Размещено на http://www.allbest.ru

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания детей

1.1 Семья как микрокосмос

1.2 Неблагополучные семьи

Глава 2. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств детей из неблагополучных семей

2.1 Общие сведения о семье ребенка

2.2 Диагностирование

2.3 База данных «Дети из неблагополучных семей» - «ДИНС»

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

ВВЕДЕНИЕ

Впервые я задумалась о проблеме неблагополучных семей и трудных подростков, когда мой классный руководитель и школьный психолог, а затем и администрация школы начала вплотную заниматься моим одноклассником, из-за его плохого поведения и систематических пропусков. До этого я знала лишь то, что он живет в неполной семье и ему приходится очень трудно без мамы. И я обратилась к школьному психологу с возникшими вопросами, и она мне объяснила, что предпосылкой возникновения проблем у ребенка, является социальный фактор, а конкретно семья.

У истоков формирования ребенка как личности стоит СЕМЬЯ, но ведь семьи же бывают разные, и я решила узнать, сколько же у нас в школе проблемных учеников, какая ведется работа с детьми из неблагополучных семей, как им помочь. неблагополучный семья нравственный дети

Цель исследования: выявление условий проживания в семье

Задачи исследования:

· Изучить теоретические источники по проблеме неблагополучия семьи;

· Показать, как влияет социальный фактор на развитие ребенка как личности;

· Выявить уровень нравственного воспитания детей из неблагополучных семей;

· Создать базу данных «Дети из неблагополучных семей»

Объект исследования: дети из неблагополучных семей и ученики МОУ Шибертуйская СОШ.

Предмет исследования: уровень воспитанности детей из неблагополучных семей.

Актуальность исследования: работа с детьми из неблагополучных семей всегда актуальна, потому что им и так приходится нелегко в семье, поэтому в школе нужно приложить как можно больше усилий для создания комфортной среды.

Создание базы данных «Дети из неблагополучных семей» - это явление нового времени. В эпоху всеобщей компьютеризации все сведения должны быть обработаны в электронном варианте.

Практическая значимость: До этого в нашей школе психолог, заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, каждый отдельно работал в своем направлении с такими детьми. В базе данных будет обобщенные результаты их работы и данные моего исследования. Свободный доступ к базе данных будет, с точки зрения этики, только у школьного психолога и классных руководителей.

Методы исследования: теоретический (анализ литературы); эмпирические (наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное время, анкетирование, беседа), статистический обработка результатов).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Семья как «микрокосмос»

За тысячелетнюю историю человечества сложились мифы воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой, социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа и другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, а другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так. Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери -- без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому и другой педагог-гуманист И.Г. Песталоцци: семья -- подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

А вот социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семья до положения «ячейки» с «отсталыми традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе[2].

Представляя собой малую группу, своего рода «микрокосмос», семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья -- не одноразовая, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама -- учительница, папа -- шофер, бабушка -- медсестра). Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности [1].

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия в непрерывном и длительном последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Нормальная семья представляется нам союзом, в котором, при всей индивидуальности ее членов, царят дружественные отношения, взаимная поддержка и помощь, неразделимость радостей и горестей, словом совместный труд с целью сделать жизнь лучше и легче. Дети в семье не первые и не последние, а равноправные члены ее.

Детство - самая прекрасная пора жизни человека. Но для некоторых детей -- оно трудное, и, прежде всего по вине окружающих взрослых. К сожалению, ребенок не выбирает себе семью, родителей и очень зависят от них, особенно в детстве.

Практика убеждает нас, что гораздо легче болезни предупредить, чем лечить. Перевоспитание -- дело не очень благодарное. Значительно больше пользы ребенку, если самые близкие и заинтересованные в нем люди -- родители -- станут его понимать, принимать таким, каков он есть, считать личностью, то есть по-настоящему любить и верить в него как в самих себя.

Психологический климат семьи выражается в том, какие преобладают отношения и настроение: восторженное, радостное, светлое, спокойное, теплое, тревожное, холодное, враждебное, подавленное. При благоприятном микроклимате каждый член семьи чувствует себя равным, среди равных, нужным, защищенным и уверенным. Он ощущает семью своеобразным пристанищем, куда приходит отдыхать, или колодцем, где черпает живительную свежесть, бодрость и оптимизм. Главное в семье -- чувство самооценки и стремление уважать право каждого быть личностью.

Благоприятная психологическая атмосфера связана с таким общением, которое не в тягость кому-то из членов семьи. Как же живет обыкновенная счастливая семья? В такой семье не все так гладко, как и в любой семье. Здесь любят и думают, ссорятся и прощают, но важно, что здесь идет строительство прочного семейного дома, здесь чувствуют себя счастливыми ответственными за свое счастье.

Существуют критерии, по которым можно судить о том, счастлива семья или нет:

- нормальное бесконфликтное общение;

- доверительность и эмпатия;

- понимание друг друга [3].

1.2 Неблагополучные семьи

Несчастные семьи включают в себя неполные и неблагополучные семьи.

Неблагополучные семьи в настоящее время острая социально-педагогическая проблема. Социологическими, психолого-педагогическими, медицинскими исследованиями выявлено отрицательное влияние неблагополучной семьи на нравственное и психическое развитие детей. Оно проявляется не обязательно в детском возрасте и может сказаться на судьбе уже взрослого человека. Почти 90% детей из неблагополучных семей страдают неврозами.

Одним из самых мощных неблагоприятных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является пьянство родителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей и т.д.

Пьянство -- причина многих неврозов и нарушений поведения у членов семей пьяниц. В подавляющем числе случаев различные нравственно - психические расстройства у детей вызываются пьянством родителей, их социальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем.

Также есть семьи, которые на первый взгляд вполне благополучны: родители заботятся о детях, об их умственном и физическом развитии, дети сыты и одеты. Однако при более близком знакомстве выясняется, что в семье напряженная атмосфера, между родителями постоянные конфликты. От посторонних глаз это скрыто, но ребенок изо дня в день живет в этой обстановке, что травмирует его психику.

Есть и другой тип неблагополучной семьи: внешне семья также вполне благополучна, но родители постоянно заняты приобретением вещей или устройством личной жизни. Воспитанием детей в таких семьях серьезно никто не занимается. Интересы и потребности ребенка не принимаются во внимание, внутренний мир ребенка кажется родителям, не заслуживающим серьезного отношения. В семьях этого типа изолированно существуют взрослые и дети. Родители не создают условий для детских игр и занятий, отсутствует совместный досуг, занятия спортом, чтение книг.

К неблагополучной относят и те семьи, где к ребенку не предъявляют никаких требований, где удовлетворяются все его капризы, что создает основу для формирования эгоизма, высокомерия. В семье растят человека, не желающего ни с кем считаться, в том числе и с собственными родителями.

Таким образом, наиболее типичными причинами неблагополучия в семье являются: алкоголизм, открытые и скрытые конфликты между родителями и другими членами семьи, ориентация родителей лишь на материальное обеспечение ребенка, отсутствие заботы о его воспитании, о его духовном развитии.

В ряде семей неблагополучие возникает в связи с разводом родителей. Период распада семьи дети переживают особенно тяжело. Образовавшаяся семья может стать неблагополучной. Обследование семей показало, что 50% «трудных» детей -- дети из неполных семей [6].

Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение в школе, интересы, характер общения с взрослыми и сверстниками, усвоение программы. Все отклонения от нормы служат сигналом о том, что у данного ребенка могут быть неблагополучные условия дома, что ребенок и его родители требуют особого внимания.

Можно выделить четыре основных типа неблагополучных семей в отношении детей:

- конфликтный (наиболее распространенный в России: на него приходится до 60% всех неблагополучных семей);

- аморальный (здесь забываются всякие моральные и этические нормы, воспитанием детей никто не занимается, они буквально брошены на произвол судьбы);

- педагогически несостоятельные семьи (в них всякое понятие воспитания отсутствует, детей сознательно или бессознательно, настраивают враждебно по отношению к общепринятым законам и нормам поведения, фактически толкают на конфронтацию с окружающим миром);

- асоциальная семья (в ней ребята с раннего возраста живут в обстановке полного презрения к окружающему миру).

Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Конфликтные ситуация вызываться личными недостатками родителей, которые не умеют или не считают подавлять их в себе. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям и водке.

Острые конфликты могут возникать я из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и неприятие их переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга [4].

Другая причина -- жестокие, варварские методы воспитания, в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и любыми путями спасаются от них. Тут на смену нормальному общению приходит полное отчуждение, вражда.

Таким образом, рассмотрев теорию семейного воспитания охарактеризовав неблагополучную семью и традиционную, мы пришли к выводу, что неблагополучная семья на сегодняшний день становится все более распространенной в нашей стране. На нее влияет экономическое, политическое, духовное развитие страны.

Семья продолжает входить в число наиболее значимых для человека жизненных ценностей независимо от возраста, так как ценностная система семьи обладает мощным потенциалом воспитательного воздействия на подрастающее поколение в плане его личностного развития.

Пример родителей и учителей -- воспитательный метод исключительной силы. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует: сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Вовремя, к месту, приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном[5].

Общение с взрослыми имеет большое значение для развития ребенка. На ребенка действует пример взрослых, которым он непроизвольно или сознательно подражает. Подражательная способность помогает усвоить многие способы поведения и характер общения с людьми.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

2.1 Общие сведения о семье ребенка

В наше время необходимо, чтобы люди уважали и терпимее относились друг к другу, были честны, без лести относились к победе или огорчению товарища. Теоретические источники подтвердили, что неблагополучные семьи как раз являются тем источником, который негативно сказывается на развитии личности ребенка. Общение детей в семье с родителями, старшими братьями и сестрами, бабушками и дедушками обогащает жизненный опыт детей, дает им первые уроки нравственности.

Первой задачей нашего исследования являлось - сбор характеристик о семье учащихся нашей школы, для этого мы провели анализ журналов «Общие сведения о семье ребенка». Из результатов анализа сведений о семье мы сделали выводы, что многие дети из семей, где один родитель или оба не имеют постоянного места работы. В связи с этим деньги у них бывают нечасто, один раз в месяц получают детское пособие, некоторые живут за счет пенсии по потере кормильца, либо по инвалидности. Много детей из семей алкоголиков, в которых пьют оба родителя. Образование родителей среднее, порой даже неполное среднее.

Дети из неблагополучных семей не получают достаточного внимания со стороны родителей. Многие родители не только не посещают школу, но и вообще не интересуются жизнью своих детей.

Таким образом, сбор данных показал, что основными характеристиками неблагополучных семей являются:

- один или оба супруга не работают;

- недостаточное материальное обеспечение;

- аморальный образ жизни родителей.

Для выявления нравственных качеств у детей из неблагополучных семей нами было проведено наблюдение ребят в учебной, трудовой, игровой деятельности. Была проведена диагностика: «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (см. приложение 1.)

В своем исследовании мы использовали методику Р.С. Немова [7]. Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка. Проводя методику, желательно, чтобы оценку давали одновременно 2-3 человека при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка.

Мною были выделены следующие категории нравственности:

- счастье;- свобода;- мудрость;- мужество;- умеренность;- справедливость;

- дружба;- добро;- зло;- милосердие;- долг;- патриотизм;- вина.

Затем мы попросили детей из неблагополучных семей пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводился индивидуально. Проще всего детям было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», и труднее, «милосердие», «мудрость».

2.2 Диагностирование

Нами была проведена диагностика сформированности нравственного воспитания детей из неблагополучных семей. Диагностика включала в себя два пункта:

1. Диагностический метод «Работа над ошибками».

2. Метод диагностической ситуации « Эксперимент».

Первый метод диагностики «Работа над ошибками». Смысл этой диагностики заключался в следующем: детям был прочитан текст, в котором содержалось 5 ошибок. Они должны были отыскать эти ошибки, записать их количество (см. приложение 2.)

При проведении этой диагностики был получен довольно низкий результат. Ошибок было найдено мало. Низкий уровень 2 человека, средний уровень -- 8 человек, и только два человека смогли сразу найти все ошибки (высокий уровень).

Второй пункт диагностики «Эксперимент» [8]. Перед учащимися была поставлена проблема морального выбора. В диагностической ситуации участвовали дети из неблагополучных семей и «подставное лицо» - ученик 8 класса, мой одноклассник.

Перед каждым ребенком была разыграна сценка.

«По дороге в столовую ученик находит две монетки по 5 рублей, довольный находкой ребенок подходит к буфету, но замечает плачущего сверстника (ученика 8 класса), который спрашивает его, не находил ли он монеток, полученных им от мамы на мороженое и потерянных где-то поблизости» Варианты ответов (см. приложение 3).

Экспериментальная работа показала, что в группе низкий уровень сформированности сопереживания другому человеку в беде - два человека (16,7%). Эти дети не захотели расстаться с монетами, оставив сверстника со своим горем. Возможно, сказалось то, что это дети из неблагополучных семей и так произошло в силу того, что семья, в которой они живут, имеет небольшой достаток.

Средний уровень выявлен в девяти случаях. Здесь дети больше хотели обратить внимание на себя (5 человек из 9 выбрали ответ «Скажи всем, что это я нашел...»). Четыре человека решили разделить находку поровну (74,9%). Все эти дети желают выделить свою значимость (Я нашел, Я отдал) и этим поднять свой авторитет среди сверстников, не понимая, что авторитет можно поднять только действиями, поступками, а не словами. Высокий уровень сопереживания другому человеку показал всего один человек (8,4%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети из неблагополучных семей обладают не высоким уровнем развития нравственных качеств, у школьников также нет ясного представления о таких понятиях нравственности, как дружба, добро, зло, милосердие, сопереживание и т.д.

В ходе исследования я выявила четыре основных типа неблагополучных семей в отношении детей:

- конфликтный (наиболее распространенный в России: на него приходится до 60% всех неблагополучных семей);

- аморальный (здесь забываются всякие моральные и эстетические нормы, воспитанием детей никто не занимается, они буквально брошены на произвол судьбы);

- педагогически несостоятельные семьи (в них всякое понятие «воспитание» отсутствует, детей сознательно или бессознательно настраивают враждебно по отношению к общепринятым законам и нормам поведения, фактически толкают на конфронтацию с окружающим миром);

- асоциальная семья (в ней ребята с раннего возраста живут в полного презрения к окружающему миру).

2.3 База данных «Дети из неблагополучных семей» - «ДИНС»

Собрав нужную информации и обработав данные диагностирования я пришла к выводу, что для работы школьного психолога необходимо, чтобы все эти данные находились в одном месте. И посоветовавшись со своими руководителями: Любовь Цыреновной и Эржэной Чимитовной, решила создать свою версию школьной базы данных, которая называется «ДИНС».

Работа сделана в программе Рower Рoint. (см. приложение 4)

Структура базы данных:

1. Общие сведения.

2. Диагностирование

3. Индивидуальная страница (на каждого ребенка)

4. Рекомендации

Я уверена, что исследовательская работа и моя версия базы данных будет востребована не только в нашей школе, но и в работе психологов, классных руководителей, учителей всего района.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, ведущие типы общения, полоролевые различия детей. Особую роль в нравственном становлении личности играет семья. Именно семья -- источник нравственного начала ребенка, формирование его ценностных отношений к себе, окружающим людям, объектам природы. Вместе с тем, как показывает практика, острой социально-педагогической проблемой являются неблагополучные семьи.

Анализ литературы, результаты исследования позволили мне выделить различные данные о неблагополучных семьях в нашей школе, изучены причины неблагополучия в таких семьях. Наиболее типичными причинами неблагополучия в семье являются: алкоголизм, открытые и скрытые конфликты между родителями и другими членами семьи, ориентация родителей лишь на материальное обеспечение ребенка, отсутствие заботы о его воспитании, о его духовном развитии.

Тема моей работы очень обширна, в будущем я планирую со своими руководителями создать собственную программу, которая поможет в воспитании нравственных качеств детей из неблагополучных семей.

В помощь школьному психологу создана новая версия базы данных по неблагополучным семьям. Эта база данных будет постоянно совершенствоваться, но я очень надеюсь, что список проблемных детей из неблагополучных семей будет уменьшаться.

Цель исследовательской работы достигнута, все поставленные задачи решены, поэтому я считаю, что моя работа будет оценена достойна.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы (2-е изд.). М.: Толикал. 1994 --608 с. 26.

2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 1979 --205 с. 32.

3. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи (учебное пособие). М.: Просвещение, 1996 -- 150 с.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. -- М.: «Владос», 1995--87 с.

5. Воликова Т.В. Учитель и семья (пособие для учителей). М.: Просвещение, 1989--45 с.

6. Ершова Н.М. Воспитание в неполных семьях. М.: Просвещение. 1990-- 150 с.

7. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн.1: Общие основы психологии. М.: «Владос», 2000 - 436 с.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (кн.1.) М.: «Владос», 2000 - 380 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник по методике Немова Р.С.

Данный опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка. Проводя методику, желательно, чтобы оценку давали одновременно 2-3 человека при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка. С помощью данного опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми.

1)доброта;

2) внимательность к людям;

3) правдивость, честность;

4) вежливость;

5) общительность;

6) щедрость;

7) отзывчивость, готовность прийти на помощь;

8) справедливость;

9) жизнерадостность;

10)ответственность.

Если у ребенка присутствует данное качество, ему ставят 1 балл, если не присутствует-- 0. В качестве показателей уровня развития ребенка берутся средние оценки в баллах.

10 баллов -- очень высокий уровень развития;

8-9 баллов -- высокий уровень развития;

4-7 баллов -- средний уровень развития;

2-З балла -- низкий уровень развития;

0-1 балл -- очень низкий уровень развития.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, преподавателей.

1. Добрый ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

2. Внимательный ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

З. Правдивый ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

4. Вежлив ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

5. Общительный ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

б. Щедрый ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

7. Отзывчив ли ваш ребенок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

8. Справедливый ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?

а) да б) нет в) когда как г) не знаю

10. Ответственный ли ваш ребенок?

а) да 6) нет в) когда как г) не знаю. (см.приложение 4)

Оценка результатов за каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. За каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набравших ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Текст диагностики «Работа над ошибками»

«Елена Николаевна объясняет ребятам правило сложения. В это время открывается дверь. В класс вбегает запыхавшийся Федя.

- Я встретил Витю. Мы вместе ходили в детский сад. Витя учится в 7 «Б». А я и не знал. Вот здорово!

- Садись, Федя, - сказала Елена Николаевна и нахмурилась. -- Сейчас ты допустил несколько ошибок». Сколько?

Ошибок мы выделили 5:

1. Само опоздание. Опаздывать невежливо.

2. Надо постучаться и спокойно войти.

3. Извиниться и попросить разрешения сесть на место.

4. Тихо приготовиться и начать заниматься.

5. О встрече друга рассказывать на перемене.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Варианты ответов диагностика «Эксперимент»

1. Нашедший деньги ребенок сказал: «Ты словно Маша-растеряша, не будешь деньги терять!» и не отдал деньги - 0 баллов.

2. Нашедший ученик отдал потерявшему 1 монетку, а другую оставил себе - 1 балл.

3. Нашедший ученик отдал обе монеты, но сказал: «Скажи всем, что это я нашел и вернул тебе деньги» - 2 балла.

4. Первый ученик отдал монетки и сказал: «Не плачь! Вот твои монетки. Ты обронил их на лестнице» - З балла.

Для чистоты эксперимента мы проводили разыгрывание сценки во время урока, исключив при этом возможность нахождения монеток другими учениками школы. Эксперимент проводился в течение месяца.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сводная ведомость результатов диагностики

Опросник по методике Немова Р.С.

(были протестированы учащиеся, находящиеся на учете у психолога)

№

Ф.И. ребенка

класс

хороший

добрый

умный

аккуратный

послушный

внимательный

умелый

вежливый

трудолюбивый

честный

Паньков К.

1

+

+

-

+

-

-

+

-

-

-

2

Цыремпилова Э.

1

+

+

+

+

-

-

-

-

+

-

3

Доржиева Л.

2

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

4

Цыремпилов Б.

5

+

+

-

-

+

-

-

+

-

-

5

Колишевич А.

7

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

6

Авдеев А.

7

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

7

Братеньков М.

5

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

8

Коваленко В.

8

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

9

Пестерева И.

10

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

10

Батясов С.

10

+

+

+

+

+

=

+

+

+

-

11

Сиродов Т.

11

+

+

+

+

=

=

+

=

=

?

12

Доржиев В.

11

+

+

?

+

-

=

=

+

=

=

«да» - + «иногда» - =

«нет» - «не знаю» - ?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Сводная ведомость результатов диагностики «Работа над ошибками»

(были протестированы учащиеся, находящиеся на учете у психолога)

№	ФИО	Количество ошибок до работы	Количество ошибок после работы	Уровень до……	Уровень после…….
1	Паньков К.	5	4	Низкий	Средний
2	Цыремпилова Э.	2	3	Средний	Средний
3	Доржиева Л.	1	-	Средний	Высокий
4	Цыремпилов Б.	4	4	Низкий	Средний
5	Колишевич А.	4	1	Низкий	Средний
6	Авдеев А.	4	3	Низкий	Средний
7	Братеньков М.	2	5	Низкий	Средний
8	Коваленко В.	5	4	Низкий	Средний
9	Пестерева И.	3	1	Низкий	Средний
10	Батясов С.	4	2	Средний	Высокий
11	Сиродов Т.	4	1	Средний	Высокий
12	Доржиев В.	4	1	Средний	Высокий

Ошибок мы выделили 5:

1. Само опоздание. Опаздывать невежливо.

2. Надо постучаться и спокойно войти.

3. Извиниться и попросить разрешения сесть на место.

4. Тихо приготовиться и начать заниматься.

5. О встрече друга рассказывать на перемене.

Размещено на Allbest.ru

...