Значение социального проектирования для учащихся, родителей и местного сообщества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проектной деятельности

Глава II. Описание исследовательской деятельности

2.1 Школа социального проектирования «Я и общество»

Заключение

Список используемой литературы

Введение

проектный социальный школа муниципальный

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение в жизни человека проектных методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуется не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Потому и желание современной школы максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно трансформируется из десятилетия звучавшей декларацией в реальную потребность, весьма зримо опредмечиваемую в образовательной практике. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом стремлении к внедрению продуктивных методов обучения.

Отечественная педагогика и психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Современные специалисты проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения и обучения по «методу проектов» начала XX века, разработкам педагогов и психологов ряда западных стран, сохранивших и развивших традиции активного использования продуктивных методов обучения. (1)

Целенаправленная, осознанная, теоретически проработанная и научно обоснованная, инновационная деятельность основывается на теоретических положениях проектирования. В настоящее время без научной разработки проблем методологии и технологии проектирования невозможно управлять процессами преобразования.

Вопросам проектирования посвящено большое число работ как отечественных, как и зарубежных исследователей М.Азимова, О.Анисимова, В.Н. Буркова, В.И. Воропаева, В.Гаспарского, Ю.В.Громыко, Дж.Джонса, Жукова, Е.И.Машбаца, А.М. Моисеева, Д.А.Новикова, А.Н.Панова, В.Е.Радионова, Г.Саймона, В.И.Слободчикова, В.Д.Шапиро.

Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли М.В.Кларин, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.И.Слободчиков, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, Ю.В Громыко, Е.А.Ямбург.

До недавнего времени термин проект использовался преимущественно в технической сфере, и с ним связывалось представление о разработках сложной документации. В настоящее время любая научно-исследовательская деятельность связана с выполнением различных проектов. Проекты разрабатываются в общественной, политической, международной, технической, театральной, литературной и во многих других сферах деятельности.

Проанализировав педагогическую литературу, практику работы Сосново-Озёрской средней общеобразовательной школы №1 Еравнинского района Республики Бурятия, мы сформулировали проблему исследования: определение условий успешности использования социального проектирования с позиции учащихся, родителей и пожилых граждан местного сообщества.

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования, а именно разработка условий успешности использования социального проектирования с трех вышеперечисленных позиций.

Тема нашей исследовательской работы: «Значение социального проектирования для учащихся, родителей и местного сообщества»

В качестве объекта исследования мы рассматриваем, какое значение оказывает внедрение социального проектирования на учащихся школы, родителей и местное сообщество.

Предметом исследования является социальное проектирование, применяемое в школе.

Ход исследования определился следующей гипотезой: успешное использование социального проектирования будет осуществляться, если:

1. учащиеся в процессе учебной и внеучебной деятельности будут овладевать умениями и навыками проектной деятельности;

2. в реализации проектов будут участвовать учащиеся, родители, гражданские сообщества совместно;

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы поставили и решали следующие задачи:

· изучить теоретические основы проектной деятельности

· показать значение внедрения социального проектирования в деятельности школы

· изучить опыт реализации социальных проектов в муниципальном образовательном учреждении «Сосново-Озёрская средняя общеобразовательная школа №1»

Актуальность данной работы заключается в том, что она показывает какое значение имеет социальное проектирование для местного сообщества, самих учащихся и их родителей.

Теоретическая значимость: заключается в изучении теоретических подходов к проблеме.

Практическая значимость: заключена в том, что данная работа показывает возможности социального проектирования для успешного взаимодействия с учащимися, родителями, местным сообществом.

Работа состоит из двух частей: введения, двух глав, заключения и библиографии. Теоретическая часть данной работы посвящена теоретическим основам проектной деятельности. Рассматриваются сущность и особенности метода проектов, виды и типология проектов.

При подготовке работы проанализирована соответствующая литература по данной тематике.

В практической части работы освещены социальные проекты внедряемые школой, определены значения их внедрения для участников образовательного процесса- учащихся. родителей, местного сообщества.

Результаты работы могут найти практическое применение для использования опыта проектной деятельности в других образовательных учреждениях.

Глава I. Теоретические основы проектной деятельности

Процесс создания проекта называется проектированием. «Проектирование- вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде» (Дж.К.Джонс, 1976). В широком смысле проектирование- это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде.

Проблема проектирования чрезвычайно многоаспектна в силу своей интегративной функции, поэтому в равной степени значима для любой деятельности. Проектирование является важнейшим компонентом способа жизнедеятельности любого человека, каждому из нас приходится в жизни намечать какие- либо способы реализации идей или их воплощения, пути продвижения, поиска и составления планов и пр., и эти процессы не зависят от сферы деятельности, то есть они представляют собой культурно-исторический феномен (2). Все эти действия, носящие интеллектуальный (творческий) характер, и составляю проектирование.

Проектная деятельность, интеллектуальная по своему характеру призвана до «пробы на реальном материале» исследовать, предвидеть, прогнозировать, оценивать последствия реализации тех или иных замыслов; это «деятельность изначально и всецело направленная на осознание культурно- исторические преобразования, на создание новой возможной деятельности, на расширение горизонтов развития человеческой субъекности» (3) Анализ работ по вопросам проектирования позволяет определить основные черты проекта, которыми являются следующие:

· отнесенность проекта к будущему

· ориентация проекта на желаемое состояние в будущем

· представление проекта как системы средств достижения будущего

· определенность начала и окончания проектной работы

Четко и ясно сформулированные критерии эффективности. Многие авторы выделяют следующие черты, определяющие сущность проектирования:

- непосредственную связь с актуальными потребностями и определенным комплексом объективных условий

- «задачный» характер, непосредственную связь с необходимостью последовательно принимать ответственные решения

- практико-ориентированный характер. В своих целях и критериях завершенности проектирование исходит из реализуемости своих объектов Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

· выдвижение гипотез их решения;

· обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

· обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Цели проектной деятельности: развивать навыки работы в группе, умение сотрудничать, выполнять различные роли, взаимодействовать с другими людьми; умение выявлять проблемы и самостоятельно искать пути решения поставленных задач; критически осмысливать информацию, принимать осознанные решения. Проектная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские умения и навыки, формирует осознанность, гибкость мышления, развивает такие качества личности как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, уверенность в себе.

Проектная деятельность предполагает соблюдение определенных правил:

В команде все члены равны. Каждый может стать лидером и одновременно каждый умеет подчиняться мнению большинства, команды, работающие над созданием проекта, не являются соперниками, каждый вносит посильный вклад в разработку проекта, ответственность за полученный результат несут все члены команды.Таким образом, проектное обучение создает необходимые условия для саморазвития ученика как субъекта познания. Создание проекта предполагает самостоятельную деятельность по решению актуальной проблемы и получение конкретного, практически значимого результата.

Главная идея проектной деятельности состоит в том, что лишь та деятельность выполняется учеником с большим увлечением, которая выбрана им самостоятельно. Метод проектов - это метод обучения, предполагающий постановку самими учащимися значимой и интересной для них проблемы (не просто темы, а именно проблемы), которую необходимо решить, получив конкретный, «осязаемый» результат. Как правило, результат проекта не определен заранее (открыт), но предполагается, что он будет иметь практическое значение (в экологическом образовании продукт проекта имеет непосредственную социальную значимость). Работа над проблемой предполагает особым образом организованную поисковую деятельность, активное применение полученных знаний, приобретение новых, носит междисциплинарный характер.

В школе можно использовать различные виды проектов, классифицирующиеся по виду деятельности, по характеру контактов, продолжительности выполнения, количественному составу участников.

Глава II. Описание исследовательской деятельности

Социальное проектирование как социально значимая, самостоятельная и ориентированная на практический результат деятельность школьников помогает установить взаимоотношения и привлечь родителей, пенсионеров, жителей села.

2.1 Школа социального проектирования «Я и общество»

Проект «Я и общество» призван через совместные детско - взрослые проекты создать условия для полного осознания каждым учащимся себя членом человеческого сообщества, понимания ценности человеческой жизни и человеческого бытия, развития альтруистического начала, чувства ответственности и причастности ко всему происходящему вокруг, активной жизненной позиции В этом проекте предусмотрены два направления:

Социально - ориентированные проекты учащихся, к примеру, в рамках профильного лагеря «Я и общество» ежегодно реализуются различные проекты такие, как «Посмотри, как мир прекрасен» - пропаганда здорового образа жизни, «Посиделки для бабушек», «Озеленение школы», Спортивный праздник для малышей и т.д.

Совместные детско - взрослые проекты, в реализацию которых активно привлекаются родители и учителя: «Снежный городок», «Праздник бабушек и дедушек» целью которого является сохранение и укрепление социальных связей пожилых людей в обществе, укрепления позитивного отношения к пожилым людям, «Зарница», День открытых дверей», «Рождественские встречи», «Буддистские ступы» и т.д. «Олимпийские игры» которые развивают толерантные, дружеских отношений в коллективе, укрепляют культуру открытого общения, направлены на сплочение учащихся, взрослых, родителей

Проект «Взгляд в прошлое» направлен на поддержку людей старшего поколения. В современных социально - экономических условиях особенно возросли социальные проблемы людей пожилого возраста, и поэтому реализация данного проекта будет способствовать изменению их образа жизни и взаимоотношений с обществом.

Труд является источником долголетия, одним из важнейших условий сохранения здоровья. Образ жизни во многом определяется тем, как люди старшего поколения проводят время, какие возможности для этого создает общество. Активно занимаясь общественной деятельностью, пожилые люди делают свою жизнь более полнокровной. В этом смысле полезно привлекать людей старшего поколения к работе различных обществ, к организации встреч, к работе с детьми и молодежью.

Основным направлением деятельности по реализации проекта является создание эффективного механизма, позволяющего пожилым людям почувствовать поддержку со стороны школьников и востребованность в социуме.

Таким образом, объединяя детей и наиболее активных граждан, организуя целенаправленную деятельность, мы предполагаем значительно улучшить жизнь людей старшего поколения.

На протяжении последних пяти лет наша школа реализует социальный проект «Взгляд в прошлое» в рамках учебно - воспитательного процесса и работы летнего лагеря с дневным пребыванием «Я и общество». Основными партнерами при реализации социального проекта « Взгляд в прошлое» являются УТРС, Администрация Муниципального Образования «Сосново - Озерское». Достигнуты следующие значительные результаты при реализации данного проекта:

1. Проведение социального опроса «Мы нужны друг другу».

2. Сотрудничество с отделом социальной защиты по сбору базы данных пенсионеров.

3. Организация в школе «Праздника бабушек и дедушек».

4. Акция «Твори добро!»

5. Организация помощи одиноким престарелым людям

6. Ярмарка «Бабушкин сундук».

7. Установление контактов с интересными людьми села Сосново - Озёрское и организация цикла встреч, тематических вечеров, выставок.

Таким образом, объединяя школьников и людей старшего поколения, организуя совместную деятельность, мы предполагаем значительно улучшить социальную активность пожилых людей и создать единое социальное пространство.

Для реализации данного проекта будут использованы такие механизмы как: проведение социологических опросов, анкетирование, интервьюирование разных категорий населения, наблюдение и анализ результатов работы проекта.

Проект школа компьютерной грамотности для пенсионеров. Повышение информационной культуры людей пожилого возраста происходит за счет того, что они будут ознакомлены с устройствами компьютера, научатся использовать компьютер и компьютерные программы в своей работе и жизни, научатся использовать возможности глобальной сети Интернет. Умение применять компьютер и ИТ в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни будет способствовать тому, что люди пожилого возраста станут более востребованными и у них повысится уровень самооценки. Проект проводится в здании школы, где всегда много детей и учителей. Участие в проекте позволит укрепить связь между поколениями, сделает ближе людей разного возраста.

Задачи проекта научить использовать компьютер и ИТ в своей деятельности, научить использовать глобальную компьютерную сеть для общения, поиска информации достигаются за счет выполнения Рабочего плана компьютерных курсов, где предполагается проведение лекций, практических работ, лабораторных работ, анкетирование, наблюдение и анализ результатов работы.

Исходя из современных требований общества к востребованности успешной самодостаточной личности основной задачей школьного образования является воспитание свободных людей, обладающих не только теоретическими знаниями, ответственностью, профессиональной компетентностью, но и коммуникабельностью, которая характеризуется выстраиванием взаимопонимания, сотрудничества, партнёрством

Исследование было направлено на определение условий успешности внедрения социальных проектов реализуемых в школе с позиции учащихся, родителей и представителей местного сообщества. Для выявления использовалось анкетирование, опрос.

В исследовании приняли участие учащиеся 10-11 классов МОУ «Сосново-Озёрской средней общеобразовательной школы №1» в количестве 73 человека. По материалам обработки полученных данных можно сказать, что обследованная группа старшеклассников считают, что социальное проектирование помогает раскрывать личностные качества таких как развитие коммуникативных способностей, помогает развить творческие способности, организаторские.

В процессе реализации социальных проектов у старшеклассников нашей школы повысились показатели следующих качеств (проценты): смелость--3%, любознательность--5%, пунктуальность--10%, ответственность--10%, упорство--11%, самообладание--12%, а особенно хочется отметить доверие взрослых - 13%, инициативность - 16%, уверенность в себе - 19%, востребованность - 24% и коммуникабельность - 27%.

По данным анкетирования выяснилось, что одиннадцатиклассники имеют достаточно высокий уровень организаторских способностей - 26%, средний уровень имеют 52%. И низкий уровень отметили 22% одиннадцатиклассников. А у десятиклассников немного иной результат: высокий уровень организаторских способностей имеют - 20% опрошенных. Средний уровень - 52%, и низкий уровень - 28% десятиклассников. Что касается коммуникативных способностей, то высокий уровень имеют 45% опрошенных одиннадцатиклассников, средний уровень - 39%, низкий уровень - 16%. А десятиклассники имеют: высокий уровень коммуникативных способностей - 30%, средний уровень - 52%, и низкий уровень - 18%.

Таким образом, приходим к выводу, что вовлечение учащихся в социальное проектирование принесло положительные результаты и расширило кругозор о социуме, позволило развить коммуникативные, организаторские качества личности, чувство ответственности и сопричастности к общественным делам школы, села, района.

Из 114 опрошенных родителей старшеклассников 78% считают, что у них за два последних года изменилось отношение к школе, в результате участия проектной деятельности, 85% опрошенных родителей считают, что у них повысился интерес к мероприятиям, проводимым в школе, у 68% родителей повысилось участие в школьных мероприятиях.

62 опрошенных пенсионеров, жителей села Сосново-Озёрское на вопрос изменилось ли ваше отношение к школе за два последних года, 70% ответили положительно, у 84% повысился интерес к мероприятиям, проводимым в школе, и наконец, у 61% повысилось участие в школьных мероприятиях за последние два года.

Занятость населения в социальное проектирование школы, позволяет включить людей в инновационную деятельность, что значительно оживляет культурную жизнь села, предоставляет возможность продемонстрировать свои таланты, возможности как для ученика, так и для его родителей, людей старшего поколения.

Практика показывает, что предоставить новые возможности для более полноценного культурного развития сельских жителей можно при определённых условиях.

Первое из них - это вовлечение самих граждан в культурно - досуговую деятельность.

Второе условие - необходимость обучения сельских жителей различным видам деятельности в области культуры. Многие люди на селе не умеют интересно и с пользой для себя организовать своё свободное время.

Таким образом, объединяя детей и наиболее активных граждан, организуя культурно-просветительную работу, мы предполагаем значительно улучшить культурную жизнь населения.

Заключение

Социальное проектирование - это разрешение различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, уметь организовать любую деятельность, уметь работать в команде, уметь находить нужную информацию и адекватно применить ее для достижения цели. Благодаря социальному проектированию происходят изменения в местном сообществе такие как:

1. У старшеклассников повысились личностные качества, такие как организаторские, коммуникативные способности

2. У родителей изменилось отношение к школе, так повысился интерес к проводимым в рамках социального проектирования мероприятиям, повысилось участие в школьных мероприятиях.

3. У пенсионеров также наблюдаются позитивная динамика по отношению к школе. Так повысились интерес, участие пожилых жителей к деятельности школы, благодаря социальному проектированию.

4. Социальное проектирование учит школьников реально влиять на проблемы социума, разрешать социальные противоречия, реализовывать свои права, не только в школе, но и в ближайшем социальном окружении. Социальное проектирование как особый вид деятельности выступает средой и условием формирования качественно новых отношений между образовательным учреждением, учащимися, родителями и пенсионерами.

Список используемой литературы

1. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.,: Просвещение, 1989

2. Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно - методическая документация для российских образовательных учреждений. - М., 1997

3. Журнал «Психологическая наука и образование» №1 - М., 1998

4. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. - М.,: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000

5. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10 - 11 кл. естественно - науч. профиля. / В. П. Бондарев, А.В. Гапоненко и др.; Под ред. С.Н.Чистяковой. - М.,: Просвещение, 2001

6. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М., Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. - Брянск, 2002

7. Пахомонова Ю.С., Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.,: АРКТИ, 2003

8. Научно - практический журнал «Завуч» №6. - М.,: Центр «Педагогический поиск», 2003

9. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Нова модель образования старшеклассников: опыт создания /М.: Сентябрь, 2001.

Приложение 1

Реализация социальных проектов

«Масленица широкая»

Приложение 2

Реализация социальных проектов

«Малые олимпийские игры»

«Праздник бабушек и дедушек»

Приложение 3

Изменение личностных качеств старшеклассников в результате социального проектирования

Приложение 4

Уровень организаторских способностей одиннадцатиклассников

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Мнения о социальном проектировании.

Карих Ирина «Я искренне рада, что мне представилась возможность участия в проектной деятельности. Мероприятия «Праздник бабушек и дедушек» позволяют установить более тесные доверительные отношения со старшим поколениями».

Степанова Эржена: «Я считаю, что социальное проектирование помогает ученикам нашей школы понять, что реально могут сделать праздники с участием родителей и пожилых. Я поняла, что социальное проектирование развивает самостоятельность, воспитывает личностей - это всем и каждому поможет в жизни.».

Цырендоржиева Дарима: «Социальное проектирование помогает объединиться всем вместе, быть одной дружной семьей: вместе с родителями, нами учениками и конечно же с нашими бабушками и дедушками».

Дашиева Сэсэг: «Проведение общешкольных мероприятий в рамках социального проектирования, когда я была организатором, ведущей многих конкурсов помогла мне стать более уверенной, раскованной и я приобрела навыки общения с большой аудиторией».

Садовская Роза Пурбодоржиевна: «Став пенсионеркой мне приходится все время проводить в четырех стенах своего дома, своего хозяйства, своей кухни. И я всегда с нетерпением жду праздника бабушек и дедушек. Вот уже пять лет учащиеся, и коллектив школы №1 поздравляют своих бабушек и дедушек, которые с нетерпением ждут этот день. Это празднование стало уже традиционным в школе. Подготовительная работа начинается заранее. Дети готовят концертные номера, разносят приглашения, оказывают посильную помощь одиноким престарелым людям. И вот наступает этот день, когда нарядно одетые, с радостными лицами мы бабушки и дедушки входим в школу, где нас встречают нарядно одетые школьники, наши внуки и внучки которые провожают до гардероба, а затем приглашают в столовую для чаепития.

Красиво украшенный зал всегда полон. Пожилых людей приветствует в стенах своей школы директор Жаргалма Аюшеевна Муханаева, которая желает нам гостям крепкого здоровья, послушных внуков. Поздравить нас приехал и глава АМО «Еравнинский район» Дамби Базарович Дамбаев. Он поздравил нас пожилых, рассказал о программе развития и приоритетах Еравнинского района.

Затем началась веселая конкурсная программа. Желающих оказалось очень много, они разделились на 2 команды: «Сэсэг» и «Родник». Жюри в составе членов школьного совета выявили команду победителей, «Мисс бабушку» и «Мистера дедушку». Все были награждены ценными призами, а самое главное веселым настроением. После конкурсов начался праздничный концерт, подготовленный силами наших же внуков. Двадцать интереснейших номеров плюс заряд юношеской энергии дало прекрасное настроение. Все мы благодарны за этот праздник и благодарим учеников за то, что каждый год не забывают о нас, и что это мероприятие проводится с открытой душой. Такие мероприятия приносит нам бабушкам и дедушкам огромную радость».

Размещено на Allbest.ru

...