Читательская некомпетентность, как фактор социального риска

Размещено на http://www.allbest.ru/

Читательская некомпетентность, как фактор социального риска

Т. Г. Фирсова

«Если не читает один человек -- это его личная проблема.

Если не читает вся страна -- это трагедия нации».

И. Бродский

Сегодня вопросы грамотности, образования, культуры, чтения выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Чтение занимает в этом перечне особую роль, являясь фактически «ключом к веку информации».

Чтение -- это функциональное, базовое умение для образования и жизни в обществе, его стратегический и интеллектуальный ресурс. Освоение социокультурного пространства чтения, общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами разных типов, решать интеллектуальные задачи и проблемы -- все это необходимо современным людям в их частной жизни, в общественной и профессиональной деятельности.

Чтение -- важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, т.е. ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество.

Чтение -- уникальный феномен культуры. Оно выполняет и важную социоохраняющую функцию, далеко выходящую за рамки удовлетворения информационных и образовательных потребностей. Исследователи установили, что активное и продуктивное чтение, особенно художественной книги, -- неотъемлемая часть жизни цивилизованного человека, развивающая его образное мышление и творческие возможности в любой сфере деятельности. Более того, культура чтения выступает как показатель гармонического целостного развития личности, ее социальной зрелости, как фактор социокоммуникативного развития человека.

Е. И. Кузьмин и Э. А. Орлова в статье «Поддержка и развитие чтения -- общенациональная задача» отмечают, что чтение обеспечивает:

· в экономической области -- углубленное понимание процессов, происходящих в хозяйственной жизни внутри страны и в мировом масштабе;

· в политической области -- профессиональным политикам -- знания и навыки выработки и контроля над реализацией социально значимых решений; гражданам -- надлежащий уровень политической культуры, средства распознавания и избегания политических манипуляций;

· в правовой области -- на профессиональном уровне -- кумуляцию правового опыта, порождаемого в обществе формой законов, иных юридических актов, специальной литературы; на обыденном уровне -- возможность массового освоения правовой информации, повышение уровня правовой компетентности;

· на уровне мировоззрения -- освоение и использование в коммуникативных процессах философских, научных, религиозных, эстетических представлений прошлого и настоящего;

· на уровне трансляции социально значимого опыта -- получение общеобязательных социально значимых знаний (образования); возможности для повышения индивидуального уровня культурной компетентности (просвещение); получение сведений о текущих событиях (печатные СМИ, Интернет) Кузьмин Е. И., Орлова Э. А. Поддержка и развитие чтения - общенациональная задача // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ / Сост. В.Я. Аскарова. М., 2007. С. 10..

Определенное снижение интереса к чтению -- это сегодня общемировая тенденция. По данным ЮНЕСКО, более 771 миллиона взрослых жителей планеты не умеют читать, около 100 млн. детей не ходят в школу. Подавляющее большинство неграмотных живут в 35 самых бедных странах мира, но их немало и в развитых странах См.: Воронцов А.В. Чтение как социальная проблема [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/vorontsov_chtenie2009.pdf. Наметилась тревожная тенденция роста функциональной неграмотности у значительного числа населения, т.е. утрата навыков чтения и письма настолько, что они недееспособны к восприятию короткого и несложного текста Специалисты разных стран интерпретируют это явление по-разному и делают акценты на различных его сторонах. Термины, которыми при этом пользуются, также различны: «afunctional illiteracy» («функциональная неграмотность»), «secondary illiteracy» («вторичная неграмотность»), «semiliterate» («полуграмотные»), «dyslectic», «dyslexic» («не владеющие словарем, с плохой лексикой»), и др. В США в последние годы широко используется связанный с этой проблемой термин «family litOracy» -- «семейная грамотность», а также термин «at-Risk» -- «те, кто относится к группе риска», или «находится в опасности». См.: Чудинова В.П. Функциональная неграмотность -- проблема развитых стран // Социологические исследования. 1994. № 3. С. 98-102.. В Канаде в 1990-е гг. почти четвертая часть населения была отнесена к функционально неграмотным, в Германии около четырех миллионов вторично неграмотных. Во Франции в 1996 г. около 20 % населения составляли вторично неграмотные.

По мнению специалистов, функциональная неграмотность является одной из главных причин безработицы, аварий, несчастных случаев и травм на производстве и в быту. Английские социологи и экономисты выявили прямую зависимость производительности труда, а значит, и экономической мощи страны от чтения. Американский исследователь Д. Козол в 1985 г., приводя цифры о функционально неграмотных американцах, писал: «Неграмотность берет тяжелую пошлину с нашей экономики, влияет на нашу политическую систему, и, что ещё более важно, на жизнь неграмотных американцев» Цит. по: Чудинова В.П. Чтение детей как национальная ценность [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http://www.polemics.ru/articles/?articleID=2218&hidetext. См. также: Плотников С.Н. Чтение и экология культуры // Homo legens. Памяти Сергея Николаевича Плотникова (192-1995). М., 1999. .

В статье В. П. Чудиновой приводится статистика того, что корреляция между преступлением и функциональной неграмотностью прямо пропорциональна. Исследователь отмечает: «В начале ХХI века 60 % взрослых заключенных в тюрьмах США были функционально неграмотными или малограмотными и 85 % юных правонарушителей имели проблемы, связанные с чтением, письмом и знанием основ математики» Чудинова В.П. Чтение детей как национальная ценность // Просвещение. 2009. Вып. № 1 (23). Март. С. 5..

Очевидно, что снижение доли активно читающего населения приводит к возрастающему дефициту знаний и конструктивных идей в обществе, сказывается на качестве трудовых ресурсов, уровне общей образованности, формировании системы нравственных и духовных ценностей и ориентиров. Малообразованные, не умеющие читать серьезную литературу члены общества составляют группу социального и культурного риска. Их некомпетентность может привести к негативным последствиям из-за непродуманных социально значимых решений, неумения грамотно выразить мысль, непонимания значения слов родного языка и смысла идей, сконцентрированных в письменных источниках. Все это препятствует стабильному развитию государства и успешному решению накопленных проблем.

Начиная с конца 1970-х -- начала 1980-х гг. и особенно теперь в развитых странах мира начинают широко обсуждать проблему «кризиса чтения», считая, что последствия его негативно могут сказаться на экономической, социальной и духовной жизни нации. Представители культурных, интеллектуальных, политических, деловых элит ищут эффективные способы целенаправленных контрмер. Так, во Франции было создано Управление по делам книги и чтения, которое определило политику с учетом всего «пути книги» -- от момента создания ее автором до предложения читателям. В США политика в области чтения осуществляется с помощью Центра Книги, который имеет полномочия правительственного агентства и является частью Библиотеки конгресса. В Германии действует Немецкий фонд чтения (1988 г.), который представляет собой «мастерскую идей», призванную помочь всем, кто хочет пробудить интерес к чтению: школа, библиотека, книготорговые организации, детский сад и семья Подробнее см.: Чудинова В.П. «Политика в области чтения» в странах Запада // Недетские проблемы детского чтения: Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии / Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http:// www.fio.ru.

Ввиду большой значимости проблем распространения чтения, к их решению все интенсивнее подключаются различные международные и российские организации: ООН; ЮНЕСКО; Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), под эгидой которой проводятся международные исследования уровня развития грамотности PISA и PIRLS; Международная ассоциация чтения (International Reading Association, IRA); Русская Ассоциация Чтения (РАЧ); ИФЛА. Секция чтения; РШБА; РБА. Круглый стол по чтению; некоммерческий фонд «Пушкинская библиотека»; секция «Психология и педагогика чтения» Российского психологического общества; Центр развития русского языка, под эгидой которого проходит «БиблиОбраз»; фонд поддержки чтения им. Н.А. Рубакина.

В России государственная политика в области поддержки чтения и грамотности в последние годы также начинает оформляться: была создана «Национальная программа поддержки и развития чтения», принятая правительством в 2007 году.

В национальной программе подчеркивается: «Чтение -- это важнейший способ освоения базовой социально значимой информации -- профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, -- составляющей основу, системное ядро многонациональной и многослойной российской культуры… Чтение является самым мощным механизмом поддержания и приумножения богатства родного языка.

Понимание, оценка и освоение текущих изменений в России и в мире возможно только при таком уровне читательской компетентности, который обеспечивает эффективность поиска, отбора, организации и осознанность использования членами общества необходимой и значимой для них информации (текстов)» Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http://www.fapms.ru/news/info/item2003/html. .

Главная задача «Национальной программы поддержки и развития чтения» формулируется так: «<…> вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян, которые определяют настоящее России, закладывают основы ее будущего и которые по разным причинам почти перестали читать за последние 20 лет. <…> необходимо создать в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности» Там же. .

Современная ситуация характеризуется авторами программы как «системный кризис» читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением.

Факторов, способствующих данной ситуации, можно выделить много. Среди основных:

· глобализация электронных СМИ (особенно телевидения и Интернета) и экспансия индустрии развлечений сопровождается оттеснением чтения на периферию культуры, порождает потребительское отношение к жизни;

· раннее приобщение детей к визуальной массовой культуре, к «картинкам» и последующая работа с компьютером (в основном, компьютерные игры) формируют такие особенности восприятия «культурного окружения», как фрагментарность, поверхностность, неустойчивость, что затрудняет чтение в традиционном смысле, требующее внимания и сосредоточенности;

· значительно возрос и практически стал превалирующим тип поверхностного чтения, который характеризуется слабой интенсивностью, отсутствием личностных побуждений к работе с текстами, ненаправленностью восприятия их содержания, слабой выраженностью обращения к ним после прочтения;

· институциональные структуры (библиотеки, издательства, предприятия книжной торговли, учреждения образования, СМИ, общества книголюбов, союзы писателей, бюро пропаганды художественной литературы), которые в советское время обеспечивали массовую распространенность и престиж чтения, перестали отвечать новым культурным императивам;

· неустойчивость финансового положения большинства семей не способствует формированию хорошей домашней библиотеки;

· в обществе доминирует ориентация на «легкое» чтение;

· не выполняет стимулирующих функций и современная школа. Согласно результатам исследований, выпускники средних общеобразовательных учреждений плохо подготовлены к решению типичных задач, связанных с оперированием письменной информацией: не владеют навыками поиска нужных текстов, их отбора и организации в соответствии с определенной темой, их адекватного прочтения и интерпретации, устной и письменной репрезентации прочитанного.

Недавние исследования социологов «Левада-центра» свидетельствуют о том, что в России процессы «кризиса чтения» усиливаются. Согласно результатам Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся, в 2000 г. Россия заняла 27-29-е места по грамотности чтения среди 32 индустриально развитых стран мира, в 2003 году -- 32-34-е места среди 41 страны-участниц, а в 2006 году -- 37-40-е места среди 57 стран-участниц Подробнее см.: Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA-2009. М., 2010..

Увеличивается доля россиян, вообще не читающих или читающих лишь от случая к случаю. Если в 1991 г. 79 % жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2008 г. эта цифра составила 63 %. Доля систематически читающей молодежи снизилась с 48 % в 1991г. до 28 % в 2008 г. Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80 % семей, сегодня -- только в 7 %.

По данным ВЦИОМ (Всероссийского центра изучения общественного мнения), в современной России 73,5 % нечитателей и почти нечитателей. Экспериментальные данные по изучению продуктивности чтения подтверждают снижение уровня культуры чтения. Если в 80-е годы XX века было 48 % непродуктивных читателей, то в начале XXI века их количество увеличилось до 67 %. Арифметика проста -- примерно каждый второй житель нашей страны является «пассивным читателем», т.е. читает от случая к случаю, считая это занятие нецелесообразным; в чтении обычно ищет информацию практического характера; ни жизненные обстоятельства, ни профессиональная ориентация не способствуют превращению чтения постоянную привычку.

Данные последних исследований свидетельствуют о продолжающемся снижении читательской активности и уровня читательской компетентности россиян. Э. А. Орлова мотивирует данную ситуацию следующими причинами:

· слабая освоенность современного информационного поля: не сложились отчетливые принципы отбора, оценки качества нужной печатной продукции, ее адекватного использования в профессиональной деятельности и обыденной жизни;

· плохая организация образования, связанного с языком, письменными текстами, информационными потоками;

· дефицит современного методического обеспечения системы образования в области чтения;

· неподготовленность преподавательских кадров, их неспособность обеспечить учащимся необходимый уровень читательской компетентности;

· слабость социокультурных стимулов к чтению Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., 2008. С. 10-11..

Итак, стране нужен «компетентный» читатель. Какой же читатель может называться «компетентным», «профессиональным»?

Анализ различных печатных материалов и интернет-источников показал, что понятие «читательская компетентность» не имеет четкого определения. Так, в «Национальной программе поддержки и развития чтения» читательская компетентность определяется как «совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях» Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http://www.fapms.ru/news/info/item2003/html. С. 2.. Э. А. Орлова отмечает, что понятие «читательская компетентность» тесно связано с понятием «функциональная грамотность», при этом «речь идет не о технике чтения, а о способности индивида читать, чтобы приобретать новые знания, помогающие в практической жизни и в дальнейшем обучении» Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., 2008. С. 29.. В таком рассмотрении понятие «читательская компетентность» ориентировано более на прагматический аспект чтения.

С другой стороны, Н.Н. Сметанникова определяет читательскую компетентность как «качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности. <…> является совокупным личностным качеством человека, сформированным на базе его интеллектуальных (мыслительных) способностей и личностных свойств» Сметанникова Н.Н. Чтение и грамотность: Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения // Как разорвать замкнутый круг: поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: научно-практический сборник / Сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. М., 2007. С. 57.. В исследовании PISA-2009 читательская грамотность характеризуется как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» Цит. по: Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA-2009. М., 2010. С. 5.. В работе Е.Р. Ядровской понятие «читательская компетентность» рассматривается в широком контексте как «одна из составляющих культурной компетентности», как «читательская культура, которая, в свою очередь является значимым компонентом гуманитарной культуры личности» Ядровская Е.Р. Анализ и соотношение понятий «читательское развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность» // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 5 (17). С. 133.. Таким образом, понятие «читательская компетентность» сближается с понятием «культура чтения», которая в философском значении понимается «как определенное пространство, как цельная среда, порожденная феноменом чтения во имя нравственной и интеллектуальной гармонии личности» Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования (теоретико-методические основы исследования). СПб., 2007. С. 124..

Структура читательской компетентности развитого читателя представлена в исследованиях Е. Л. Гончаровой с помощью метафоры «колеса» (рис. 1.).

Рис. 1. Структура читательской компетентности

На предлагаемой модели техника чтения соотносится с покрышкой колеса (3), все нейропсихологическое обеспечение читательской деятельности обозначается с помощью «спиц» (2), личный опыт читателя отмечается «осью» (1), а способность читателя превращать содержание текста в свой личный, смысловой, познавательный и творческий опыт представлена в виде главной части колеса -- его обода (4). Точно так же, как обод делает колесо -- колесом, -- эта способность является важнейшей, определяющей частью читательской компетентности Гончарова Е.Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии: Автореф. на соиск. уч. ст. докт. псих. наук. М., 2009. С. 27; Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития: к теории вопроса // Дефектология. 2007. № 1. С. 4-11. . Таким образом, читательская компетентность -- это продуктивная читательская деятельность, а читательская деятельность, соответственно, -- реализованная читательская компетентность. чтение социолог россиянин

Ответственность за формирование активного читателя в первую очередь лежит на семье и школе. Семья и ее социокультурная среда становятся сегодня центральным институтом по поддержке чтения. Актуализируется задача просвещения родителей о роли книги в воспитании детей, возрождения традиций семейного чтения, осознания ценности чтения как старта личностного развития ребенка и его творческой самореализации. В этом деле большим подспорьем становятся журналы -- «Читайка», «Крылья», «Семейное чтение», «Юный краевед», «Мальчишки и девчонки». Однако результаты исследований говорят о том, что у большинства родителей нет ни желания, ни возможностей заниматься языковым и читательским развитием детей; многие из них не способны показать детям ценность книги и чтения. Ответственность зачастую перекладывается на школьное образование, где процесс формирования продуктивного читателя определяется учебной и внеучебной деятельностью при активной работе школьной библиотеки. Педагогические исследования последних лет свидетельствуют о том, что необходимо актуализировать в непрерывном литературном образовании (начиная с дошкольного этапа) два магистральных направления: формирование читательской активности и развитие читательской самостоятельности. С этой целью разработаны отдельные программы, технологии, концепции: например, технология «РКМЧП» (Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стилл, Д. Огл), «Школа, где процветает грамотность» (Н.Н. Сметанникова), «ЛУЧ: Лучшее Учение -- Чтение» (В.А. Бородина), «Чтение в радость» (под. рук. Н.Б. Захаровой), «Вдумчивое чтение» (Е.В. Посашкова), программа развивающего чтения «Искорка» (С.В. Зиверт), всероссийский проект «Успешное чтение», международный проект «Большое чтение» и т.д.

И. И. Тихомирова справедливо отмечает, что «чтение в России никогда не ограничивалось функциональной грамотностью, на чем останавливаются все зарубежные программы, оно всегда было связано с воспитанием, нравственностью и духовностью нации» Тихомирова И. И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повышение уровня грамотности? // Библиотечное дело. 2006. № 10. С. 20.. России нужна такая политика в области формирования читательской компетентности, которая бы увязывала между собой традиционные ценности, без которых общество перестает существовать, с ценностями информационного мышления, без которого общество не сможет развиваться.

Размещено на Allbest.ru