Подростковая агрессивность и "параллельная школа телевидения"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-исследовательская работа

Подростковая агрессивность и «параллельная школа ТV»

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ проблемы

2. Практическая проверка теоретической модели

Заключение

Литература

Введение

Пожалуй, нет ни одного человека, который не осознавал бы, насколько в нашем обществе распространено насилие. Почти каждый день с экранов телевизоров мы слышим о войнах, убийствах, насилиях. Выросло целое поколение, для которого понятия «война», «убийство», «терроризм» стали давно привычными. К сожалению, неотъемлемой частью нынешней жизни стало насилие над себе подобными. Странно, что всё чаще и в роли жертв, и в роли преступников выступают дети.

Сентябрь 2004г. Мир потрясён событиями, произошедшими в Беслане.

Два 15-летних подростка, надев капроновые чулки на головы, врываются к соседке-пенсионерке и требуют полученные накануне деньги.

Возникает вопрос: откуда юные разбойники узнали, что идти на грабеж нужно непременно в капроновых чулках?

Приведены примеры крайних случаев агрессии, которые происходят не так уж и редко. Но агрессия всё более приобретает социогенный характер. Грубость, окрик, хамство - стали привычной формой общения. Особенно беспокоит то, что агрессивное поведение, насилие активно распространены в подростковой среде. На школьных партах - нецензурная брань. Оскверняются памятники, витрины магазинов, автобусные остановки, вывески, подъезды.

Часто молодые люди становятся жертвами политических страстей, националистических настроений. Так в беспорядках на улицах Минска в 2002г., в «оранжевой революции» на Украине и антиконституционном перевороте в Киргизии - активными участниками были наши сверстники.

Именно 12-17-летние подростки, подогретые накануне спиртными напитками, участвовали в погромах и мародёрствах в Бишкеке в марте 2005г.

Обо всех вышеперечисленных событиях и многих-многих других мы узнали из средств массовой информации, которые в жизни человека играют огромную роль. Об этом свидетельствуют многочисленные социологические исследования. Как личную трагедию восприняли миллионы москвичей и жителей Подмосковья пожар на Останкинской башне летом 2000 года, который лишил их доступа к информации.

Таким образом, СМИ являются одной из современных информационных технологий, без которых просто немыслима полноценная жизнь не только взрослого, но и ребенка. Не является секретом, что большинство сведений об окружающем мире современный школьник получает из средств массовой информации. Но наряду с интересными, интеллектуальными, развлекательными программами телевидение часто предлагает передачи, которые пропагандируют насилие, жестокость, смерть. Итак, с одной стороны СМИ, несомненно, имеет огромное значение в жизни подрастающего поколения, с другой - действует разрушающе на детскую психику. Данное противоречие легло в основу нашего исследования, а именно: между значением СМИ в жизни подрастающего поколения и том влиянии, которое может оказать телевидение, так часто демонстрирующее насилие, жестокость и смерть.

Является ли СМИ одним из социальных факторов развития агрессивности подростков?

Мнения людей по данному вопросу стали темой нашего исследования.

Объектом исследования являются мнения людей, а предметом - мнения людей о влиянии телевидения на проявление агрессивности в поведении подростков.

Цель: составление обобщенной характеристики мнений людей разного возраста и пола о влиянии ТV на проявление агрессивности в поведении подростков.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: мнения взрослых о влиянии телевидения на проявление агрессивности в поведении подростков аргументированы и имеют более рациональный характер, в отличие от детских, которые более эмоциональны. У мальчиков, в отличие от девочек, также мнения менее аргументированы.

Задачи

1.Изучить научную литературу об агрессивности человека.

2. Проанализировать программы по телевидению в период весенних каникул.

3.Составить анкеты и выявить мнения людей по теме исследования.

4.Сопоставить различные мнения респондентов в зависимости от возраста и пола.

5.Выявить мнения, общие для всех респондентов и особенные для каждого возраста и пола

6.Составить обобщенную характеристику мнений взрослых, мальчиков и девочек.

Для достижения поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, мы выбрали следующие методы исследования: изучение научной литературы, социометрия, опрос, ранжирование, анкетирование, сравнительный анализ результатов, статистическая обработка результатов, обобщение полученной информации.

Для нашего исследования важным является возраст и пол респондентов. Мы остановились на следующем соотношении: 6 взрослых - 6 подростков, из которых 3 девочки и 3 мальчика.

1. Теоретический анализ проблемы

Чтобы рассмотреть и решить поставленную проблему, нам необходимо познакомиться с определениями основных понятий.

Агрессивность- особенность личности, черта характера, в той или иной мере присущая каждому человеку. Выделяется деструктивная агрессивность (проявляющаяся в ворчании, сарказме, оскорблении, унижении и т.д.) и конструктивная (примером таковой может быть целеустремленность, настойчивость, защита более слабого и т.д.).

Агрессия - непосредственный акт, действие. Это прямое проявление агрессивности, оно направлено вовне - на что-то или на кого-то, как правило, более слабого или реже на равного с намерением причинить ему вред. Агрессивность для подростков - это злость внутри, злость снаружи, вид общения. Проявляется она в виде криков на кого-либо, взрывов ярости и смеха.

Изучив научно-популярную литературу, мы узнали, что существует три отличные друг от друга группы теории агрессии:

· теория влечения (инстинкта);

· фрустрационная теория агрессии;

· теория социального научения.

Поиски причин растущей волны агрессии и насилия в подростковой среде также ведутся в разных направлениях. В теориях влечения Фрейда, Лоренца, Мак-Дауголла агрессия рассматривается как устойчивая диспозиция индивида. По их мнению, готовность подростков прибегать к агрессии, скорее всего, связана с возрастными особенностями развития. Они рассматривают их поведение как следствие «гормонального взрыва», повышающего агрессию в подростковом возрасте. Действительно, согласно современным исследованиям эндокринные особенности полового созревания определяют специфику эмоциональных реакций и ролевого поведения. В фазе полового созревания уровень тестостерона в крови коррелирует с агрессивным поведением. Так, у юношей установлено прямое воздействие уровня тестостерона в крови на готовность агрессивно, воспринимать провокации и косвенное, более слабое влияние на характер агрессивного поведения. Если уровень тестостерона в крови высок, наблюдается нетерпимость, раздражительность, стремление к агрессивно-деструктивным действиям.

Однако (и это существенно!) андрогены только включают фазу половой активности, но после созревания все сексуальные потребности и действия определяются другими факторами (воспитанием, личным опытом и т.д.), поэтому не стоит переоценивать гормональные изменения и списывать на них все «грехи». В противоположность теоретическим концепциям влечения фрустрационная теория, представленная в монографии 1939г. Долларда и его соавторов, положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Согласно этой теории, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния, к которому он стремился. Рассматриваемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечёт за собой агрессию. Концепции агрессии, разработанные в русле теории социального научения, ведут своё происхождение от теоретических представлений Халла: в них различным образом определяются и по-разному связываются между собой компоненты поведения, ответственные за его побуждение и направление. Наиболее влиятельными представителями этого течения являются Бертковитц и Бандура. Чтобы агрессивное поведение осуществилось, необходимы адекватные ему пусковые раздражители, а адекватными они станут лишь в случае непосредственной или опосредованной (например, установленной с помощью размышления) связи с источником гнева, т.е. с причиной фрустрации. Таким образом, основополагающей для Бертковитца здесь оказывается концепция поведения как следствие толчка. А.А. Реан в своих исследованиях делает вывод из многочисленных экспериментальных данных о том, что научение посредством наблюдения оказывает на личность даже большее влияние, чем непосредственный деятельный опыт. В работе «Социализация агрессии» он даёт следующее определение: Социализация агрессии есть процесс и результат усвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта.

Вывод напрашивается сам собой: существуют социальные механизмы, позволяющие контролировать степень агрессивности подростков. Именно этой точки зрения придерживаются исследователи, отдающие предпочтение социальным факторам развития агрессивности, акцентирующие внимание на внешних (социальных) причинах агрессии. Такой взгляд на причины агрессии нам кажется более достоверным. Ну не решать же все подобные проблемы медикаментозными средствами, пытаясь обуздать «гормональный взрыв»?

Мы познакомились с определениями различных форм агрессии (по Басса-Дарки):

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против чужого лица.

2. Косвенная агрессия - которая направлена на другого окольными путями (злобные сплетни, шутки); также она может проявляться в неупорядоченных взрывах ярости.

3. Склонность к раздражению - готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Негативизм по отношению к учебе проявляется, как нежелание учиться, отсутствие учебных интересов и инициативы на уроках.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

8. Чувство вины - возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

Из исследований Л.Ф. Обуховой, А.И. Розова, Я. Рейковского мы узнали, что причинами агрессивного поведения подростков могут быть следующие:

· боязнь показаться благороднее и культурнее;

· отсутствие у подростков базовых принципов, знаний и навыков, культуры;

· недостаточное внимание семьи к жизни детей;

· нахождение единомышленников на улице (порой асоциальной направленности);

· подростки пытаются равняться на взрослых и перенимают их модель поведения;

· эмоциональная реакция на действия другого: если кто-то «заведет» или

· незаслуженно накажут;

· агрессивность как средство защиты или самоутверждения;

· переходный возраст и недостаток жизненного опыта.

Согласно теории социального научения, переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия (происходящее, как на экране, так и в реальной жизни), ведут к возбуждению агрессии. Зритель, особенно ребенок, склонен совершать те же самые действия, что и лицо, за которым он наблюдает. В частности ожидание или сам просмотр сцен насилия может увеличивать степень агрессивности. Немаловажно и то, что у зрителей развивается привыкание ко всякого рода агрессивным проявлениям на экране, что в свою очередь способствует увеличению «стрессового допинга». Зрители с высоким уровнем агрессивности больше интересуются видеонасилием, в то время как малоагрессивные, просматривая такие фильмы, не концентрируются на сценах подстрекательства и ответного насилия.

Также настораживает и тот факт, что, согласно статистике, дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, не только больше смотрят телевизионные передачи, но и выбирают именно те, в которых присутствует насилие, а их любимые телегерои - люди, проявляющие враждебность и агрессию. Нетрудно догадаться, что произойдет, если некоторые дети позаимствуют с телеэкранов такое представление о жизни…

2. Практическая проверка теоретической модели

агрессивность подросток телевидение социальный

В ходе работы нами было проведено несколько исследований.

Исследование 1. Анализ программ по телевидению в дни весенних каникул (примечание: весенние каникулы в МОУ СОШ №3 каникулы начались с 22 марта).

Цель: проанализировать возможность выбора для учащихся фильмов и телепередач; определить долю фильмов, имеющих сцены насилия.

Мы познакомились с программой телевидения с 22-27 марта, газета «Отлично» №10 (77) от 17марта 2005г. Прочитали краткое содержание фильмов, используя для этого газету «Тюменские известия» за 17 марта 2005г., журнал № 12 «ТВ - программа семь» 21-27 марта и постарались на каникулах посмотреть как можно больше фильмов и телепередач (смотрели только общенациональные метровые телеканалы). Некоторые фильмы и передачи смотрели частично, чтобы только понять суть. Итоги анализа следующие: за неделю было показано 191 фильм и 267 телепередач. Классификация фильмов представлена в таблице.

Жанры	Количество	Наличие сцен насилия
сериалы	66	22
комедии	33	6
боевики	25	25
триллеры	15	15
мелодрамы	13	3
детективы	9	9
приключения	8	3
исторические	7	3
драма	6	2
ужасы	4	4
фантастика	2	1
вестерны	2	2
сказка	1	-
итого	191	95/49,7%

Таким образом, мы установили, что сцены насилия имели место в 49,7% фильмов. При этом учащиеся начальных классов смогли посмотреть только одну сказку! А название некоторых фильмов говорят сами за себя: «Тюрьма и воля», «Арена смерти», «Печать смерти», «Кровавый кулак: охота на человека», «Скелеты в шкафу», «Освободить заложника» …

Из 267 предложенных телепередач мы четко установили основное назначение 154 и проанализировали их. Результаты также отражены в таблице.

Назначение	Количество
развлекательные шоу	44
мультфильмы	39
документальные фильмы	32
юмористические программы	11
научно-популярные фильмы	9
музыкальные телепередачи	7
эротические	6
путешествия	4
передачи о животных	2
итого	154

Спектр предложенных телепередач говорит о том, что учащиеся имеют возможность выбора, но вместе с тем количество эротических передач (6) было равно числу телепередач о путешествиях и животных (4+2).

Выводы:

· в дни весенних каникул учащимся было предложено достаточное количество различных по своей направленности телепередач, однако было показано очень мало сказок, путешествий и передач о животных;

· около 50% фильмов имели криминальный сюжет;

· ТV, по сути, стало «параллельной школой» для подростков, так как информационные каналы всё активнее берут на себя просветительские, образовательные и воспитательные функции.

Исследование 2. Влияние рекламы

Цель: установить, насколько телевизионная реклама влияет на выполнение определенных действий человеком, подвергается ли она проверке или воспринимается на веру.

Было предложено 2 вопроса.

а) Покупаете ли вы жевательную резинку? Какую? Пытались ли вы при этом выяснить точность данной информации о схеме защиты зубов от кариеса?

б) Смотрели ли вы рекламу фильма «Бой с тенью»? Хотите ли посмотреть «фильм от режиссера «Бригады»? Что Вы думаете о подобных фильмах? По первому вопросу было опрошено 40 человек.

Анализ ответов на первый вопрос показал, что 62% взрослых и 85% подростков покупают жевательную резинку и верят всему, о чём говорят в рекламе. Со стоматологом советовались только 2% опрошенных, хотя, например, информация о жевательной резинке «Дирол с ксилитом и карбамидом» легко опровергается опытом по изучению растворимости мочевины в воде, так как карбамид - это всего лишь минеральное удобрение (химия 10 класс).

По второму вопросу опрошено 60 взрослых, 30 девочек и 30 мальчиков.

Особенно ждут «фильм от режиссера «Бригады» подростки: мальчики -100%, девочки - 67%. Значительная часть взрослых (61%) считают нецелесообразным привлечение внимания зрителей на просмотр подобных фильмов, так как у подростков создается иллюзия, что если телегерои на экране сумели насилием решить свои проблемы, то и они смогут сделать также. Вот что пишет по этому поводу С.П.Расторгуев⁵: «Мир человека, в котором царствует Интернет, средства массовой информации, мультимедиа, реклама, - это мир, управляемый информацией, т.е. мир, управляемый зрелищами».

Выводы:

· телевизионная реклама влияет на выполнение определенных действий человека;

· большинство людей принимают информацию на веру, особенно подростки.

Исследование 3. Регулярная повторяемость информации и память

Цель: выяснить, как воспринимается детьми необязательная информация.

Были опрошены 10 детей 5-летнего возраста и 10 учащихся классов КРО. Все они без труда рассказали содержание, а некоторые даже озвучили тексты рекламных телевизионных роликов, что подтверждает выше упомянутую теорию социального научения. Вывод: многократное повторение информации, не являющейся чем-то обязательным, легко воспринимаются даже маленьким ребенком и школьниками с трудностями в обучении. Исследование 4. Изучение мнения взрослых и подростков, составление обобщённой характеристики

Цель: выяснить, какие телевизионные передачи наиболее интересуют взрослых и подростков, а также их мнение по вопросу развития агрессивности подростков.

Для проведения исследования была составлена анкета, включающая 8 вопросов. По данной анкете опрошено 240 взрослых, 120 девочек и 120 мальчиков. Результаты исследования представлены в таблице.

Таблица

Вопросы анкеты	Ответы
	Взрослые	Мальчики	Девочки
Iчасть
1.Любите ли Вы смотреть телевизор? Ответили положительно-	83%	75%	67%
2.С какой целью обычно смотрите телепередачи: *развлечься, отдохнуть; *повысить свой культурный и образовательный уровень; *расширить кругозор; *желание быть в курсе важных событий.	42% 33% 33% 83%	67% 33% 33% 33%	100% 8% 25% 25%
3.Каким телевизионным передачам Вы отдаёте предпочтение? Проранжируйте их по мере значимости для Вас: а) телепрограммы: новости, спорт, экологические, музыка, эротические, научно-популярные, развлекательные, передачи о животных, путешествия;	1м.	новости	1м.	спорт	1м.	Развлекательные
	2м.	о животных	2м.	Развлекательные	2м.	музыка
	3м.	путешествия	3м.	о животных	3м.	о животных
	4м.	научно-популярные	4м.	новости	4м.	путешествия
	5м.	Развлекательные	5м.	путешествия	5м.	новости
	6м.	музыка	6м.	научно-популярные	6м.	научно-популярные
	7м.	спорт	7м.	эротические	7м.	спорт
	8м.	экологические	8м.	музыка	8м.	экологические
	9м.	эротические	9м.	экологические	9м.	эротические
б) кино - и видеофильмы: комедии, боевики, фантастика, мелодрамы, триллеры, приключения, эротика, мультфильмы.	1м.	комедии	1м.	комедии	1м.	комедии
	2м	мелодрамы	2м	боевики	2м	мелодрамы
	3м.	приключения	3м.	приключения	3м.	приключения
	4м.	фантастика	4м.	фантастика	4м.	фантастика
	5м.	мультфильмы	5м.	эротика	5м.	триллеры
	6м.	триллеры	6м.	мультфильмы	6м.	боевики
	7м.	боевики	7м.	триллеры	7м.	мультфильмы
	8м.	эротика	8м.	мелодрамы	8м.	эротика
4. Какую информацию считаете самой важной? *о сегодняшнем дне *о прошлом * о будущем *информацию, имеющую отношение к Вашему внутреннему миру *фундаментальные знания *о компьютерных играх *о спорте *о жизни « знаменитых людей» *о кинозвёздах и певицах *о моде *о сексе, *о правах человека *о наркотиках *о грабежах и насилии *рекламу	75% 58% 42% 75% 42% 8% 33% 42% 17% 42% 8% 25% 0% 0% 8%	83% 25% 75% 83% 58% 83% 42% 0% 8% 17% 42% 33% 8% 25% 17%	67% 33% 42% 83% 42% 8% 17% 33% 42% 83% 8% 42% 25% 17% 8%
IIчасть Отвечая на вопросы анкеты № 5, 6, 7, 8, обоснуйте своё мнение
5. Считаете ли Вы, что далеко не все телепередачи можно смотреть детям? Положительно ответили -	100%	83%	100%
6. Связана ли, по-вашему, повышенная агрессивность нашего общества с частым показом по телевидению примеров насилия? Положительно ответили -	100%	19%	83%
7.Нужно ли запретить демонстрацию фильмов и телепередач, демонстрирующих сцены насилия? Положительно ответили -	45%	33%	67%
8. Как Вы думаете, является ли ТV в современном мире «параллельной школой», существующей наряду с традиционными учебными заведениями? Положительно ответили -	92%	83%	83%

Выводы: смотреть телевизор любят 83% взрослых, 75% мальчиков, 67% девочек. Взрослые предпочитают смотреть новости, мальчики - спортивные, а девочки - развлекательные передачи. В сообщениях средств массовой информации подростки не ищут новые знания. На I место выходит желание развлечься. Мы установили несоответствие между предоставленной возможностью просмотра передач о животных, путешествий и желанием всех категорий телезрителей.

Изучая мотивы обращения школьников к телевидению, мы установили следующее: 83% учащихся отметили, что телевизор они смотрят для развлечения, тогда как у взрослых желание развлечься отмечено только у 42%. Желание быть в курсе событий у взрослых выше (83%), чем у подростков: мальчики - 33%, девочки - 25%, причём и взрослые, и мальчики, и девочки самой важной считают информацию о сегодняшнем дне. Информация о будущем больше интересует мальчиков (75%), показатель девочек (42%). Смотрят телепередачи с целью повышения своего культурного и образовательного уровня 33% взрослых, 33% мальчиков и только 8% девочек.

Мальчики чаще, чем девочки, относят к категории важной информацию о компьютерных играх (83% против 8%), спорте (42% против 17%), сексе (42% против 8%). Девочки чаще называют важной информацию о моде (83% против 17%), кинозвездах и певицах (42% против 8%), о правах человека (42% против 33%), жизни «знаменитых людей» (33% против 0%).

В наибольшей степени подростков интересует информация, имеющая отношение к их внутреннему миру как отражению подростковой субкультуры: такой выбор сделали 83% юных участников исследования. Фундаментальные знания считают важным 50% подростков.

Используя статистические данные по I части анкеты и мнения всех участников анкетирования, высказанные во II части анкеты, мы составили обобщённую характеристику мнений взрослых, мальчиков и девочек.

Мнения взрослых

Телевидение имеет большое информационное влияние на подростков. Информация, полученная по телевидению, в отличие от учебной (школьной), обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств. Во-первых, она эмоционально окрашена, во-вторых, она актуальна.

Кровь, грязь, жестокие убийства, разборки, драки - все в изобилии выплескивается на телезрителя ежедневно. Причем телевидение часто приукрашивает и эстетизирует насилие, создавая привлекательные образы суперменов, способных решить любой вопрос. Часть взрослых считает, что таким способом в головы подростков внедряется идея, которую емко выражает русская поговорка: «Сила есть, ума не надо».

Некоторые телевизионные программы, которые задумывались как предостережение, на практике оказываются рекламой асоциального поведения. А передачи-предостережения, посвященные табачным и алкогольным изделиям, - не что иное, как скрытая форма рекламы, явная форма которой запрещена на телевидении. Но запрет не распространяется на рекламу пива. И бесконечные ролики о «правильном пиве», «продвинутом пиве», формируют отношение к пиву как совершенно к безвредному напитку, хотя, по мнению наркологов, пивной алкоголизм страшнее обычного.

В фильмах зарубежных кинокомпаний, захлестнувших российский телеэкран, даже созданных специально для детей, много сцен насилия одного человека над другим. В результате - действия персонажей любимого фильма становятся для ребенка эталоном поведения. Отдельные передачи и фильмы негативно влияют на формирование духовности подрастающего поколения, увеличивают степень агрессивности подростков. Некоторые высказывания респондентов кратко можно сформулировать так: «Поскольку средства массовой коммуникации сравнительно легко поддаются централизованному планированию и контролю, можно сказать, что с их помощью «совокупные взрослые» воспитывают «совокупных детей», компенсируя этим частичное ослабление своего влияния в качестве конкретных, отдельно взятых родителей». Третья часть взрослых считают, что уже пора ставить вопрос о нравственном насилии телевидения над молодежью.

По мнению взрослых, «больное» агрессией, нетерпимостью общество заражает агрессией и своё молодое поколение. Современное ТV, по сути, стало школой, существующей параллельно традиционным учебным заведениям и все больше отвоевывающей у последних учеников.

Однако игнорировать средства массовой информации - значит, обеднять то, что называется повседневной жизнью детей. Большинство взрослых считают, что разумное подавление агрессивности у детей, как правило, позволяет воспитать у них умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение. Правильное использование самых диких сведений от масс-медиа может не только послужить делу воспитания школьников, но и помогает создать у них иммунитет против научно безграмотной информации (например, информация о жевательной резинке), а также иммунитет против развития негативных личностных качеств человека.

«Параллельная школа ТV» должна не только вооружать своих учеников суммой некоторых готовых знаний, но и давать им преимущества в обогащении социального опыта, в практике общения со средствами массовой информации.

Выводы: мнения взрослых о влиянии ТV на проявление агрессивности в поведении подростков аргументированы. Большинство их высказываний соответствует концепции социального научения. Школа и родители не должны ставить барьеры в использовании телевидения для формирования менталитета, картины мира, нравственного здоровья ребенка.

Анализ ответов подростков свидетельствует о том, что большинство из них считают, что телевидение играет незаменимую роль в их жизни, так как большую часть информации они узнают именно из телепередач.

67% мальчиков и третья часть девочек (33%) считают неправильным введение каких-либо запретов, связанных с просмотром телевидения. Большинство девочек (83%) отмечает отрицательное воздействие телепередач и фильмов со сценами агрессивности на подростков. Правда, более опасной они считают ситуацию, когда родители показывают пример (модель) негативного поведения по отношению к окружающим. Девочки утверждают, что дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, обычно воспринимают эту форму поведения. Многие агрессивные родители передают свою агрессивность и детям: ведь то, как дети воспитываются, и какой опыт переживаний они получают в семье, конечно же, влияет на их склонность к насилию. Девочки предлагают воспитывать подрастающее поколение на положительных, по их мнению, телепередачах, в частности называют телепроект «Дом - 2» и телесериал «Саша + Маша».

Мальчики в отличие от девочек не связывают проявление подростковой агрессивности с просмотрами боевиков и телепередач, где имеет место демонстрация насилия. Они считают, что просмотр боевиков воспитывает у мужчин смелость, отвагу, желание быть сильным и выносливым. Такие фильмы им просто необходимы и нужно, чтобы их было больше. Мелодрамы и телесериалы считают «мыльными операми».

Выводы: мнения подростков более эмоциональны. У мальчиков, в отличие от девочек представления менее аргументированы.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена.

Заключение

В предложенной работе была предпринята попытка обобщить мнения людей разного возраста и пола о влиянии TV на проявление агрессивности в поведении подростков. По результатам проведённых исследований были сделаны следующие выводы:

· ТV имеет положительное, информационное влияние на подростков (общее мнение всех респондентов);

· информация, предлагаемая телевидением, обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств: эмоционально окрашена, всегда актуальна;

· информация, предлагаемая ТV, легко запоминается, так как не является обязательной для воспроизведения; многократное повторение её способствует запоминанию;

· общим является мнение, что далеко не все телепередачи можно смотреть детям;

· существуют различия между мнениями взрослых и детей о влиянии ТV на проявление агрессивности в поведении подростков. Взрослые высказываются однозначно о негативном влиянии телепередач со сценами насилия, причем как люди профессионально связанные с проблемой воспитания, так и обычные родители. Только часть детей считают негативным явлением демонстрацию насилия на телеэкранах. В основном это девочки. Мальчики не связывают проявление агрессивности с влиянием ТV;

· анализ программ по телевидению в дни весенних каникул показал, что сцены насилия присутствовали в каждом втором фильме;

· значение ТV в жизни ребенка не меньше, а, может быть, даже и больше, чем в жизни взрослого человека;

· ТV, по сути, стало «параллельной школой» для подростков, так как информационные каналы всё активнее берут на себя просветительские, образовательные и воспитательные функции.

Проблема влияния СМИ на подростковую агрессивность сегодня является одной из важнейших для человечества. Решение данной проблемы мы видим в целенаправленном формировании у подростков способности противостоять попыткам манипулировать их сознанием, развитии умений сделать правильный выбор ценностей, формировании способности ориентироваться в разнонаправленной информации, критически воспринимать информацию ТV и рекламу, т.е. вырабатывать иммунитет, своеобразную прививку против пошлости. Проводить такую работу нужно и в семье (в первую очередь), и в школе в процессе изучения социальных дисциплин, на классных часах и внеклассных мероприятиях. Необходимо продумывать досуг подростков, чтобы отвлечь их от чрезмерного увлечения TV. Также мы предлагаем работникам телевидения увеличить число дискуссионных телепередач для подростков, где её участники будут осваивать социальный опыт, а телезрители смогут повысить свою информационную и ценностно-смысловую компетенцию. «Параллельная школа ТV» должна обогащать социальный опыт, практику общения подростков со средствами массовой информации. А общеобразовательная школа умело использовать дидактический потенциал СМИ и телевидения в частности.

Литература

1. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1991. - С.455.

2. Лоренц К. Так называемое зло. К естественной теории агрессии.- М.: Наука, 1990.-С.123.

3. Berkowitz L. The concept of aggression // Multidisciplinary approaches to aggression to research. 1981

4. Bandura A. Aggression: Social learning analysis. N.Y., 1973

5. Реан А.А. Социализация агрессии. - СПб.: 1998.- С. 51.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагенство, 1996. - С. 7-27.

7. Арнольд Г. Агрессивность, совесть и рациональное мышление //Дружба народов. 1996. №9, С. 141 - 155

8. Алфимова М.В., Психогенетика агрессивности //Вопросы психологии. 2000, №6, С. 112-121

9. Дружинин В.Н. Психология. - СПб.: Питер, 2000 - С. 141-143.

10. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения /Под. редакцией Ушаковой М.А., М.: СЕНТЯБРЬ 1999, № 6 С. 67-72

11. Рейковский Я. Эмоции как процесс, организующий поведение. - М.: Педагогика, 1990.-С.223.

12. Румянцева Т.Г. Понятия агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1991. №1, С. 81-86

13. Серова Л. заметки о нашем поведении. Агрессия. // Наука и жизнь. 2000. № 12, С. 18-21

14. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности //Вопросы психологии. 2002. №1, С.17-25

15. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций: Тексты. - М.: МГУ, 1992. - С.362.

Размещено на Allbest.ru

...