Социально-психологические характеристики идентичности учащейся молодежи

Те испытуемые, которые проявляют активность в участии институтских, школьных мероприятиях обладают уверенностью, независимостью, отличительными качествами от членов группы, высокой степенью чувствительности к себе, имеют высокие потребности в познании нового. Испытуемых с негативной личностной идентичностью, проявляющие активность в мероприятиях института, школы обладают такими личностными качествами как упорство, несдержанность, вспыльчивость.

Испытуемые в группе с позитивной личностной идентичностью, удовлетворенные отношениями со сверстниками, характеризуются положительным отношением к себе, адекватным восприятием времени, стараются не использовать в межличностном взаимодействии властные тенденции. Удовлетворенность межличностными отношениями связано в группе с негативной идентичностью с самообвинением, недоверием, неуверенностью, эмоциональном негативном отношении к себе.

В целом удовлетворенность жизнью, сочетается с независимостью, позитивным самоотношением, интересом к себе, самопониманием, социальной и гражданской идентичностью. С повышением удовлетворенности испытуемых с негативной личностной идентичностью повышается тенденция в упорстве, недружелюбии, несдержанности и вспыльчивости. Таким образом, выявленные корреляционные связи, позволяют нам сделать вывод о существовании взаимосвязи социальной активности и оценочных характеристик идентичности, достоверной для обеих экспериментальных групп.

С целью изучения особенностей социальной идентичности и дистанции у лиц с позитивной и негативной личностной идентичностью проведен сравнительный анализ показателей самоидентификации и особенностей социальной дистанции.

Сравнительный анализ показателей самоидентификаций учащейся молодежи в двух выборках (позитивной/негативной личностной идентичности) показал, что обнаружены достоверные различия в пользу значимости относительно категорий личностной идентичности ««друг - подруга» (F=1,33*; р<0,05), «человек - личность» (F=0,91*; р<0,05), «член семьи - дочь - сын - сестра» (F=1,2*; р<0,05) (показатели разрыва выше у учащейся молодежи с позитивной идентичностью).

Обнаружены различия в структуре социальной идентичности в зависимости от ценностных характеристик личностной идентичности. Так, у испытуемых с негативной личностной идентичностью преобладают идентификации с категорией «Россиянином - патриотом» (F=2,15**, р<0,01). Отмечены различия в показателях учебно-профессиональной идентичности. В группе с негативной личностной идентичностью показатели выше по категориям: «будущий студент» (F=1,73**, р<0,01), «будущий учитель» (F=1,63**, р<0,01).

Во всех группах принимаемыми категориями являются категории «учащийся, ребенок, подросток». Это объясняется принятием и легкостью овладения ролями в силу их предписанности. У лиц с позитивной личностной идентичностью принимаемой является категория «военнослужащий». У лиц с негативной личностной идентичностью среди принимаемых категорий «священник, политик, коммунисты, демократы».

В заключение диссертации отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезы исследования, перспективы дальнейшего продолжения исследования и области применения полученных результатов.

Полученные результаты позволили сформулировать основные выводы:

1. Идентичность личности представляет собой сложное интегральное социально - психологическое образование, обеспечивающее человеку целостность, тождественность, отражающееся в сознании и самосознании индивида, формирующееся на основе социально-психологических установок, ценностей, социальных ожиданий, представлений и отношений, социальных ролей, включенности в реальные социальные группы, и актуализируется в процессе социальных взаимодействий.

2. Отмечены особенности возрастной динамики идентичности. В структуре идентичности выпускников школ значимыми видами идентичности являются личностная, половая, социальная, гражданская и региональная. Отличительной чертой идентичности первокурсников является сохранение первостепенности личностной, половой, социальной идентичности. Однако с изменением условий социализации, включением в профессиональную социализацию, приобретением специализации будущей деятельности, в структуре идентичности появляется профессиональная идентичность, и продолжает развиваться гражданское самосознание. В группах третьекурсников и студентов-выпускников, структура идентичности обнаруживает ранговую, но не содержательную стабильность, уточняется их профессиональное самоопределение и гражданская идентичность.

3. Сравнительный анализ социальных представлений показал, что существуют различия в семантических пространствах групп учащихся и студентов по когнитивной сложности, содержанию и структуре. Конструкты выпускников школ однообразны и связаны непосредственно с узким кругом социальных объектов. Обнаружены возрастные особенности социальных представлений. В большинстве позитивных, положительно оцениваемых конструктов учащихся, выступают статусные характеристики ролей, а у студентов - нравственные, ценностные характеристики ролей.

4. Изучены особенности соотношения социальной и личностной идентичности в структуре личности в юношеском возрасте. Численность личностных характеристик заметно превалирует над численностью социальных у большинства испытуемых. Идентичность с большими социальными общностями слабо выражена, что связано с низкой информированностью о различных социальных группах, а также с ограниченными сферами, группами социального взаимодействия.

5. Особенности личностной и социальной идентичности в структуре личности учащейся молодежи обусловлены особым взаимодействием внутренних психологических детерминант, характеристиками эмоциональной сферы, самоотношения, семантической структурой сознания, и внешних условий, представленных социальным положением в системе образования, системе отношений, особенностью межличностных взаимодействий, статусом в группе.

6. Спутанность и размытость большинства социальных категорий, высокая динамика социальных процессов отражается на субъективной категоризации учащейся молодежи, резкой дифференциации принимаемых и отвергаемых с точки зрения идентификации групп. В характеристиках «Свои» учащейся молодежи значимыми являются половая и национальная принадлежность, межличностные отношения, место проживания, профессиональные интересы, объединяющие испытуемых. Среди характеристик «Чужие» факторами дистанцированности явились физические дефекты, асоциальное поведение, место проживания, отсутствие материальных благ и т.д., приписываемые другим людям или социальным объектам.

7. Лица с позитивной личностной идентичностью характеризуются выраженным стремлением к своей значимости и высоким уровнем сформированности саморегуляции, ценностей самоактуализирующейся личности, актуализацией познавательных потребностей, контактностью. Лица с негативной личностной идентичностью характеризуются ригидностью поведенческих установок, отсутствием интереса к ценностям группы, сензитивностью, принятием агрессивных тенденций.

8. Выявлены особенности взаимосвязи социально-психологических характеристик личности и стратегий поведения в зависимости от оценочной характеристики личностной идентичности. Так, лицам с позитивной личностной идентичностью свойственна активная социальная позиция. Формированию позитивного отношения к себе способствует множественный опыт социальных интеракций, основанный на адекватном функционировании когнитивных функций: идентификации, классификации, категоризации вещей, событий, людей. Приоритет внешней оценки влияет на признание других, является базовой смысловой структурой личности, влияет на отношение к себе. Повышение уверенности в себе, в своих поступках, большая раскованность, самостоятельность в поведении, более частое проявление внимания к другим людям служит доказательством развития личностной идентичности. Лица с негативной личностной идентичностью отвергают себя или принимают частично, у них не возникает стремления совершенствоваться, изменяться, в большей степени они ориентированны на себя, чем на других; отмечено преобладание дискретного восприятия своего жизненного пути; в межличностных отношениях свойственен уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ НАШЛИ СВОЕ ОТРАЖЕНИЕ В 15 ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Аринушкина (Соболева) Н.С. Идентичность и разнообразие ее модификаций (сообщение первое) / Н.С. Аринушкина // Вопросы социальной психологии личности. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 2003. - Вып.5. - С.90-96.

2. Аринушкина (Соболева) Н.С. Идентичность в аспекте социализации / Н.С. Аринушкина // Уч. зап. Нов. сер. кафедра педагог. психологии. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 2003. - Вып.2. - С.103-118.

3. Аринушкина (Соболева) Н.С. Об определении и типах идентичности / Н.С. Аринушкина // Мир Психологии. - М. - 2004. - № 2 (38). - С.48-53.

4. Аринушкина (Соболева) Н.С. Роль компонентов самооценки в формировании социальной идентичности / Н.С. Аринушкина // Вопросы социальной психологии: Сб. науч. трудов.- Саратов: Изд-во «Научная книга». - 2004. - Вып. 1 (6). - С.85-92.

5. Соболева Н.С. Исторический и современный контексты исследования этнической идентичности / Н.С. Соболева // Проблемы социальной психологии личности / Под ред. Шамионова Р.М. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - Вып. 1. - С.112-119.

6. Соболева Н.С. Этническая идентичность: соотношение Я-реального и Я-идеального / Н.С. Соболева // Психология и экономика: Всерос.сб. науч. тр. / Под ред. Гвоздевой Н.И., Печерский В.Г., Ермасов С.В. - Саратов: СГСЭУ.

7. Соболева Н.С. Явление «спутанности» идентичности / Н.С. Соболева // Ученые записки кафедры педагогической психологии: Сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга». - 2004. - С.327-336.

8. Соболева Н.С. Поло-ролевое поведение: анализ идентичности в рамках образовательных технологий / Н.С. Соболева // Ученые записки кафедры педагогической психологии: Сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга» - 2004. - С.336-347.

9. Соболева Н.С. Этническая идентичность: традиции и перспективы / Н.С. Соболева // Ученые записки кафедры педагогической психологии: Сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. - С.320-327.

10. Соболева Н.С. Психологические особенности этнических конфликтов / Н.С. Соболева, О.В. Петшик // Материалы четырнадцатых Страховских чтений: Сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во Научная книга. - 2005. - Т. 2. - С.114 - 121.

11. Соболева Н.С. Формирование социальных представлений сквозь призму этнической идентичности / Н.С. Соболева // Материалы четырнадцатых Страховских чтений: Сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во Научная книга. - 2005. - Т.1. С.223-228.

12. Соболева Н.С. Исследование идентичности: проективные методы: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу для студентов гуманитарных фак. / Н.С. Соболева, Н.О.Корчмарь. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 2005. - 88 с.

13. Соболева Н.С. Этническая идентичность: формирование Я-составляющей личности / Н.С. Соболева // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе. Материалы Второй Международной научной конференции 22-24 сентября 2005 г. / Отв. ред. В.В. Гриценко. Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. С.444-449.

14. Соболева Н.С. Соотношение персональной и социальной идентичности личности / Н.С. Соболева // Психология образования - 2005: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 25-26 октября 2005 года. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. - С.216-220.

15. Соболева Н.С. Социальная активность и оценочные характеристики идентичности юношества / Н.С. Соболева // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Материалы международной научно-практической конференции / Под ред Т.А. Морозовой-Дорофеевой, Н.П. Кириленко, Т.Н.Черняевой. - Саратов: Научная книга, 2006. - С.185-187.