Исследование особенностей социальных ролей в группе подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование особенностей социальных ролей в группе подростков

Кунгурский район - 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Психологический аспект понятия «социальная роль». Основные характеристики социальных ролей подростков

1.1 Понятие социальной роли

1.2 Виды социальных ролей

1.3 Процесс обучения социальным ролям

1.4 Влияние социальной роли на качества личности у подростков

1.5 Исполнение ролей и ролевой конфликт

1.6 Польза и вред социальных ролей

1.7 Постановка проблемы, цели, гипотеза и задачи исследования

Глава 2. Организация и методы исследования

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Большую часть своей жизни человек проводит в обществе. Каждый из нас одновременно может быть участником разных групп: семья, школьный класс, спортивная команда, уличная компания, танцевальный коллектив и др. Социальная роль - ожидаемый окружающими от каждого человека образец поведения. Лица, которым приписывают определенные роли, становятся носителями определенных ожиданий. Если, например, кого-то считают «прекрасным человеком», то склонны не замечать его нехорошие поступки, считая их «исключениями» или объясняя «стечением обстоятельств».

Освоение социальных ролей - часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. Усваивая социальные роли, человек усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль.

Путь подросткового развития - это особенный путь, связанный с выбором и принятием новых социальных ролей.

Целью данного исследования является выявление особенностей распределения социальных ролей в группе подростков (в сравнении с младшими школьниками).

Гипотеза исследования состоит в том, что социальные роли людей имеют достаточно разветвленную структуру и различны в зависимости от возраста. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Изучение научной литературы по теме исследования.

2. Составление анкеты, касающейся представлений о социальных ролях и распределения социальных ролей в классном коллективе.

3. Отбор диагностического инструментария для изучения социальных ролей младших школьников и подростков.

4. Проведение необходимых исследований.

5. Выявление особенностей распределения социальных ролей подростков в сравнении с младшими школьниками.

Для решения вышеперечисленных задач мы в первой главе по материалам литературных источников изучили понятие социальной роли как категории социальной психологии. Здесь же рассматриваются виды социальных ролей, процесс обучения социальным ролям и влияние социальной роли на качества личности у подростков. Кроме этого, затрагиваются темы: исполнение ролей и ролевой конфликт и польза и вред социальных ролей. Эта же глава включает в себя постановку проблемы, цели, гипотезу и задачи исследования.

Во второй главе описана организация исследования, а также использованные диагностические процедуры в исследовании.

В третьей главе сообщаются и анализируются результаты исследования.

В конце работы приводятся выводы.

Стремление к определению социальной роли проходит практически на всех этапах развития человека и во всех сферах его жизнедеятельности. Особенно важно, на наш взгляд, это является для подростков. Подросток стремится быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. Таким образом, исследование особенностей социальных ролей в коллективе подростков является актуальным.

Глава 1. Психологический аспект понятия «социальная роль». Основные характеристики социальных ролей подростков

1.1 Понятие социальной роли

Человек ежедневно взаимодействует с разными людьми и социальными группами. Входя одновременно во многие социальные группы, он занимает в каждой из них соответствующее положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы.

Взаимоотношения и связи людей в социальной структуре описываются при помощи понятий «роль» и «статус». Социальная роль и социальный статус являются очень близкими понятиями. Но если термин «роль» применяется к тому, как себя ведёт человек, т.е. к его поведению, то термин «статус» соотносится с социальной системой и тем положением, которое занимает в ней человек. Статус подчеркивает сходство людей, а роль - их различие. Роль - индивидуальное поведение в соответствии со своим статусом.

Статус - определённое положение человека в обществе. Обычно у человека несколько статусов, которые характеризуют его с разных сторон.

Понятие социальной роли принадлежит ряду социологических теорий, зародившихся в США. «Основным понятием социологии является понятие роли, - отмечал Т. Парсонс. - Я предпочитаю рассматривать это понятие как базисный термин» [7, c.134]. Существует множество определений понятия социальной роли, мы же в своей работе будем придерживаться следующего его понимания. Социальная роль (франц. Role) - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определённый социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. В течение своей жизни человек выполняет огромное количество различных социальных ролей в зависимости от того, каковы его позиции, статус, отношения с другими людьми и т.д. [1, c.100].

Впервые понятие социальной роли было предложено американскими социологами Р. Линтоном и Дж. Мидом независимо друг от друга. Несмотря на различные подходы, Линтон и Мид рассматривали социальную роль как особое явление, в котором сходятся индивид и общество, а индивидуальное поведение превращается в социальное. При этом индивидуальные проявления человека сопоставляются с общественными нормами. Позднее термин «социальная роль» прочно вошёл в содержание предмета социальной психологии, хотя различные подходы к интерпретации социальных ролей обсуждаются до сих пор[1, C.101].

Роль задаёт типовые образцы действия. Вступая во взаимодействие, каждый индивид имеет представление о том, как должно протекать это взаимодействие. Социальная роль - это ожидание, предъявляемое обществом к личности. Если, например, мы считаем кого-то «прекрасным человеком», то мы склонны не замечать его нехорошие поступки, считая их «исключениями» или объясняя «стечением обстоятельств»[8, C.76]. Не роль «подстраивается» под исполнителя, а исполнитель должен выполнять расписанную для него обществом, культурой, традициями роль. И если работа требует сдержанности, а человек является эмоциональным, вспыльчивым, он должен или отказаться от карьеры, или научиться контролировать себя.

Роль - действия человека в рамках прав и обязанностей [2, C.41]. Социальная роль состоит: из ролевого ожидания (то, чего согласно "правилам игры" ждут от той или иной роли) и исполнения этой роли, игры (то, что человек реально выполняет в рамках своей роли). Человек может внутренне сжиматься от страха, но социальная роль милиционера побуждает его подойти к разбушевавшимся хулиганам. Нам хочется спать, но социальная роль ученика требует, чтобы мы пришли в школу вовремя. Мы багровеем от злости, но социальная роль подчиненного запрещает нам дерзить начальнику. Мы терпеть не можем некоторых родственников, но сама социальная роль родственника заставляет нас навещать их хотя бы изредка [8, C.77].

Ролевые ожидания проявляются и в представлениях о том, как должны себя вести мужчины и женщины. Даже в современном обществе, когда оба супруга работают и одинаково зарабатывают, мужчины выполняют большую часть ремонтных работ по дому, а женщины преимущественно заботятся о детях. В Соединенных Штатах в высшем руководстве тысячи крупнейших компаний женщин всего 3%, в Морском корпусе - 4%, но 97% сиделок и 99% секретарей - женщины. Во всех странах девочки проводят сравнительно много времени за такими занятиями, как помощь родителям по дому и присмотр за маленькими детьми, а мальчикам чаще позволяют играть без надзора взрослых [8, C.77].

Всякий раз, беря на себя ту или иную роль, человек более или менее четко представляет связанные с ней права и обязанности, приблизительно знает схему и последовательность действий и строит свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Общество при этом следит, чтобы все делалось "как надо". Для этого существует целая система социального контроля - от общественного мнения до правоохранительных органов и соответствующая ей система социальных санкций - от порицания, осуждения до насильственного пресечения.

Собственно говоря, роль может быть полноценной только тогда, когда созданы соответствующие условия: есть с кем, перед кем и для кого ее исполнять. Невозможно быть командиром без солдат, мужем без жены, учителем без учеников, сыном без отца, начальником без подчиненных, актером без зрителей и т.д. [8, C.76].

Таким образом, социальная роль трактуется как ожидание, вид деятельности, поведение, представление и даже набор норм в социальном опыте конкретного человека.

1.2 Виды социальных ролей

Виды социальных ролей определяются разнообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность. В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли [12].

Социальные роли связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук…Мужчина и женщина - это тоже социальные роли, биологически предопределённые и предполагающие специфические способы поведения, закреплённые общественными нормами, обычаями.

Межличностные роли связаны с межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т.д.). Многие межличностные роли определяются индивидуальными особенностями человека.

В театральном искусстве выделяют своеобразную специализацию актёров на исполнение ролей, наиболее соответствующих их внешним сценическим данным, характеру, дарованиям и какому-то социально-типическому образу. Некоторые актёры имеют яркие личности, тяготеющие к определённой межличностной социальной роли. Такие актёры выступают обычно в специфическом амплуа. Амплуа - тип актёрских ролей, сходных по характеру и соответствующих индивидуальным особенностям актёра. Выделяют амплуа трагика, комика, героя, простака и т.д.

В жизни, в межличностных отношениях, каждый человек выступает в какой-то доминирующей социальной роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для окружающих доминирующие социальные роли каждого участника группы и тем сложнее изменить привычный для окружающих стереотип поведения [6, С.84].

По степени проявления выделяют активные и латентные роли. Активные роли обусловливаются конкретной социальной ситуацией и исполняются в данный момент времени (учитель на уроке). Латентные не проявляются в актуальной ситуации, хотя субъект потенциально является носителем данной роли (учитель дома).

По времени протекания различают постоянные и временные роли.

По масштабу часть ролей может быть строго ограничена, в то время как другая -- размыта. Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб. Так, например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб. Участники данного социального взаимодействия интересуются самыми разными сторонами жизни друг друга, их отношения практически не ограничены. В других случаях, когда отношения строго определяются социальными ролями (например, отношения продавца и покупателя), взаимодействие может осуществляться только по конкретному поводу (в данном случае -- покупки). Здесь масштаб роли сводится к узкому кругу специфических вопросов и является небольшим.

По способу усвоения роли делятся на предписанные (определяются возрастом, полом, национальностью) и приобретённые (достигаемые), которые субъект усваивает в процессе социализации [1,C.103-104].

Виды деятельности человека определяются множеством предписанных ролей с момента его рождения. Пол и возраст универсально используются в обществе как основа для ролевого предписания. Раса, национальность, классовая и религиозная принадлежности также используются во многих обществах в качестве основы для предписанных ролей. Для любого общества не менее важно предписывание ролей в соответствии с возрастом. Приспособление индивидов к постоянно меняющимся возрасту и возрастным статусам - извечная проблема. Не успевает индивид приспособиться к одному возрасту, как тут же надвигается другой, с новыми статусами и новыми ролями. Едва юноша начинает справляться со смущением и комплексами юности, как он уже стоит на пороге зрелости; едва человек начинает проявлять мудрость и опытность, как приходит старость. Каждый возрастной период связан с благоприятными возможностями для проявления способностей человека, более того, предписывает новые статусы и требования обучения новым ролям [9].

Социальная позиция, которая закрепляется через индивидуальный выбор и конкуренцию, определяется как достигаемая роль. Если каждая личность имеет некоторое количество предписанных ролей, которые назначаются ей в группе или обществе без учёта её индивидуальных способностей или предпочтений, то достигаемые роли закрепляются с учётом способностей данной личности, её исполнительности и, возможно, в результате везения.

В современных индустриальных обществах имеется большая свобода в занятии личностью того или иного положения. Cоциальная система предоставляет возможность занимать значимое положение людям, проявляющим для этого наибольший труд и талант. Платой будет неконкурентоспособность тех, кто не смог "найти себя" и не в состоянии приспособиться к новым ролям. Достигнутый индивидом статус требует от него осуществлять выбор не только сферы приложения труда, но и друзей, организаций, места обучения и места проживания. В этом случае индивид встречается с ситуациями, значительно удаленными от опыта предков, что создает ему постоянные затруднения при принятии на себя новых ролей [9].

Предписанные и достигаемые статусы принципиально различны, но, несмотря на это, они могут взаимодействовать и перекрещиваться. Например, мужчине значительно легче достичь статуса президента или премьер-министра, чем женщине.

Итак, в жизни людей имеют место быть разные виды социальных ролей, слишком уж многообразны системы отношений, в которые мы вступаем в течение своей жизни. Во многих отношениях граница между этими видами социальных ролей чисто условна, но концептуальное их разделение весьма полезно для изучения социализации личности.

1.3 Процесс обучения социальным ролям

Каждый индивид в течение своей жизни обучается исполнять самые разные роли: ребёнка, ученика школы, студента, отца или матери, инженера, организатора на производстве, офицера, члена определённого социального слоя и т.д. Ролевое обучение имеет, по крайней мере, два аспекта: 1) необходимо научиться выполнять обязанности и осуществлять права в соответствии с играемой ролью; 2) не менее существенно приобрести установки, чувствования и ожидания, соответствующие данной роли.

Некоторые люди не могут успешно выполнять свою роль, если она в процессе социализации не принята ими как стоящая потраченного времени, удовлетворяющая какую-либо их потребность, соответствующая их внутреннему миру.

Обучение большинству важнейших ролей начинается обычно в раннем детстве, одновременно с началом формирования установок, направленных на определение роли и статуса. Большая часть этого этапа ролевого обучения проходит бессознательно и безболезненно. Дети играют в игрушки, «разыгрывают» представления, помогают отцу и матери, читают истории из жизни разных социальных групп, слушают семейные разговоры и пассивно выносят представление о действиях мужчины и женщины в различных ситуациях, о том, как муж и жена должны относиться друг к другу. Подражая действиям отца, ребёнок в какой-то степени может понять причины, которые за тем или иным отцовским действием, и это понимание со временем растёт. Его «притворные», ненастоящие роли, таким образом, помогают ему достойно принять на себя в будущем роль отца семейства. Человеку в более зрелом возрасте такие ненастоящие роли помогают понять реакцию других людей на его поведение [10].

В диагностической и психотерапевтической практике такая техника известна под названием «психодрама», основы которой разработаны Дж. Морено и его последователями. Каждый старается играть роль другого, высказывая жалобы и претензии, и в результате имеет возможность проникнуть в мир чувств и реакций другого. Подобное обучение чужим ролям с помощью психодрамы часто используется в деловых играх руководителей разных служб и подразделений предприятия [9].

Личность и роль, которую она играет в жизни, связаны с некоторыми психологическими характеристиками, подходящими для исполнения определённых социальных ролей. Например, личность общительная, направленная на мир внешних объектов может легко приспособиться к роли продавца. В то же время, очевидно, что ежедневное выполнение обязанностей продавца помогает становлению общительной личности. Так постепенно, формируется поведение личности, характерное для её статуса, полностью принимается уготованная ей социальная роль.

Большую роль в формировании ролевого стандарта поведения играет система ценностей, принятая в обществе, нормы взаимоотношений. Например, можно наблюдать много общих черт в ролевых образцах поведения: офицеры должны уметь отдавать распоряжения, приказы, управлять подчиненными, а учителя должны быть интеллигентными людьми, уважать учеников.

Таким образом, процесс обучения социальным ролям происходит в течение всей жизни человека. Он включает в себя выполнение обязанностей, прав и приобретение ожиданий, установок индивида в соответствии с играемой ролью. В ходе ролевого обучения в некоторой степени обусловливаются личностные изменения.

1.4 Влияние социальной роли на качества личности у подростков

Влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико. Развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими целый ряд ролей, а также ее участие в максимально возможном ролевом репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид, тем более приспособленным к жизни он является. Таким образом, процесс развития личности часто выступает как динамика освоения социальных ролей [3].

Для любого общества не менее важно предписывание ролей в соответствии с возрастом. Приспособление индивидов к постоянно меняющимся возрасту и возрастным статусам -- вечная проблема. Не успевает индивид приспособиться к одному возрасту, как тут же надвигается другой, с новыми статусами и новыми ролями. Едва юноша начинает справляться со смущением и комплексами юности, как он уже стоит на пороге зрелости; едва человек начинает проявлять мудрость и опытность, как приходит старость. Каждый возрастной период связан с благоприятными возможностями для проявления способностей человека, более того, предписывает новые статусы и требования обучения новым ролям [13].

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, исполняя новые роли. В чем это проявляется? По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывая особенности их личности и требований (порой противоречивых). «Все это - отмечает Л.И. Божович, - определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными». Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, подчеркивает Л.И. Божович, состоит в той роли, которую выполняет в этот период коллектив учащихся, а также различные внешкольные организации [14].

Учащиеся включаются в различные виды общественно-полезной деятельности, что значительно расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ролей, формирования мышления личности. Хотя учение остается для него главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с социальным взаимодействием.

Это обуславливается тем, что деятельность подростка, связанная с взаимодействием с социальной средой, в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подростки усваивают мораль общества, вырабатывают взгляды по тем или иным вопросам, правила поведения. Существенное влияние на поведение и деятельность подростков оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение.

Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже трудность возраста предписанным обществом [13].

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться даже своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с принципами, нормами морали и права. Такое поведение называется отклоняющееся (девиантное). К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство.

Отклоняющееся поведение - это конфликт между личностными и общественными интересами. Это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных невзгод и проблем, преодолеть состояние неуверенности и напряжения. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, передовому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества [11].

Ведущим центральным психическим новообразованием подростка является чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, у индивидуума появляется множество возможностей в плане как выбора, так и принятия новых социальных ролей. Нередко родители открыто признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить на новую стадию жизненного цикла семейных взаимоотношений [15]. Если в детстве роли для ребенка определяют только взрослые, то с наступлением подросткового возраста возникает задача и самостоятельного выбора. При этом непременно возникают ролевые конфликты. Со стороны взрослых очень важно грамотно разрешить возникающие противоречия и тем самым создать благоприятные условия для нормального развития подростка.

Подводя итоги изложения темы, следует отметить, что процесс социализации личности протекает в основном под влиянием группового опыта. Для подростка особенно важно как о нем думают, как его оценивают сверстники. Развитию личности подростка способствует освоение им новых социальных ролей. Этот путь нередко сопряжен с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, отклоняющимся поведением, конфликтами и другими трудностями ролевого выбора.

1.5 Исполнение ролей и ролевой конфликт

Ролевое поведение является фактическим поведением того, кто играет роль. Ролевое поведение отличается от ожидаемого во многих отношениях: в интерпретации роли, в личностных характеристиках, изменяющих шаблоны и образцы поведения, в отношении к данной роли, в возможных конфликтах с другими ролями [9].

Любая роль имеет структуру:

1. Модель поведения человека со стороны общества.

2. Система представления человека как он должен вести себя.

3. Реальное наблюдаемое поведение человека, занимающего данный статус.

В случае рассогласования этих компонентов возникает ролевой конфликт. социальный роль подросток конфликт

Межролевой конфликт. Человек является исполнителем множества ролей, требования которых не совместимы или у него нет сил, времени выполнять эти роли хорошо. Внутриролевой конфликт. Когда к исполнению одной роли предъявляются разные требования разными представителями социальных групп. Пребывание внутриролевого конфликта очень опасно для личности.

Межролевой конфликт проявляется в поведении, которое не только не ожидается другими, но считается возмутительным на данном месте и в данных обстоятельствах. Таково, например, «восстание» сына или дочери против традиций, согласно которым браки заключаются по воле родителей, а не по желанию и любви молодых людей. Сюда можно отнести и так называемые криминальные роли: вор, мошенник, хулиган, бандит, саботажник и т.п. [8, C.78].

При исполнении ролей люди могут скрывать свою побочную выгоду, ошибки в исполнении роли, процесс подготовки к исполнению роли. Исполнитель должен стараться не выйти из нее и не нарушить впечатление о себе. Одна фальшивая нота может испортить тон всего исполнения. В то же время, по мнению И.Гофмана, социализация не требует от человека очень точного исполнения ролей.

Деление поведения на ролевое и межличностное является, с нашей точки зрения, относительным, потому что всякое социальное поведение, основанное на взаимодействии людей, содержит и тот, и другой компонент. Даже самое официальное поведение, выполняемое по протоколу, допускает проявление симпатии или антипатии на невербальном уровне. В то же время самые теплые искренние отношения (например, между матерью и младенцем) имеют ролевые основания.

Поскольку каждый человек одновременно является исполнителем многих ролей, то исполнение одних ролей может влиять на исполнение других социальных ролей. Во-первых, исполнение любой роли приносит человеку исполнительский опыт, потому что здесь есть, как во всяком деле, определенная технология. Опыт исполнения одних ролей может быть перенесен на другие подобные роли. Во-вторых, каждая значимая для человека роль накладывает на него свой отпечаток, который проглядывает при исполнении других ролей. Например, привычка командовать у руководящих работников часто проявляется в их поведении и в дружеской, и в семейной сферах.

Надо иметь в виду, что роль дается человеку в общих чертах, и он может наполнить ее своим содержанием. Ролевое поведение необходимо использовать как инструмент адаптации определенным социальным ситуациям.

Итак, выстроим особенности процесса исполнения ролей в логическую цепочку. В обществе существуют разнообразные роли и более или менее жесткие предписания относительно того, как их надо выполнять. Ролевое поведение - это конкретное использование человеком социальной роли и «стиль исполнения ролей» у каждого человека свой. Здесь находят отражение его личностные характеристики и условия, при которых исполнялась роль. При исполнении ролей может возникать ролевой конфликт.

1.6 Польза и вред социальных ролей

Благодаря тому, что роли давно и хорошо прописаны, мы осваиваем опыт культуры. Не будь ролей, наше существование было бы весьма проблематично, как для той сороконожки из сказки, которая, задумавшись, с какой ноги пойти, стала спотыкаться и не смогла продолжить путь. Социальные роли тем и ценны, что освобождают нас от повседневной трудоемкой работы по выбору способа поведения в стандартной ситуации.

Однако, играя роль, мы можем настолько в нее вжиться, что теряем контроль над ситуацией. Например, роль «шута в классе» может привести к полному игнорированию мнения человека, играющего эту роль: над ним можно смеяться, но его незачем слушать. Вот здесь перед человеком и встает вопрос «Быть или не быть?»: продолжать играть теперь уже навязываемую группой, но ограничивающую личность роль либо проявить индивидуальность и предъявить группе свою новую роль [4, C.36]. В большинстве случаев человек постепенно превращается в раба роли. История знает немало социальных деятелей (особенно среди вождей, диктаторов, победителей, религиозных фанатов и других выдающихся личностей), социальные роли которых полностью овладевали личностями и диктовали не только поведение в конкретных ситуациях, но и стиль жизни. Однако максимальная поглощённость лишь одной ролью, в конечном счете, неблагоприятно сказывается на качестве жизни человека в целом. Следует заметить, что общий ролевой репертуар в данном случае сокращается, и гипертрофированное развитие одной роли ведет за собой и одностороннее развитие. Вероятно, есть люди, для которых подобное освоение роли является нормальным [1, C.109].

Человек не исчерпывается своими социальными ролями. Более того, он способен и противостоять им, если они противоречат его представлению о самом себе. Социальная роль может помочь человеку найти себя в жизни, но может также стать преградой на пути к самореализации.

1.7 Постановка проблемы, цели, гипотеза и задачи исследования

Характерной чертой развития современного общества является постоянно возрастающий интерес к индивидуальности человека. Это проявляется не только в познании самого себя, но и в понимании других. Отношения между людьми в социальной среде имеют важное значение.

Стремление к определению социальной роли проходит практически на всех этапах развития человека и во всех сферах его жизнедеятельности. Особенно важно, на наш взгляд, это является для подростков. Подросток стремится быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. Подросток ищет ответ на вопрос: «Кто я в различных жизненных и социальных ситуациях?». Известный психолог Э.Эриксон определяет это как кризис идентичности. Таким образом, исследование особенностей социальных ролей в коллективе подростков является актуальным.

Проблема определения социальной роли в группе вызывает огромный интерес к изучению со стороны исследователей. В психологических работах прослеживается разработанность целого ряда частных вопросов, связанных с определенной спецификой социального положения, половой дискриминации, определением лидера в группе и т.д. Однако не во всех них прослеживается изучение разнообразия социальных ролей для коллектива. В связи с этим, предлагаемое исследование направлено на изучение этой стороны вопроса.

Целью данного исследования является выявление особенностей распределения социальных ролей в группе подростков (в сравнении с младшими школьниками).

Гипотеза исследования состоит в том, что социальные роли людей имеют достаточно разветвленную структуру и различны в зависимости от возраста. Для достижения цели данного исследования необходимо определить следующие задачи:

1. Изучение научной литературы по теме исследования.

2. Составление анкеты, касающейся представлений о социальных ролях и распределения социальных ролей в классном коллективе.

3. Отбор диагностического инструментария для изучения социальных ролей младших школьников и подростков.

4. Проведение необходимых исследований.

5. Выявление особенностей распределения социальных ролей подростков в сравнении с младшими школьниками.

Глава 2. Организация и методы исследования

Исследование проводилось в МОУ«Комсомольская СОШ» Кунгурского района Пермского края.

В начале работы исследовалась теоретическая основа представлений о социальных ролях человека. Мы изучали вопросы: виды социальных ролей, процесс обучения социальным ролям, влияние социальной роли на качества личности у подростков. Кроме этого, рассматривались особенности исполнения ролей и ролевой конфликт, польза и вред социальных ролей. Теоретическая часть также включала постановку проблемы, цель, гипотезу и задачи исследования.

Затем было проведёно само исследование, которое включало два этапа:

1 этап - анализ представлений о социальных ролях в группе подростков с помощью авторского опросника-анкеты (Приложение 1). Выборку составили 19 учащиеся 8б класса МОУ «Комсомольская СОШ».

2 этап - сравнительный анализ самоописаний младших школьников и подростков с точки зрения исполнения ими социальных ролей с помощью методики «Кто Я?» Куна и Мак-Партланда (Приложение 2). Выборку составили 19 учащихся 8б класса и 17 учащихся 4а класса МОУ «Комсомольская СОШ».

Следующий этап работы - интерпретация полученных данных, по которым можно сделать вывод по гипотезе исследования.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

Анализ представлений о социальных ролях в группе подростков

По данным анкетирования, мы получили следующую картину понимания смысла понятия «социальная роль» восьмиклассниками МОУ «Комсомольская СОШ»:

роль человека в обществе - 62%

роль человека в жизни - 31%

роль ученика в классе - 7%

Подростки также назвали специфические способы поведения, характерные для социальной роли ученика (13-14 лет) в современном российском обществе:

1) Добросовестно выполнять задания - 68,4%

2) Соблюдать дисциплину на уроке - 63,2%

3) Слушаться учителей и родителей - 42,1%

4) Регулярно посещать уроки - 42,1%

5) Учиться - 36,8 %

6) Уважать учителей - 15,8 %

и др. варианты.

Таким образом, большинство восьмиклассников считают, что ученик должен «добросовестно выполнять задания», а также соблюдать дисциплинарные требования в школе. Чуть более трети учащихся сказали, что роль ученика заключается в том, чтобы учиться. Некоторые учащиеся (15.8%) отметили, что ученик должен уважать учителей. Кроме этого, подростки назвали следующие интересные варианты: «умение слушать и слышать», «чаще работать на уроке», «хорошо относиться к одноклассникам», «не пропускать мероприятия» и т.д.

По мнению большинства подростков, при общении с одноклассниками они сталкиваются со следующими ролями: «шут» (73,9%), «всезнайка» (68,4%), «козёл отпущения» (57.9 %), «заводила» (52,6%), «палочка-выручалочка» (42,1%), «чудак» (42,1%). Это означает, что в группе испытуемых присутствуют такие роли. Кроме этого, по мнению немногих, в группе восьмиклассников встречаются: «трудоголик» (31,6%), «душа компании» (31,6%), «Фома неверующий» (26,3%), «генератор идей» (26,3%), «хулиган», «актёр», «марионетка» - по 21,1%, «золушка» (15,8%), «деловой», «спасатель», «судья» - по 10,5%.

Больше половины учащихся считают, что «душой компании» и «шутом» является один и тот же человек, причем пятая часть учащихся записывает его еще и «актером». Этот человек - лидер класса, хотя специально мы этого не исследовали. Около трети учащихся сошлись во мнении о ролях: «палочка-выручалочка» (1 чел.), «деловой» (2 чел.) и «шут» (еще 1 чел.). Для всех без исключения испытуемых одноклассниками были названы роли, которые они играют в коллективе.

Анализ самоописаний младших школьников и подростков с точки зрения исполнения ими социальных ролей

Таблица 1. Количество самоописаний младших школьников

Количество ответов Уровень сомопрезентации

% уровень

Менее 8 ответов 0 низкий

От 9 до 17 ответов 5,9 средний

От 18 до 22 ответов 94,1 выше среднего

Более 22 ответов 0 высокий

Таблица 2. Количество самоописаний подростков

Количество ответов Уровень сомопрезентации

% уровень

Менее 8 ответов 0 низкий

От 9 до 17 ответов 36,8 средний

От 18 до 22 ответов 31,6 выше среднего

Более 22 ответов 31, 6 высокий

Количественный анализ представленных самоописаний испытуемыми (Таблица 1, Таблица 2) говорит о том, что все они имеют средний и выше уровень сомопрезентации. Почти все младшие школьники (94,1%) написали ровно по 20 ответов на вопрос «Кто Я?». Подростки же по количеству данных ответов распределились следующим образом: средний уровень - 36,8%, выше среднего - 31,6%, высокий - 31,6%. Это говорит о том, младшие школьники четко и добросовестно выполняют инструкцию учителя, а подростки могут вносить свои изменения.

Таблица 3. Структура самоописаний младших школьников

Параметры самоописаний Частота встречаемости (%)

Девочки Мальчики В среднем

по выборке

Прошлое 0 0 0

Настоящее 95,8 96,7 96,2

Будущее 4,1 3,3 3,6

Таблица 4. Структура самоописаний подростков

Параметры самоописаний Частота встречаемости (%)

Девочки Мальчики В среднем

по выборке

Прошлое 1,1 1,5 1,3

Настоящее 90,8 87,7 89,1

Будущее 8 10,2 9,1

Спектр самоописаний младших школьников и подростков (Таблица 3, Таблица 4) в большей степени отражает актуальное, настоящее положение учащихся ( 96,2% и 89,1% соответственно). Это, прежде всего, свидетельствует о полноценном ощущении времени своей жизни. В ответах испытуемых вместе с настоящим также сочетается прошлое и будущее. Человек всегда помнит о прошлом, думает о будущем, живет настоящим.

Таблица 5. Структура самоописаний младших школьников

Параметры самоописаний Частота встречаемости (%)

Девочки Мальчики В среднем

по выборке

Личностные параметры Качества личности, самооценка 6,5 6,6 6,6

Любимые занятия 5,6 5,3 5,5

Занятия в данный момент - - -

Умения 20,8 25 22,9

Учебные достижения - 2,6 1,3

Человек, землянин 3 5,3 4,2

Внешние качества 0,6 0,7 0,7

Возраст 0,6 - 0,3

Имя 3,6 5,3 4,6

Знак зодиака - 0,7 0,4

Всего 40,5 51,5 39,9

Социальные

параметры

Мальчик-девочка 4,8 4,6 4,7

Ребенок 1,2 1,3 1,3

Ученик 7,1 5,9 6,5

Семейные роли 30 22,3 26,2

Дружеские роли 7,7 5,3 6,5

Россиянин 2,4 3,3 2,9

Всего 53,2 42,7 48,1

Таблица 6. Структура самоописаний подростков

Параметры самоописаний Частота встречаемости (%)

Девочки Мальчики В среднем

по выборке

Личностные параметры Качества личности, самооценка 4 4,6 4,3

Любимые занятия 6,3 11,3 8,8

Занятия в данный момент 0,6 1 0,8

Умения 13,8 2,1 8

Учебные достижения 1,1 1 1,1

Человек, землянин 5,7 5,6 5,7

Внешние качества 4 0,5 2,3

Возраст 2,3 2,6 2,5

Имя 4,6 3,1 3,9

Знак зодиака 1,1 - 0,6

Всего 43,5 31,8 38

Социальные

параметры

Мальчик-девочка

5,2

4,1

4,7

Ребенок 2,3 - 1,2

Подросток 1,7 - 0,9

Мужчина-женщина 0,6 2,1 1,4

Ученик 5,7 5,6 5,7

Семейные роли 15,5 25,6 20,6

Дружеские роли 7,5 10,8 9,2

Будущая профессия 4 3,1 3,6

Россиянин - 1 0,5

Этническая принадлежность - 0,5 0,3

Верующий 0,6 - 0,3

Всего 43,1 52,8 48,4

Как видно из Таблиц 5 и 6, удельный вес социальных параметров в структуре самоописаний подростков и младших школьников с помощью методики «Кто Я?» Куна и Мак-Партланда составляет в среднем 48,4% и 48,1% соответственно от общего числа высказываний. Таким образом, и подростки, и младшие школьники широко описывают значимые для них социальные роли и принадлежность к большей или меньшей группе людей.

Среди встречающихся социальных параметров наибольшим удельным весом обладают семейные роли (26,2 % - у младших школьников и 20,6% - у подростков). Это подтверждает зависимость младших школьников от своих родителей, семьи и говорит о том, что подростки остаются от них тоже зависимыми . Довольно «весомы» также дружеские роли (9,2% для подростков и 6,5% для младших школьников), что свидетельствует о важности общения со сверстниками, особенно в подростковом возрасте. Характер деятельности испытуемых отражен в роли «ученика» (6,5% для младших школьников и 5,7% для подростков). Более большее значение этого параметра у четвероклассников указывает на их ведущий тип деятельности - учебу.

Менее актуальными являются гендерные роли («мальчик-девочка» - 4,7% как у младших школьников, так и у подростков; «мужчина-женщина - 1,4% только у подростков, (у всех испытуемых соответствуют их паспортному полу)).

Возрастные роли, которые младшие школьники определяют как «ребенок» составляют всего 1,3%. Возрастные же роли подростков, неоднозначны. Некоторые подростки соотносят себя с группой «детей» («ребенок» - 1,2 %), некоторые - взрослых («мужчина-женщина - 1,4%), некоторые - особая возрастная группа «подростки» (0,9 %). На наш взгляд, этот факт отражает специфику процесса взросления подростков.

Гражданскую позицию «россиянин» определяют для себя 2,9% четвероклассников и всего 0,5% восьмиклассников.

Наличие у подростков профессиональных ролей (3,6%) вполне логично. Недалеко, то время, когда им надо будет определиться с выбором профессии.

Выявились роли, которые включают в свои самоописания подростки и не включают младшие школьники. Это - «подросток», «мужчина-женщина», «будущая профессия», «этническая принадлежность», «верующий».

По частоте встречаемости социальных ролей в самоописаниях девочек и мальчиков (подростки и младшие школьники) также можно выделить семейные роли, дружеские роли и роль ученика. Обращает на себя внимание тот факт, что мальчики - подростки в среднем больше, чем девочки называют социальных ролей. В самоописаниях мальчиков их среднее количество составляет 52,8%, в то время как в выборке девочек этот показатель соответствует 43,1%. Возможно, данный факт отражает стереотип, согласно которому от лиц мужского пола требуется более активный контакт с социальной реальностью. У младших школьников, наоборот. Количество самоописаний у девочек традиционно выше, чем у мальчиков (53,2% и 42,7% соответственно).

Среди самоописаний подростками личностных параметров можно выделить любимые занятия (8,8%) и умения (8%). Кстати, мальчики больше называют характеристик, связанных с любимыми занятиями (11,3%), а девочки с умениями (13,8%). Младшие же школьники особенно выделяют свои умения.

Итак, социальные роли, как реальные, так и потенциальные (например, профессиональные) составляют почти половину (48,4%) самоописаний подростков. Однако в выборке младших школьников также наблюдается довольно большое число подобных характеристик (48,1%). Это говорит о том, что человек начинает предпринимать попытки осмысления своего места в общественных отношениях значительно рано.

Таблица 7. Комфортность социальных ролей для младших школьников

Социальные роли Частота встречаемости (%)

Нравится Не нравится Все равно Не могу решить

Мальчик-девочка 4,4 - - 0,3

Ребенок 0,9 - -- 0,3

Подросток - - - -

Мужчина-женщина - - - -

Ученик 5,9 - - 0,6

Семейные роли 22,2 0,6 0,9 1,6

Дружеские роли 5,6 - 0,3 0,6

Будущая профессия 0,6 - 0,3 0,6

Россиянин 2,8 - - -

Этническая принадлежность - - - -

Верующий - - - -

Всего 42,4 0,6 1,5 4

Таблица 8. Комфортность социальных ролей для подростков

Социальные роли Частота встречаемости (%)

Нравится Не нравится Все равно Не могу решить

Мальчик-девочка 4,6 - - -

Ребенок 0,8 0,3 - -

Подросток 0,8 - - -

Мужчина-женщина 1,1 0,3 - -

Ученик 3 1,1 0,3 1,6

Семейные роли 19,5 0,3 1,1 -

Дружеские роли 9,2 - - -

Будущая профессия 2,4 - 0,5 0,5

Россиянин 0,5 - - -

Этническая принадлежность 0,3 - - -

Верующий 0,3 - - -

Всего 42,5 2 1,9 2,1

Комфортность ролей оценивалась подсчетом процентного соотношения высказывания «Нравится» от общего числа высказываний (Таблица 8). Таким образом, почти половина ролей (42,5% и 42,4%) , которые исполняют подростки и младшие школьники, им симпатизируют. Очень мало ролей отмечены отрицательно («не нравится» - 2% у подростков и 0,6% - у младших школьников). «Все равно» и «Не могу решить» также составляют низкий процент (1,9% и 2,1% соответственно для подростков и 15% и 4% соответственно для младших школьников).

Анализ различных социальных ролей, которые нравятся учащимся, позволяет уточнить описанные выше данные. Наиболее комфортными подростки считают семейные роли (19,5%), дружеские роли (9,2%) а также роли «Мальчик-девочка»(4,6%) и «Ученик»(3%). Младшие школьники определяют комфортными те же роли.

В целом, количество положительных самоописаний как у младших школьников, так и у подростков гораздо больше, чем отрицательных и безразличных. Таким образом, можно утверждать, что в структуре самоописаний актуальны именно те социальные роли, которые комфортны учащимся.

Заключение

В своей работе мы исследовали особенности социальных ролей в группе подростков (в сравнении с младшими школьниками).

Наша гипотеза о том, что социальные роли людей имеют достаточно разветвленную структуру и различны в зависимости от возраста нашла в некоторой степени свое подтверждение.

1. По результатам анкетирования понятие «социальная роль» восьмиклассники понимают как роль человека в обществе (62%), роль человека в жизни (31%), роль ученика в классе (7%).

2. Большинство восьмиклассников считают, что ученик должен «добросовестно выполнять задания», а также соблюдать дисциплинарные требования в школе.

3. По мнению самих испытуемых и их одноклассников, каждый из них играет какие-либо социальные роли.

4. Спектр самоописаний младших школьников и подростков с помощью методики «Кто Я?» Куна и Мак-Партланда в большей степени отражает актуальное, настоящее положение учащихся (96,2% и 89,1% соответственно). Это, прежде всего, свидетельствует о полноценном ощущении времени своей жизни.

5. Социальные роли составляют почти половину (48,4% для подростков и 48,1% для младших школьников) из всех самоописаний. Это говорит о том, что человек начинает предпринимать попытки осмысления своего места в общественных отношениях значительно рано.

6. Среди встречающихся социальных параметров наибольшим удельным весом обладают семейные роли (26,2 % - у младших школьников и 20,6% - у подростков), дружеские роли (9,2% для подростков и 6,5% для младших школьников) и роль «ученика» (6,5% для младших школьников и 5,7% для подростков).

7. Возрастные роли подростков - неоднозначны. Некоторые подростки соотносят себя с группой «детей» («ребенок» - 1,2 %), некоторые - взрослых («мужчина-женщина - 1,4%), некоторые - особая возрастная группа «подростки» (0,9 %). На наш взгляд, этот факт отражает специфику процесса взросления подростков.

8. Выявились роли, которые включают в свои самоописания подростки и не включают младшие школьники. Это - «подросток», «мужчина-женщина», «будущая профессия», «этническая принадлежность», «верующий».

9. Мальчики - подростки в среднем больше, чем девочки называют социальных ролей (52,8% и 43,1% соответственно). Возможно, данный факт отражает стереотип, согласно которому от лиц мужского пола требуется более активный контакт с социальной реальностью.

10. Количество положительных самоописаний, как у младших школьников, так и у подростков гораздо больше, чем отрицательных и безразличных.

Библиография

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М: Академия, 2006. С. 99-110.

2. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. - М., 1976.

3. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - Л: ЛГУ, 1988. С.245.

4. Верст Н.Кто есть кто? //Школьный психолог. - 2010. - № 1. С.34-42.

5. Карелина А.А. Психологические тесты. Т.2. - М: ВЛАДОС,2000. С. 107.

6. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение.- СПб.: Питер, 2000.

7. Парсонс Т. О социальных системах. - М., 2002.С. 134.

8. Рогов Е.И. Классическая социальная психология. - Москва-Ростов-на-Дону:МарТ, 2008. С.76-80.

9. lib.rin.ru/doc/i/15951p40.html

10. Psylid/orq/ua/

11. revolution.allbest.ru

12. www/dv-reclama/ru/

13. www.rb.ru/inform/

14. www. Resurs.kz/ref/rol

15. www.riskgroup.ru/catalog.aspx…

Приложение 1

Опросник - анкета «Кто есть кто?»

Возраст _____________

1. Раскройте смысл понятия «социальная роль»

_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Социальная роль ученика (13-14 лет) в современном российском обществе предусматривает специфические способы поведения. Какие? (назвать основные по- твоему мнению)

1.____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

4.____________________________________________________________

5.____________________________________________________________

6.____________________________________________________________

7____________________________________________________________

3. Вспомни свой класс. Назови некоторые типичные роли, с которыми сталкиваешься при общении с одноклассниками (подчеркнуть или написать не более 5 ролей).

(«козел отпущения», «Фома неверующий», «шут», «чудак», «хулиган», «марионетка», «актер», «генератор идей», «заводила», «всезнайка», «деловой», «мастер на все руки», «трудоголик», «золушка», «палочка-выручалочка», «спасатель», «примиритель», «судья», «душа компании», другие (написать) __________________________________________________

4. Закончи предложения, дописав 1-3 фамилии одноклассников.

В нашем классе «душой компании» можно назвать ______________________________

В нашем классе «судьей» можно назвать_______________________________________

В нашем классе «шутом» можно назвать_____________________

В нашем классе «деловым» можно назвать_____________________

В нашем классе «палочкой-выручалочкой» можно назвать___________

В нашем классе «актером» можно назвать_____________________

Приложение 2

Методика «Кто Я?» М. Куна и Т.Мак - Партланд

Методика «Кто Я?» предложена американскими психологами М. Куном и Т. Мак-Партландом в 1954 г. Компьютерного варианта нет. Ее целью является выяснение сознательного представления о себе у опрашиваемых.

Испытуемый должен в течение 12 мин дать двадцать различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?» В инструкции указывается, что ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь о последовательности, грамматике и логике. Вопрос «Кто Я?» логически связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я». Отвечая на вопрос «Кто Я?», человек указывает социальные роли и личностные характеристики, с которыми он себя соотносит, идентифицирует. Тест самоотношения двадцати утверждений -- опросник личностный, вариант нестандартизированного самоотчета, сближающийся с проективными методиками исследования личности. Для лиц любого возраста. Тест основан на использовании нестандартизированного самоописания с последующим контент-анализом.

Качественный анализ полученных в ходе проведения методики самоопределений позволили выявить в "Образе Я" объективные, функциональные и эмоциональные составляющие. Под объективной составляющей "Образа Я" подразумеваются статусные и ролевые самохарактеристики, к функциональной составляющей отнесены самоописания себя как субъекта какой-либо деятельности, эмоциональной составляющей являются самоопределения, связанные с эмоциональным отношением к себе, с самооценкой.

...