ролей одинаково важны все аспекты деятельности института семья и социально-культурных учреждений. Изучив уровень сформированности у подростка представлений о роли семьянина-родителя, уровень его полоролевой социализации я хотела бы предложить некоторые проекты по интеграции семьи и учреждений социально-культурной сферы. Безусловно, что этими организациями ведется работа с семьей, организовываются концерты, посвященные международному женскому дню, дню защитника отечества. По результатам социологического исследования большинство подростков знает о том, что в городе проводятся конкурсы, соревнования с участием семей, но это же большинство не принимает в них активного участия. Этого недостаточно для формирования у подростков гендерных установок, будущих социальных ролей и функций.

На мой взгляд, помочь решить проблему полоролевой социализации помогут следующие программы и проекты:

Конкурсно-игровая программа: «Дочки-матери». Суть данной программы: сформировать у девочек качества будущей женщины, жены, матери. Проводить различные конкурсы на данную тематику. Эта программа предполагает участие членов семьи: мамы или бабушки. Такую же программу можно использовать для мальчиков, Здесь возможно участие отца, дедушки, старшего брата. В этом случае программа может носить название: «Отцы и дети».

Семейный театр. Этот проект предполагает возможность участия всей семьи в театральных постановках на городском, районном, республиканском уровнях, участие в концертах и самостоятельных театральных постановках.

Все знают о спортивном семейном конкурсе: «Папа, мама, я - спортивная семья». Можно предложить подобие этого конкурсе, но в более расширенном формате. Он может включать в себя не только спортивные игры и соревнования. Здесь могут присутствовать конкурс красоты среди мам или дочек, интеллектуальные, кулинарные, художественные конкурсы.

Так же на базе различных учреждений социально-культурной сферы, в моем случае это Дом культуры «Шахтёр» города Гусиноозерск могут быть открыты различные школы, целью которых будет являться формирование у подростков качеств, присущих мужу, жене, отцу, матери и т.д.

Таким образом, можно предложить огромное количество проектов интеграции семьи и учреждений социально-культурной сферы. На данный момент ведется работа на разных уровнях по включению семьи в социально-культурную деятельность, организацию ее досуга. Существует и действует большое количество проектов для семей, ведется работа по улучшению качества воспитания подростков, их социализации.



Заключение

Цель и задачи, поставленные в курсовой работе, выполнены. Исследовано понятие и особенности гендера, изучены особенности полоролевой социализации и гендерных отношений подростков, раскрыты основные ценностные приоритеты молодежи, в частности семейные отношения.

Проведенный теоретический анализ показал, что принадлежность человека к определенному полу является его важнейшей характеристикой, определяющей становление личности, ее интересы, формирование особой системы представлений о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Гендер есть пол, взятый как социальное явление. Анатомический пол относится к социальному полу как возможность к действительности, или вероятность к фактическому положению дел. Мужчина и женщина становятся сами собой - то есть мужчиной и женщиной - только в обществе, в процессе гендерной социализации.

Позитивная полоролевая социализация должна способствовать психосексуальному развитию юношества и формированию ответственного партнерства, супружества, родительства. Успешное решение этих задач предполагает существенное повышение роли образовательного процесса как направляемого и регулируемого канала полоролевой социализации.
Успешная полоролевой социализации возможна при условии приобщения подростков к ценностям мировой и национальной культуры, содержательно раскрывающих нравственно-психологическую и социальную сущность таких понятий, как пол, любовь и взаимоотношения полов. При этом в качества важнейших ценностей мы можем назвать признание равенства и равноправия полов, учитывающего их объективные различия, партнерство, взаимопонимание, доверие, целомудрие, семья, брак, любовь.

По второй главе можно сделать следующие выводы: семья в системе социализации подростков занимает прочные лидирующие позиции. Не последнюю роль в формировании полноценной личности играют социально-культурные институты.

Третья глава позволила выявить уровень сформированности представлений подростка о роли семьянина-родителя, которую в будущем он будет выполнять. К сожалению, этот уровень у современного подростка недостаточен для полноценной жизни. Разработанные рекомендации по оптимизации деятельности социально-культурных учреждений в вопросе полоролевой социализации подростков позволят повысить этот уровень. Благодаря включению старшего поколения в социально-культурную деятельность вместе со своими детьми. В атмосфере доверия, помощи, взаимопонимания лучше усваиваются и принимаются качества старшего поколения.

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.



Список использованной литературы

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. [Электронный ресурс]: - Режим доступа-http://psyjournal/ru/j3p/pap? id=1031

2. Алёшина, Ю.Е. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов. [Электронный ресурс]/ - http://www.library/euro-bit/ru/

3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1989. N 5.

4. Аналитический доклад. МОЛОДЕЖЬ НОВОЙ РОССИИ: ОБРАЗ ЖИЗНИ И ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ. Социологический журнал СоцИс Москва - 2007 г. 143 стр. [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.isras.ru/files/File/Doklad/Doclad_Molodezh.pdf

5. Андреева, Г.М. Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов / Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., - М.: Аспект пресс, 2001. - С. 287

6. Арутюнян, М.Ю. «Кто Я?» Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков (гендерный аспект) [Электронный ресурс]/ Арутюнян М.Ю. - М., 1999. - С. 23-28. http://www.koob.ru

7. Баранова, Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности. [Электронный ресурс]/ Баранова Т.С. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. - С. 35-46. Режим доступа http://www.my word.ru

8. Бессчетнова О.В. Роль семьи и культуры в иерархии жизненных ценностей современной молодежи: социологический аспект. вестник ТГПУ 2008 выпуск 3 (77) Саратов 40-43

9. ?Гендерное образование. учеб. пособ. / под. ред. Л.И. Столярчук. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. 387 с.

10. Геодакян, В.А. Два пола. Зачем и почему? [Электронный ресурс]/ Геодакян, В.А. - СПб., 1992. - С. 51-63. http://www.etpg.com

11. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Семья как важнейший институт социализации личности. Лебедев С.А. 2010 г.[Электронный ресурс] режим доступа http://jurnal.org/articles/2010/ped6.html

12. Залитинова С.А., Мутаева Ш.М. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

13. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256с.

14. Каган, В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образа «Я» у подростков. [Электронный ресурс]/ Каган В.Е. - М., 1989. - С. 53-62.

...