Содержание и методы развития межкультурной компетентности подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской педагогический университет, г. Москва, Россия

Содержание и методы развития межкультурной компетентности подростков

К.И. Аветисова, аспирант,

кафедра музыкального образования, музыковедения и инструментального исполнительства,

Аннотация

межкультурный компетентность подросток толерантность

Статья посвящена проблеме развития межкультурной компетентности подростков в условиях современной социокультурной ситуации. Дается краткая характеристика содержания и оснований развития их межкультурной компетентности. Автор анализирует возможности и значимость воспитания подрастающего поколения в духе толерантности, развития их этнорелятивизма, эмпатии и других важных и необходимых для построения эффективного поликультурного диалога компонентов межкультурной компетентности. В реалиях современного многонационального общества воспитание данных способностей носит характер поликультурного образования, содержание которого основывается на принципе диалога культур. Основные положения данного принципа, являющиеся базовыми для межкультурной коммуникации, также представлены в настоящей статье. Непременным условием усвоения принципа диалога культур в процессе межкультурного обучения подростков становится разработка и применение различных методов и форм работы. В статье представлен обзор, проведен анализ и даны характеристики самых распространенных в поликультурной образовательной среде методов и форм групповой работы на занятиях с подростками. Особое внимание уделяется активным и наглядным методам обучения, положительно влияющим на развитие личностных характеристик учащихся, необходимых для успешного построения поликультурного диалога. Выделение наиболее эффективных методов и форм работы позволяет автору составить методологическую основу воспитательного процесса межкультурного обучения, реализация которого в условиях групповых занятий с подростками способствует полноценному развитию их межкультурной компетентности.

Ключевые слова: межкультурная компетентность, коммуникация, поликультурное образование, подросток, диалог культур, толерантность, этнорелятивизм, полиэтничность, метод обучения

Каждый современный человек, живущий в охваченном процессами глобализации и интеграции мире, в своей повседневной жизни достаточно часто сталкивается с необходимостью осуществления межкультурного взаимодействия. Без знания основ межкультурной компетентности, базирующихся на воспитании толерантности и этнорелятивизма, умении осознавать и преодолевать собственный этноцентризм, стереотипы и предрассудки, построение эффективного поликультурного диалога невозможно.

Толерантность является неотъемлемым условием формирования и развития межкультурной компетентности. Основы толерантного отношения сегодня закладываются еще в дошкольных учреждениях. Однако осознанное и более эффективное развитие таких важнейших для современного человека способностей возможно только в сознательном - подростковом - возрасте, когда происходит особо значимый этап культурной адаптации и социализации. Кроме того, не сформировав необходимые коммуникативные качества и не привив навыки и знания построения компетентного межкультурного взаимодействия в подростковом возрасте, в дальнейшей жизнедеятельности человеку сделать это будет намного труднее в силу накапливающихся и закрепляющихся с возрастом в его подсознании стереотипов и предрассудков, препятствующих созданию межкультурного диалога.

Таким образом, система образования формирует социально-культурный потенциал, от которого зависит, каким будет наше общество и как будут решаться социальные и экономические проблемы. Исходя из данного положения и условий современной жизни, воспитание межкультурной компетентности и развитие ее основных компонентов, бесспорно, должно стать одной из целей современного образования. Именно учреждения образования должны взять на себя непростую задачу «избавления людей от устаревших этноцентристских взглядов и замены их на новые, этнорелятивистские, более соответствующие реалиям того единого мира, в котором мы живем. На это же должна быть нацелена политика современных государств, которые все больше становятся полиэтническими, а значит проблемы аккультурации, формирование межкультурной компетентности выходят в их жизни на первый план»¹.

Воспитание толерантности в условиях полиэтничности и многонациональности современного общества приобретает характер поликультурного образования, основным содержанием которого становится формирование терпимого отношения к различным по национальному, этническому, культурному, религиозному и иным признакам людям. Данный тип взаимоотношений между культурами - как равноценных друг другу субъектов, - называется принципом «диалога культур», который может быть развит на основании следующих положений:

- любая культура - это совокупность незаменимых и неповторимых ценностей, без которых ни один народ в мире не смог бы существовать и взаимодействовать с другими народами;

- каждый отдельный народ свободен в сохранении своей самобытности, поэтому ни одна культура не может претендовать на право быть единственной и универсальной для всех народов;

- культурное своеобразие одних народов обнаруживается и обогащается в процессе взаимодействия с культурными традициями других народов, таким образом формируя единое целое в культурном достоянии всего человечества;

- культурная самобытность и особенности отдельных народов не находятся в противоречии и не опровергают всеобщих человеческих ценностей, напротив, их единство способствует сплачиванию человечества, тем самым делая нашу жизнедеятельность прогрессивной и результативной.

Как указывает А.П. Садохин, данные принципы отношений и взаимодействия между культурами «имеют важное методологическое значение, поскольку являются основополагающими для межкультурной коммуникации и диалога культур»². Поэтому при построении обучения эффективному межкультурному взаимодействию необходимо опираться именно на эти принципы, усвоение которых, в ходе применения различных методов обучения, позволит достигнуть высоких результатов в воспитании межкультурной компетентности подростков.

Анализ научной литературы по коммуникативистике и психологии межкультурных отношений позволил выявить несколько методов обучения, способствующих успешному овладению учащимися навыками межкультурной коммуникации и развитию их межкультурной компетентности. Данные методы условно можно разделить на три группы: дидактические, эвристические и эмпирические (рисунок).

Дидактические методы обучения, включающие в себя просвещение, ориентирование и инструктаж, направлены на четкое получение информации и теоретических знаний об изучаемой культуре. При этом просвещение представляет собой более длительный и плановый процесс приобретения знаний в области другой культуры, в то время как целью программы ориентирования является быстрое ознакомление человека с основными ценностями, нормами и правилами поведения в другой стране. Примерно на то же направлен и инструктаж, знакомящий человека с проблемами, которые могут возникнуть во время общения с представителями другой культуры.

Данные методы весьма популярны и широко используются в современных программах и курсах обучения. Но, как правило, подобные знания, приобретенные дидактическим путем, носят скорее абстрактный характер и мало помогают в практической деятельности при выстраивании грамотного межкультурного диалога. Более эффективными методами формирования межкультурной компетентности являются эмпирические и эвристические.

Из наиболее распространенных и известных методов подготовки к успешному межкультурному общению мы можем выделить беседы, рассказы очевидцев или представителей разных культурных групп, сбор информации о традициях, истории, культурных ценностях того или иного народа, просмотр и обсуждение видеоматериалов, дискуссии. Приобщение к другим культурам и ценностям, выявление их характерных особенностей и отличий дает возможность учащимся обрести необходимые межкультурные коммуникационные навыки, а также способствует значительному изменению собственного отношения к ценностям родной культуры. Наиболее продуктивными среди вышеперечисленных методов представляются те из них, которые не дают четких рекомендаций и готовых указаний к тем или иным действиям в реальной жизни, а предлагают разобраться и проанализировать представленные факты в форме проверки и самопознания в конкретных ситуациях поликультурного взаимодействия, переработки и применения приобретенных знаний и навыков для успешного преодоления межкультурных барьеров. В связи с этим, в системе обучения межкультурной коммуникации получили распространение такие активные методы, как: ролевые игры, анализ ситуаций, дискуссии, тренинги, которые позволяют полностью погрузиться в активное контролируемое общение.

В последнее время именно тренинги стали основной формой эмпирического обучения взаимодействию с представителями других культур. Данная форма обучения дает возможность выработать умение замечать различия между разными культурами, пользоваться ими в дальнейшем для осуществления эффективной межкультурной коммуникации. Развитие данных умений является результатом достижения основных задач, на реализацию которых направлен тренинг:

1) дать возможность учащимся воочию получить представление о культурных особенностях и различиях за счет воспроизведения определенных, складывающихся по-разному в той или иной культуре ситуаций;

2) проанализировать данные различия и вывести наиболее характерные особенности изучаемых культур с целью дальнейшего применения приобретенных знаний в подобных и иных ситуациях межкультурного взаимодействия.

Во время тренинга рассматриваются различные конфликтные ситуации, которые предлагается решить с позиций разных культур, а также фиксируется внимание на особенностях и стереотипах родной культуры.

Только такие активные и наглядные методы обучения продуктивной межкультурной коммуникации, как тренинги и ролевые игры, способны в полной мере продемонстрировать проблемы в их развитии благодаря проигрыванию и проживанию участниками различных ситуаций межкультурного взаимодействия. В результате применения именно этих методов учащиеся приобретают необходимые знания, разрабатывают коммуникативные навыки, а также накапливают важный опыт межкультурного взаимодействия, что, в свою очередь, благотворно сказывается на воспитании их уверенность в себе, повышении самооценки и развитии способности к построению компетентного диалога и эффективных взаимоотношений.

Таким образом, методологическую составляющую воспитательного процесса обучения подростков межкультурной компетентности могут составить следующие основные формы и методы обучения:

- диалог, подразумевающий развитие навыков межличностной и межкультурной коммуникации;

- проблемное обучение, позволяющее подросткам учиться слушать других, анализировать информацию, излагать свое мнение и совместно находить общее решение;

- ролевые игры - игры с межкультурным содержанием, помогающие успешному усвоению материала, способствующие формированию образцов поведения, активизации деятельности на занятиях;

- тренинги, позволяющие показать и проанализировать стереотипы, различия между разными культурами, выработать умение их замечать и пользоваться ими для достижения эффективного межкультурного взаимодействия;

- встречи с представителями других культур, позволяющие формировать интерес, адекватное восприятие и правильные оценочные установки по отношению к другим культурам и ее представителям, способствующие изучению различных культур путем сравнения их сходства и различия;

- проектная деятельность, развивающая исследовательские качества и кругозор, обеспечивающая самостоятельный поиск информации и активное включение учащихся в диалог культур;

- дискуссии, обсуждения просмотренных видеоматериалов и полученных знаний, позволяющие повышать самооценку и развивать личностные качества подростков, необходимые для построения межкультурного общения.

Данные методы позволяют не только расширить знания подростков в области межкультурной коммуникации, но и развить их личностные характеристики, такие как коммуникабельность, общительность, интерес к окружающим людям, открытость для разных взглядов, высокая самооценка, склонность к сотрудничеству, внутренний самоконтроль, выдержка, толерантность, эмпатия, терпимость к новому и необычному, смелость и настойчивость, которые составляют основу межкультурной компетентности.

Применение перечисленных выше методов и форм работы позволяет осуществлять успешный процесс обучения подростков на пути овладения ими межкультурной компетентностью, в результате чего должны быть достигнуты следующие цели:

- уметь адекватно интерпретировать процесс взаимодействия и управлять им (толерантно с точки зрения эмпатии воспринимать различные культурные ценности, видеть общие черты в культурах, преодолевать разделяющие их границы, уметь распознавать стереотипы и делать адекватные выводы, соотнося их с собственным опытом, синтезировать и обобщать личный опыт в межкультурном диалоге);

- научиться осваивать другую культуру в ходе коммуникативного процесса через приобретение новых культурных знаний в процессе межкультурного взаимодействия (уметь пересматривать и менять оценки и взгляды на чужую культуру, исходя из полученных навыков и опыта межкультурного общения, отказываться от не отвечающих реальности и собственному опыту стереотипов и предрассудков, менять самооценку в результате постижения иной культуры, принимать полученные знания о другой культуре для глубокого познания своей собственной культуры).

Реализация представленных в данной статье методов и форм педагогической работы на групповых занятиях с подростками позволяет в полной мере осуществлять развитие их межкультурной компетентности, что полностью отвечает требованиям, изложенным в Федеральном законе «Об образовании»: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности»³.

Литература

1. Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. C. 229.

2. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. C. 29.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014). Ст. 12, п. 1. [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/70291362/2/ (дата обращения 01.11.2014).

Размещено на Allbest.ru