Образовательные потребности и траектории современной молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru

Образовательные потребности и траектории современной молодежи

А.А. Онипко, аспирант,

кафедра прикладной социологии,

Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б.Н. Ельцина,

Россия, г. Екатеринбург

В статье рассматривается социологический подход к пониманию образовательных потребностей, анализируется взаимосвязь данных потребностей с образовательными траекториями молодежи. На основе результатов авторского социологического исследования делаются выводы о несформированности образовательных потребностей современных школьников и студентов, что негативно влияет на их образовательные и будущие профессиональные траектории.

Ключевые слова: образовательные потребности, старшеклассники, студенты, образовательная траектория, профессиональное самоопределение

образовательный потребность молодежь студент школьник

Потребности, а точнее, их содержание - это достаточно изменчивый феномен, причем как на личностном, так и на общественном уровне. Характер, содержание, актуализация тех или иных потребностей отражают состояние социальной системы в целом. И, прежде всего, исследователям следует обращать внимание именно на образовательные потребности современной молодежи, так как они непосредственно связаны с их будущими профессиональными планами.

Потребности в образовании являются значимым фактором развития личности, отдельных социальных групп и общества в целом. Кроме того, процессы, связанные с развитием информационной эпохи, возникающие новые требования к личности превращают проблему исследования образовательных потребностей в одну из наиболее актуальных, поскольку их структура и характер являются индикатором уровня готовности личности и общества к важным социальным трансформациям не только в образовательном пространстве, но и в других сферах жизни.

Существует множество определений и классификаций потребностей. Представители социологической науки отличаются своеобразными пониманием этого феномена. Здесь традиционным является взгляд на потребность как на противоречие, которое возникает на основе специфических взаимоотношений между субъектом и объективными условиями его существования. Потребность, по сути, состоит их двух «требований» - «требование к тебе» (внешняя необходимость) и «требование к самому себе» (внутренняя необходимость). «Требование к тебе» - это отражение социального контекста, внешних условий. «Требование к самому себе» - это не только переход внешней необходимости во внутреннюю (их слияние), но и адекватное сочетание этих внешних требований с собственной «внутренней природой», данной от рождения (склонности, способности, задатки и т. д.) и обусловленной социально, в процессе воспитания и с уже сложившимися ценностными ориентациями, стереотипами, представлениями и т. д.

Социальные потребности, к которым и относятся потребности в образовании, имеют специфическую природу. Субъектом последних может быть как отдельная личность, так и общество в целом. Образовательные потребности общества - это не только необходимость в специалистах для отраслей хозяйства, это потребности обеспечения общего образовательного уровня, возможности выбора формы и вида образования. На уровне личности эти потребности обнаруживаются в мотивах, желаниях, побуждающих человека к деятельности и связанных с получением определенных знаний, умений и навыков. Образовательные потребности личности можно рассматривать только во взаимосвязи с образовательными потребностями общества, в этом и заключается социологический подход к анализу данной проблемы.

Образовательную траекторию можно понимать как процесс последовательного удовлетворения потребностей в образовании и формирования новых. Выбор образовательной траектории непосредственно связан с профессиональным самоопределением, с которым у молодых людей во все времена возникало множество трудностей, начиная от выбора формы и направления послешкольного образования, заканчивая определением конкретного места работы. Дезориентированность как школьников, так и студентов в вопросах самоопределения регистрировалась в социологических исследованиях на протяжении многих лет. Если с образовательными планами государства все более или менее ясно, то потребности большинства молодежи оказываются несформированными, что в итоге и влияет на процесс их самоопределения в образовании и профессии. Одной из современных тенденций является совмещение высшего очного обучения и работы, что во многом осложняет процесс получения образования, причем, как правило, основным мотивом является желание улучшить свое материальное положение и не зависеть от родителей, и лишь немногие заботятся о своем будущем резюме1.

Автором в 2010-2011 гг. было проведено социологическое исследование образовательных потребностей старшеклассников, будущих абитуриентов, и выпускников вузов в городах Нижний Тагил и Екатеринбург (метод анкетирования, квотная выборка - 200 школьников, 200 студентов). Данные группы молодежи были выбраны автором, так как именно они оказываются на перепутье (точке бифуркации) в своей образовательной траектории, когда перед ними встает необходимость самоопределяться, то есть выбирать свой дальнейший путь в образовании и профессии. Именно в этот период их образовательные потребности должны актуализироваться. Однако результаты исследования показали, что образовательные потребности как школьников, так и студентов оказываются неконкретизированы, а мотивация обучения основывается на коммуникативном аспекте (школа и вуз - это важная для молодежи среда общения), а также на стремлении к формальным результатам, которые и будут нужны в дальнейшем, чтобы продолжать обучение, необходимое для начала карьеры, или начать карьеру. Школьное образование, по мнению большинства старшеклассников (81,6 %), дает базу для продолжения образования, всестороннее развитие личности (46,5 %), общение со сверстниками (25 %), помощь в выборе профессии (22,5%).

Удалось обнаружить противоречие, связанное с недостаточностью школьного образования для учащихся. Для того чтобы подготовиться к экзаменам, школьникам часто приходится заниматься дополнительно. Так, большинство учащихся (59,5 %) к вступительным экзаменам в вуз готовятся самостоятельно, половина (50,5 %) - посещает репетитора, 20 % посещают курсы при вузе. Для студентов характерно разочарование в получаемой специальности (31 %). Многие из них планируют получать еще дополнительное образование (курсы повышения квалификации, переподготовки), не надеясь на удачное трудоустройство без него. При этом многие студенты затрудняются ответить, какие именно знания и навыки им необходимо будет осваивать после получения диплома. В лидерах среди вариантов ответов на этот вопрос остаются экономические знания и знание иностранных языков. Треть студентов планируют получать второе высшее образование для того, чтобы подстраховать себя на рынке труда, который видится им нестабильным с точки зрения потребностей в кадрах. Но, тем не менее, даже второе высшее образование не всегда гарантирует удачное трудоустройство, так как, как отмечают современные исследователи, «выпускники вузов зачастую проигрывают конкурентную борьбу за престижную работу претендентам с более низким по уровню и качеству образованием, но имеющим профессиональный опыт в данной области»2.

Таким образом, объектом потребностей, связанных с образованием, для старшеклассников и студентов является карьера и статус, т. е. то, что, по сути, находится как бы вне образования. Поэтому автор может говорить о статусных, материальных потребностях и, в последнюю очередь, об образовательных. По этой причине отсутствует согласование потребностей молодых людей с образовательными ориентациями общества (государства). В связи с этим в таком промышленном регионе, как Урал, вузовские специальности и профессии, связанные с металлургией, тяжелой промышленностью, стоят у школьников на последнем месте (их собираются осваивать менее 2 % опрошенных).

Можно сделать вывод, что проблема формирования у молодежи образовательных потребностей довольно остро стоит сейчас в нашем обществе. Несмотря на то, что некоторые выводы, сделанные автором выше, уже фиксировались исследователями3 и неоднократно публиковались в СМИ, никаких позитивных перемен в системе отечественного образования не произошло до сих пор.

Как известно, на уровне личности потребность основывается на целой мотивационной системе, в которую входят и интересы, и ценности, и установки. Соответственно, формирование потребности происходит через все эти элементы. Если в системе мотивации учащегося преобладают материальные интересы и ценности, то образовательная потребность будет конкретизироваться направлениями получения будущей профессии, которая в перспективе будет приносить высокий доход. Но ориентация сразу на доход, минуя потребность в образовании, при восприятии обучения исключительно инструментально, - это далеко не лучший вариант в контексте личностного и социального развития. В плане самоопределения это похоже на то, что молодой человек, рисуя в совсем воображении некую карту своего дальнейшего жизненного пути, как бы обозначает первую (начальную) и конечную его точки, а вот над самой траекторией не задумывается. В итоге этот «пробел» приходится заполнять стихийно непосредственно в процессе деятельности, что очень затрудняет самоопределение или вовсе блокирует его. Возможно, именно по этой причине многие школьники и студенты не совсем удовлетворены тем, что они получают в процессе обучения в школе или в вузе. Около 60 % студентов заявляют, что у них так и не были сформированы элементы профессионального мышления, 65 % так и не разобрались в своих способностях, только половина из них считают, что они получили представление о будущей профессии и у них были сформированы некоторые профессиональные знания и навыки. Такое состояние в мироощущении современной молодежи может быть обозначено фразой из анекдота: «Чего хочу - не знаю, что знаю - не хочу». Это опять же указывает на несформированность образовательных потребностей при четком стремлении к материальному достатку и карьере, где промежуточные результаты не могут быть осознаны, так как не имеют никакой мотивационной основы. Отсюда студентам сложно адекватно оценивать качество тех образовательных услуг, которые они получают. В свою очередь этим пользуется система образования, до сих пор работающая по каким-то своим правилам (например, установка на привлечение как можно большего количества платных студентов) и мало ориентирующаяся на образовательные потребности общества и учащихся.

Конечно, планирование своей дальнейшей образовательной и профессиональной траекторий затруднено динамично меняющимися условиями социальной среды и в системе образования, и в экономике страны и т. д. Но наличие у молодежи более или менее четких образовательных потребностей, согласованных с нуждами общества, несомненно, помогает на этом сложном пути. Вопросы формирования, уровня сформированности, структуры образовательных потребностей, конечно, являются очень сложными для исследования. Но, тем не менее, их ни в коем случае нельзя оставлять без внимания. Как бы досконально в социологической науке ни были изучены вопросы образовательных потребностей, профессионального самоопределения, актуальные трудности, касающиеся выбора профессии молодыми людьми, нерешенные проблемы современного рынка труда все больше подтверждают необходимость таких исследований.

Литература:

1. Орлов В.А. Влияние занятости студентов на профессиональную подготовку специалистов // Дискуссия. № 2, 3 (11). 2011. С. 82.

2. Бурдейный Н. Н., Хоценко В. П., Павлюк А. Н. Конкурентоспособность российского образования в современных условиях // Дискуссия. № 8 (16). 2011. С. 120.

3. См.: Горшков М. К., Шереги Ф. Э. Модернизация российского образования: Проблемы и перспективы. М.: ЦСПиМ, 2010;

4. См.: Горшков М. К., Шереги Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет. - М.: ЦСПиМ, 2010.

Размещено на Allbest.ru