Особенности влияния включенности в занятия спортом на социальную адаптацию девушек и юношей в условиях ранней профессионализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности влияния включенности в занятия спортом на социальную адаптацию девушек и юношей в условиях ранней профессионализации

Пархоменко Елена Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и профессиональной педагогики, докторант кафедры психологии Кубанского государственного университета физической культуры спорта и туризма

Аннотация

профессионализация социальный адаптация спортивный

В статье рассматриваются особенности влияния включенности в занятия спортом на социальную адаптацию девушек и юношей во временных рамках, соответствующих типичной спортивной карьере.

Для исследования спортивной карьеры в условиях ранней профессионализации характерно то, что в них констатируется факт смещения нормативных фаз профессионального развития на более ранние возрастные периоды, а также неизбежность влияния этого смещения на психическое развитие детей, вовлеченных в нее.

Ключевые слова: социальная адаптация, включенность в занятия спортом, ранняя профессионализация, занимающиеся и не занимающиеся спортом, подростковый и юношеский возраст, период ранней взрослости.

Основная часть

Профессионализация личности предполагает формирование у субъекта профессиональной деятельности, профессиональной мотивации, освоение им операционного содержания профессии, становление профессионального самоопределения, осмысление личностью своего места в профессиональном поле [6, С. 5-10]. Раннее включение в профессиональное совершенствование совпадает по времени с процессом становления у юных спортсменов самосознания, затрудняет формирование у них реалистичного представления о месте спорта в их жизни. Поглощенность юных спортсменов совершенствованием спортивного мастерства отодвигает на второй план проблему профессионального самоопределения вне спорта [1, С. 15-20; 4, С. 158-164]. С этим связано возникновение у спортсменов кризисных ситуаций в период завершения спортивной карьеры [2, С. 56-63; 7, С. 47-48].

Одним из направлений нашего исследования было изучение влияния включенности в занятия спортом, пола и возраста, а также взаимовлияния этих факторов на показатели социальной адаптации девушек и юношей, занимающихся и не занимающихся спортом (табл. 1).

Для выявления связей между исследуемыми показателями включенности в занятия спортом, возрастом, полом и социальной адаптации был проведен дисперсионный анализ с помощью программы «Statistica».

Результаты дисперсионного анализа, представленные в таблице 1, показали, что на уровни социальной адаптации личности оказывает влияние, с одной стороны, включенность в занятия спортом, с другой стороны, оказывает влияние и пол и возраст. Сочетание показателей включенности в занятия спортом и возраста, влияет на формирование показателей социальной адаптации - «Адаптация», «Самопринятие», «принятие других», «непринятие других», «Эмоциональная комфортность», «Интернальность» и «Стремление к доминированию» (табл. 1).

А сочетание показателей включенности в занятие спортом и пола, влияет на формирование только одного показателя - «Эскапизма» (табл. 1).

При этом сочетание включенности в занятие спортом и пола и возраста влияет на показатели социальной адаптации - «Адаптация», «эмоциональная дискомфортность», «Эмоциональная комфортность», «доминирование», «Стремление к доминированию» и «Эскапизм» (табл. 1).

Таблица 1

Результаты дисперсионного анализа влияния включенности в занятия спортом, возраста и пола на социальную адаптацию

Примечание: знак (*) - достоверные различия при p?0,05.

Для более детального выявления особенностей социальной адаптации девушек и юношей, занимающихся и не занимающихся спортом, нами был проведен анализ средних показателей с помощью программы «Statistica», использовался метод обнаружения различий по t-критерию достоверности Стьюдента.

Сравнительный анализ возрастных групп 12-15, 16-18 и 25-30 лет девушек и юношей, занимающихся и не занимающихся спортом, представлен в таблице 2 и таблице 3.

Сравнительный анализ группы девочек и мальчиков 12-15 лет, не занимающихся спортом, показал, что мальчики достоверно превосходят девочек по показателям социальной адаптации - «Самопринятие» и «Интернальность», в свою очередь у девочек достоверно выше показатели - «Адаптация», «Стремление к доминированию» и «Эскапизм» (табл. 2).

Таблица 2

Возрастная динамика средних значений показателей социальной адаптации у девушек и юношей, не занимающихся спортом (Cср±d)

Примечание: знак (*) - достоверные различия в возрастной группе 12-15 лет при p?0,05; знак (**) - достоверные различия в возрастной группе 16-18 лет при p?0,05; знак (***) - достоверные различия в возрастной группе 25-30 лет при p?0,05. А - Адаптация; S - Самопринятие; L - Принятие других; E - Эмоциональная комфортность; I - Интернальность; D - Стремление к доминированию; Эскапизм.

Согласно теории профессионального развития личности по Д. Сьюперу [9, С. 60-70], у девочек и мальчиков в 12-15 лет только начинаются формироваться профессиональные предпочтения, появляются представления о профессиональном образовании, то есть наступает стадия пробуждения. Поэтому усиление гендерных различий у подростков, не занимающихся спортом, по показателям социальной адаптации, можно, по-видимому, расценить как следствие усвоения ими гендерных ролей, в соответствии с которыми мальчики должны быть более ответственными, чем девочки. Возможно, именно осознание своей ответственности делает мальчиков более критичными к себе по сравнению с девочками. Девочки в соответствии со своей гендерной ролью менее интернальны, но более адаптированы, более довольны собой, менее склонны к эскапизму (табл. 2).

Сравнительный анализ группы девочек и мальчиков 12-15 лет, занимающихся спортом, показал, что мальчики-спортсмены достоверно превосходят девочек-спортсменок по показателям социальной адаптации - «Адаптация», «Самопринятие», «Принятие других» (табл. 3).

Согласно теории профессионального развития личности по Д. Сьюперу [9, С. 60-70], девочки и мальчики, включенных в занятия спортом, в 12-15 лет проходят стадию исследования, в отличие от подростков, не занимающихся спортом, которые проходят только стадию пробуждения. Девочкам и мальчикам, занимающимся спортом, в возрасте 12-15 лет приходится осуществлять профессиональный выбор и включать в освоение избранного вида деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Возрастная динамика средних значений показателей социальной адаптации у девушек и юношей, занимающихся спортом (Cср±d)

Примечание: знак (*) - достоверные различия в возрастной группе 12-15 лет при p?0,05; знак (**) - достоверные различия в возрастной группе 16-18 лет при p?0,05; знак (***) - достоверные различия в возрастной группе 25-30 лет при p?0,05. А - Адаптация; S - Самопринятие; L - Принятие других; E - Эмоциональная комфортность; I - Интернальность; D - Стремление к доминированию; Эскапизм.

Согласно концепции Д.Б. Эльконина [8, С. 60-77], подростковый возраст - это период освоения детьми своей роли как представителей определённого пола, подростки 12-13 лет имеют дополнительные ресурсы социальной адаптации. Согласно литературным данным, успехи в спорте очень значимы для подростков 12-13 лет и способствуют укреплению авторитета подростков среди сверстников [1, С. 15-20]. Помимо этого, занятия спортом ассоциируются с идеалом мужественности, а футбол в общественном мнении, более чем другие виды спорта, рассматривается как мужской вид деятельности. Поэтому, мы наблюдаем, что мальчики-спортсмены 12-15 лет более адаптированы, более довольны собой и ориентированы на других, в отличие от девочек-спортсменок, которые дезадаптированы, не ориентированы на себя и на других, более ведомы (табл. 3).

Сравнительный анализ группы девушек и юношей 16-18 лет, не занимающихся спортом, показал, что юноши достоверно превосходят девушек по показателям социальной адаптации - «Эмоциональная комфортность», «Интернальность» и «Стремление к доминированию», в свою очередь у девушек достоверно выше показатели - «Принятие других» и «Эскапизм» (табл. 2).

В возрасте от 16 до 24 года девушки и юноши начинают только осуществлять свой профессиональный выбор и включатся в освоение выбранной профессии. Д. Сьюпер [9, С. 60-70] данную стадию профессионального развития личности назвал - стадией исследования, а спортсмены делают свой профессиональный выбор в возрасте 12-15 лет.

Согласно концепции Д.Б. Эльконина [8, С. 60-77], юношеский возраст - это период самоопределение и развитие личности, а ведущей деятельностью является учебно-профессиональная подготовка. Поэтому усиление гендерных различий у девушек и юношей, не занимающихся спортом, по показателям социальной адаптации, можно, по-видимому, расценить как следствие усвоения ими гендерных ролей, как и в группе подростков, не занимающихся спортом (табл. 2).

Сравнительный анализ группы девушек и юношей 16-18 лет, занимающихся спортом, показал, что юноши-спортсмены достоверно превосходят девушек-спортсменов только по двум показателям социальной адаптации - «Самопринятие» и «Интернальность», в свою очередь у девушек-спортсменок с возрастом сохраняется высокий показатель - «Эскапизм» (табл. 3).

Отсутствие существенных различий по показателям социальной адаптации между юношами и девушками 16-18 лет, занимающимися спортом, является, скорее всего, одним из следствий профессионализации. Девушки и юноши, включенные в занятия спортом, в возрасте 16 - 24 года входят в стадию консолидации, в отличие от девушек и юношей, не занимающихся спортом. Согласно теории профессионального развития личности по Д. Сьюперу [9, С. 60-70], данная стадия характеризуется в стремлении личности добиться устойчивого положения и приобретении профессионального мастерства. Усвоение гендерной роли девушками-спортсменками в 16-18 лет осложняется противоречиями между традиционной женской моделью поведения и требованиями «мужского» вида деятельности, каким является спорт. В спорте в силу его соревновательности и конкурентности более адаптивными оказываются маскулинные модели поведения. Это можно рассматривать как позитивное влияние на личностное развитие, поскольку, согласно литературным данным, в современном обществе именно маскулинная модель поведения оказывается наиболее адаптивной. В свою очередь спорт как образовательная среда дает стимул для развития уровня ответственности у личности как субъекта деятельности, поэтому мы наблюдаем у юношей-спортсменов 16-18 лет достоверно выше показатель - «интернальность» (табл. 3).

Сравнительный анализ группы женщины и мужчины 25-30 лет, не занимающихся спортом, показал, что женщины достоверно превосходят мужчин только по двум показателям социальной адаптации - «Самопринятие» и «Эмоциональная комфортность», в свою очередь у мужчин все остальные показатели социальной адаптации немного, но выше (табл. 2).

Согласно теории профессионального развития личности Д. Сьюпера [9, С. 60-70], женщины и мужчины 25-30 лет входят в стадию консолидации, в отличие от спортсменов, которые данную стадию проходят в возрасте 16-24 года.

А отсутствие существенных различий по показателям социальной адаптации между женщинами и мужчинами 25-30 лет, не занимающихся спортом, является, с одной стороны, стремлением человека на равных условиях труда добиться устойчивого положения в найденном профессиональном поле, с другой стороны - обусловлено приобретением в данной области уровня профессионального мастерства.

Сравнительный анализ группы женщинами и мужчинами 25-30 лет, занимающихся спортом, показал, что женщины-спортсмены достоверно превосходят мужчин-спортсменов по показателям социальной адаптации - «Адаптация», «Самопринятие», «Принятие других» и «Стремление к доминированию» (табл. 3).

Усиление с возрастом различий по показателям социальной адаптации между женщинами и мужчинами 25-30 лет, занимающимися спортом, можно расценивать, также как, одним из следствий профессионализации. Согласно теории профессионального развития личности Д. Сьюпера [9, С. 60-70], женщины и мужчины, включившихся в спорт высших достижений, в 25-30 лет входят в стадию сохранения. А их процесс профессиональной деятельности осуществляется на достигнутом профессиональном уровне без выходов за рамки избранной профессии.

А ориентация женщины, включившихся в спорт высших достижений, на достижение высоких результатов, зависимость успехов от взаимоотношений с товарищами по команде побуждают к активному поиску путей и способов конструктивного взаимодействия с социальным окружением. Реально достигаемые успехи укрепляют уверенность их в своей способности контролировать значимые ситуации собственной жизни. Согласно литературным данным, в спорте в силу его соревновательности и конкурентности более адаптивными оказываются маскулинные модели поведения, и именно маскулинная модель поведения оказывается наиболее адаптивной [3, С. 72-77; 5, С. 3-8]. Поэтому, мы наблюдаем, что у женщин-спортсменок 25-30 лет более адаптированы, более довольны собой и ориентированы на других, в отличие от мужчин-спортсменов.

Снижение не которых показателей социальной адаптации у мужчин-спортсменов 25-30 лет, по-видимому, можно расценить, с одной стороны, как свидетельство того, что жёсткие условия спортивной деятельности побуждают к более реалистичной оценке своей позиции в социуме. А с другой стороны, предъявляемые гендерные стереотипы к мужчинам в обществе на много требовательнее, чем к женщинам. При этом мужчинам в силу их гендерной роли от природы свойственно мужественность, ответственность, что является показателями маскулинной модели поведения.

Таким образом, анализ полученных данных на этом этапе исследования показал, что с возрастом и ростом квалификации у спортсменов разного пола увеличиваются различия по показателям социальной адаптации по отношению к сверстникам, не занимающимся спортом. Эти различия сильнее выражены у девушек, чем у юношей. У девушек с возрастом прослеживается усиление разнонаправленности влияния занятий спортом на разные параметры социальной адаптации.

Теория профессионального развития открывает новое направление в совершенствовании психологического обеспечения подготовки спортсменов, связанное с созданием условий их становления в личностном плане, укреплением на этой основе уверенности в себе и эмоциональной стабильности спортсменов в условиях ранней профессионализации.

Литература

1. Багина В.А. Психолого-педагогические условия активации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 1995. 24с.

2. Горская Г.Б. Прогнозирование психологических эффектов ранней профессионализации детей: теоретические основания // Человек. Сообщество. Управление. Научно-информационный журнал. 2008. № 4. с. 56 - 63.

3. Горская Г.Б., Пархоменко Е.А. Социальная адаптация юных спортсменов: проблемы, условия успешности // 2 Международный форум «Молодежь. Наука. Олимпизм» 15-18 июня 2002 г. Юношеский спорт 21 века. М.: Советский спорт. 2002. С. 72-77.

4. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158-164.

5. Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интеллектуального развитие спортсменов в условиях ранней профессионализации: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Краснодар, 2002. 27 с.

6. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1992. 31 с.

7. Стамбулова Н.Б. Психологические модели спортивной карьеры // 2 Международный конгресс по психологии спорта. Тезисы. М. 1995. С. 47-48.

8. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М.: «Педагогика», с. 60 - 77.

9. Super D.E., Barn M.Y. Occupational psychology. London: Tavistock, 1971. 209 p.

Размещено на Allbest.ru