Интернет-социализация студенческой молодежи: специфика мотивации сетевого поведения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена динамичным изменением содержания, механизмов социализации личности, что в значительной степени связано с виртуализацией социальных институтов, созданием искусственного мира путем замены обычного восприятия окружающей действительности информацией, интегрируемой компьютерной системой. Конструирование компьютерной виртуальной реальности приводит к новому глобальному уровню социальной всеобщности. Результаты анализа социально-демографических характеристик пользователей фиксируют тот факт, что большинство пользователей, проводящих в Интернете наибольшее время, - это студенты. Под влиянием Интернета меняется стиль жизни студенческой молодежи - меняются структура досуга, привычные каналы получения информации, характер межличностных взаимодействий. Актуализируется новый показатель статусной престижности, фиксирующий количество доступных каналов информации. Происходит интенсивная выработка новых паттернов взаимодействия со средой, поиск личностно - ориентированных смыслов. Активизируется роль Интернета в подготовке студентов к практической профессиональной деятельности. Изменения социализационных процессов в студенческой среде происходят как на уровне агентов социализации, так и на уровне самих социализирующихся. Конструируется новый тип социального индивида - Homo virtualis - человека, ориентированного на виртуальность, создателя, носителя, потребителя виртуальной культуры.

Период студенчества является существенным в формировании профессиональной компетентности, гражданской идентичности, социально - правовой и культурной активности будущих специалистов. Представления об Интернете включают как позитивные, так и негативные моменты. В качестве позитивных последствий распространения Интернета называют трансформацию всей структуры коммуникационного опыта человека в направлении расширения доступа к информации и данным, многократное повышение роли субъектности, перманентную самоидентификацию в контексте виртуального поведения человека. Негативные моменты проявляются в сокращении непосредственных социальных взаимодействий, сужении социальных связей, вплоть до одиночества, в развитии депрессивных состояний, формировании неадекватных социальных перцепций, в сокращении внутрисемейного общения, в возрастании внешнего давления. В конечном счете все зависит от мотивации. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов деятельности, тенденция, направляющая его поведение. Проблематика Интернет-социализации является междисциплинарной и привлекает внимание специалистов разных областей знания: социологов, философов, социальных психологов, медиков. Однако данная проблема, несмотря на свою актуальность, является малоисследованной, о чем свидетельствует отсутствие разработанного терминологического аппарата, оформленных концептуальных подходов. Актуализируются исследования, направленные на получение полного объема знаний о возможных социализационных траекториях в быстроизменяющемся пространстве Интернета, о факторах, обусловливающих вектор социализационного процесса студенческой молодежи. Подобная информация будет способствовать определению проблемных зон Интернет-социализации, а также более четких стратегических действий и практических рекомендаций в использовании мобилизационного компонента Интернета в контексте профессиональной подготовки студенческой молодежи.

Степень научной разработанности проблемы связана с ростом интереса социологов к процессам информатизации, коммуникации, со стремлением переосмыслить роль Интернета в подготовке будущих специалистов.

При растущем в последние годы количестве работ, посвященных характеристике тех или иных аспектов и видов социализации молодежи, следует отметить недостаточную разработанность на данный момент проблем Интернет-социализации студенческой молодежи. Наблюдается дефицит исследований, посвященных качественной оценке изменений, происходящих в процессе вторичной социализации современной студенческой молодежи с учетом гетерогенного пространства Интернета. В дополнительном изучении нуждается сравнительный анализ практик сетевого поведения студенческой молодежи в сопряжении с характером осознания личных мотивов компьютерно-опосредованного общения, на что и сориентировано данное исследование.

Целью диссертационного исследования является социологическая рефлексия содержания мотивов сетевого поведения студенческой молодежи в процессе Интернет-социализации. Для достижения поставленной цели выдвигаются следующие теоретические и эмпирические задачи:

- определить теоретико-методологические основания исследования Интернет-социализации студенческой молодежи;

- раскрыть специфику процесса Интернет-социализации студенческой молодежи;

- идентифицировать траектории Интернет-социализации студенческой молодежи;

- осуществить анализ поля проблем сетевого поведения из перспективы самих акторов, участвующих в повседневных интеракциях по поводу сетевого коммуникативного обмена;

- выявить основные мотивы сетевого поведения студенческой молодежи;

- эксплицировать содержательные характеристики стратегий сетевого поведения студенческой молодежи.

Объектом исследования выступают особенности Интернет-социализации студенческой молодежи российского общества. Предмет исследования - содержание мотивов сетевого поведения студенческой молодежи в структуре Интернет-социализации.

Эмпирическая база исследования. Специфика объекта исследования, цель и характер решаемых задач, а также методологический подход обусловили необходимость использования качественного метода как основного при сборе и обработке информации. Качественное исследование проведено автором по методике «двойной рефлексивности» (n=36) в течение 2007-2008 гг., включающей и наблюдение, и глубинное интервью, и коллективную интеллектуальную поддержку в режиме «длинного стола». В качестве респондентов выступили студенты 1-4 курсов дневного отделения вузов города: Саратовского института (филиала) Торгово-экономического университета (19 чел.), Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (8 чел.) и Саратовского государственного технического университета (9 чел.). Количество респондентов обусловлено особенностью выбранного объекта, насыщением кодировочных категорий. Возраст: 17-21 лет, пол: женщин - 61%, мужчин - 39%. Критериями отбора ключевых информантов участников интервью выступили: a) студенты дневного отделения, гуманитарного, технического и общенаучного направления; б) активное использование Интернет-ресурсов.

Значимым эмпирическим источником стал вторичный анализ результатов социологических опросов по данной проблематике: опрос пользователей Интернета (N=1600, 2007), проведенный «Левада центром», опросы ВЦИОМ (инициативные Всероссийские опросы, N=1600, сентябрь-октябрь 2006 и сентябрь 2009), опрос «Малообеспеченные в России: Кто они? Как живут? К чему стремятся? (N=1750 март-апрель 2008), проведенный Институтом социологии РАН.

Основная гипотеза исследования. Содержательное наполнение мотивов сетевого поведения сопряжено с представлением об Интернете как мультиресурсе, что наряду с идентификационными механизмами сетевого поведения конструирует различные стратегии сетевого поведения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с авторских позиций проведен теоретико-методологический анализ подходов к исследованию Интернет-социализации; предложена система понятий, описывающих объект и предмет исследования;

- впервые в авторской интерпретации обоснована противоречивость процесса Интернет-социализации; сформулированы основные характеристики Интернет-социализации студенческой молодежи, фиксирующие усиление значимости «зоны рефлексии», особенностей и асимметрий в распределении наличных ресурсов индивидов;

- предложена авторская интерпретация основных мотивов сетевого поведения студенческой молодежи, что способствует комплексному анализу процесса Интернет-социализации и характера его развития на современном этапе;

- впервые эксплицированы содержательные характеристики стратегий сетевого поведения в контексте самореализации студенческой молодежи;

- представлена авторская версия выделения и объяснения траектории Интернет-социализации студенческой молодежи, сопряженная с содержанием представлений об Интернете.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В качестве основных исследовательских стратегий роли Интернета в социализационных процессах выделяются следующие: структурный подход, анализирующий Интернет как совокупность сетевых связей; неоинституциональный подход, акцентирующий роль правил в функционировании Интернета; социокультурный подход, позволяющий сконцентрироваться на Интернете как культурном конструкте; политический анализ Интернета, дающий возможность проследить его влияние на динамику политической коммуникации, а посредством последней - на протекание политических процессов в обществе в целом; феноменологический, определяющий Интернет с точки зрения совокупности интерсубъективных значений, выработанных его участниками. Разнообразие подходов отражает лишь многообразие взаимно дополняющих взглядов. Современное прочтение Интернета как конструируемого акторами пространства их обитания и деятельности актуализирует концептуальный замысел в контексте феноменологического подхода, предоставляющего возможность сфокусироваться на аспектах мотивации сетевого поведения студенческой молодежи не только в контексте образовательной культуры, но и в контексте поведенческих практик за пределами собственно учебного процесса.

2. Интернет-социализация студенческой молодежи предстает как механизм - транслятор социокультурных и институциональных норм и правил, практик повседневной культуры. Специфика Интернет-социализации студенческой молодежи конкретизируется следующими положениями: наряду с социализационным процессом происходит процесс ресоциализации, то есть усвоение новых норм и ценностей в связи с переходом в другую коммуникативную среду; содержание социализационного процесса, результативность социализации обусловлены не только особенностями первичной социализации, сформировавшимися ценностно-мотивационными иерархиями и структурами, но и особенностями и асимметриями в распределении наличных ресурсов индивидов (внешних и внутренних, социальных и психологических, потенциальных и актуальных); на Интернет-социализацию студенческой молодежи в значительной степени влияет тот факт, что современное студенчество формировалось в переходный период, в условиях аномии, нестабильной, быстро меняющейся ситуации, что обусловило наличие стихийных представлений, значительно осложняющих ситуацию принятия решения, когда человек в Интернет-пространстве сталкивается с альтернативными образцами мышления и паттернами поведения.

3. По результатам авторского исследования, доминирующим является представление об Интернете как сфере повседневной жизни студенческой молодежи, как мультиресурсе, необходимом для успешной адаптации в современной ситуации и социальной интеграции. Содержательные различия в рамках данного представления фиксируют конструктивную и деструктивную социализационные траектории студенческой молодежи. В основе конструктивной социализационной траектории лежит представление об Интернете как универсальном ресурсе со своими достоинствами и недостатками, имеющем большое значение, но не влияющем на всю жизнь. Для данного случая характерен режим «эпизодического включения в Интернет» в соответствии с конкретной задачей. Деструктивная социализационная траектория основывается на представлении об Интернете как незаменимом помощнике во всех делах, учебных и неучебных, единственном канале достоверной информации, как уникальном поле для самореализации. Речь идет о фетишизации Интернет - информации без критического ее осмысления (что негативно сказывается на качестве подготовки к учебным занятиям), когда формируется представление об Интернете как всесильном акторе. При этом отмечается «режим постоянного пребывания в Интернете», нередко в ущерб другим видам активности (включенности в разнообразные социально-политические, гражданские практики), другим формам организации досуга, молодежного потребления.

4. Имеет место значительная вариативность в интенсивности и содержательных характеристиках включенности представителей студенческой молодежи в сетевое поведение. Для одних оказываются важными связи, способные повлиять на выбор и реализацию жизненной стратегии, для других актуальными являются те ресурсы, которые отвечают за темпы индивидуального развития, высоту планки достижения и качество жизни, у третьих сетевые связи работают в направлении получения услуг разного вида. Как показало исследование, основными мотивами сетевого поведения студенческой молодежи являются: информационный мотив, связанный с представлением об Интернете как о «Фабрике информации», нередко без критической рефлексии содержания информации; достижительный мотив, связанный с инструментальным подходом к Интернету как к способу заработка; коммуникативный мотив, базирующийся на представлении об Интернете как способе общения; мотив потребления разного вида услуг; мотив самореализации проявляется в контексте попыток использования Интернет пространства для публичного обсуждения собственных достижений, результатов своего творчества, позиций.

5. У студенческой молодежи преимущество отдается познавательной мотивации сетевого поведения, связанной, главным образом, с подготовкой к учебным занятиям. Познавательная мотивация сетевого поведения обосновывается респондентами с точки зрения требований профессиональной подготовки; минимизации усилий (экономии сил и времени); возможности совмещения подготовки к учебным занятиям с общением. Помимо тех профессиональных знаний, которые, по мнению респондентов, они приобретают, адресуясь к Интернету, происходит открытие нового в сфере повседневной культуры, поведенческих норм и культурных практик.

6. Мобилизационная компонента Интернет-социализации студенческой молодежи представляет собой различные стратегии сетевого поведения: селективная стратегия фиксирует солидарное поведение со «своими группами», конструирующимися вокруг определенных интересов с неизбежным усвоением тезауруса референтных групп; нишеобразная стратегия, главное отличие которой лежит в актуализации временных связей в соответствии с конкретной задачей; блуждающая стратегия, отличительной чертой которой является открытость к любому сетевому взаимодействию, принятие сети в ее многообразии.

Достоверность и обоснованность результатов работы определяются логически непротиворечивыми теоретическими положениями, комплексным использованием теоретических и прикладных методов исследования. Обеспечиваются: анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок решения исследуемой проблемы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью объема выборки; наличием значительного материала, послужившего основой для выводов и обобщений. Результаты проведенных эмпирических исследований соотнесены с известными экспериментальными данными других исследований по проблемам Интернет-социализации.

Результаты диссертационного исследования имеют теоретическую и практическую значимость. Обоснованные в работе данные могут быть использованы при организации теоретических и эмпирических исследований проблем социализации и воспитания личности и в разработке новых подходов в управлении деятельностью высших учебных заведений. Положения диссертации могут быть использованы в преподавании курса социологии, социологии молодежи, социологии образования, разработке спецкурсов. Материалы исследования могут использоваться в научной и профессиональной подготовке социологов, работников органов образования и управленческого персонала высших учебных заведений.

1. Особенности Интернет-социализации студенческой молодежи

Состоит из двух параграфов. В них рассматриваются основные теоретические подходы к анализу Интернет-социализации, выявляются их эвристические возможности, уточняются и операционализируются ключевые для данного исследования понятия.

В первом параграфе «Теоретико-методологические основания изучения социализирующей роли Интернета в современном российском обществе» автор осуществляет сравнительный анализ основных исследовательских стратегий, обсуждает их содержательные проекции на социологическую интерпретацию Интернет-социализации.

Автор рассматривает фокусное понятие «социализация», которое он дефиницирует как совокупность социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В работе, анализируя различные объяснительные модели социализации как механизма-транслятора социокультурных и институциональных образцов, норм и правил, автор формулирует основные методологические ориентиры в рамках данного исследовательского проекта. Во-первых, автор выделяет и обосновывает значимость интерпретации социализации как субъект-субъектного процесса, фиксирующего активную роль индивида в присвоении социальности. Автор подчеркивает возрастание значимости «зоны рефлексии», содержательно связывающей акцию и реакцию. Во-вторых, автор показывает возможность разноуровневого анализа проблем социализации, проецирующихся не только на теоретический системный, но и на эмпирический фактологический уровень. В рамках данного диссертационного исследования, по мнению автора, наиболее плодотворной является интерпретация социализации как процесса коммутирования в повседневных ситуациях, процесса формирования локус-контроля, представленная А. Щюцем, позволяющая преодолеть абстрактное понимание процесса социализации как объекта отстраненного наблюдения. В работе уточняется понятие «Интернет-социализация», под которым понимается непрерывный процесс присвоения социальной субъектности: профессиональной, экономической, властной, престижной, посредством знаково-символического механизма социального взаимодействия в рамках сконструированной виртуальной реальности, опосредующей человеческое общение, сохраняющей следы прежних взаимодействий, поддерживающей их преемственность и в конечном счете конструирующей культурные практики.

Автор выделяет теоретические модели интерпретации роли Интернета в социализационных процессах: структурный подход, анализирующий Интернет как совокупность сетевых связей, обладающий специфическими «сетевыми» ресурсами; неоинституциональный, акцентирующий роль правил и норм поведения в функционировании Интернета; социокультурный, представляющий Интернет как культурно- сконструированную единицу, наделенную культурно-специфическим смыслом, подвергающуюся классификации и реклассификации в рамках культурно-наполненных категорий; политический, анализирующий влияние Интернета на динамику политической коммуникации, а посредством последней - на протекание политических процессов в обществе в целом; феноменологический, определяющий Интернет с точки зрения совокупности интерсубъективных значений, выработанных его участниками, что обусловливает современное прочтение Интернета как конструируемого акторами пространства их обитания и деятельности.

По мнению автора, наиболее перспективным в рамках данного исследования выступает концептуальный замысел в контексте феноменологического подхода, предоставляющего возможность сфокусироваться на аспектах мотивации сетевого поведения не только в контексте образовательной культуры, но и в контексте поведенческих практик за пределами собственно учебного процесса. Экономические и социальные механизмы, под влиянием которых происходят изменения процесса Интернет-социализации, могут быть поняты не только на макроуровне, но и существенным образом прояснены на микроуровне, из перспективы самих акторов, участвующих в многочисленных повседневных интеракциях по поводу сетевого коммуникативного обмена.

Автор рассматривает основные понятия, важные для понимания проблематики Интернет-социализации, в том числе, «социализационная норма», «социализационная траектория».

Во втором параграфе «Базовые характеристики Интернет-социализации студенческой молодежи» диссертант характеризует студенческую молодежь как социальную группу в качестве субъекта и объекта Интернет-социализации, а также выделяет и анализирует характерные особенности Интернет-социализации студенческой молодежи.

Автор характеризует студенчество как самостоятельную социальную группу, являющуюся неотъемлемой частью молодежи, занимающуюся накоплением и усвоением научных знаний и овладением профессиональными навыками, обладающую большим ресурсом адаптации к динамично меняющимся социальным контекстам. По мнению автора, студенческая молодежь обладает приоритетом сензитивности к инновационным процессам, выступает как стратегический ресурс развития общества, его инновационный потенциал. Одновременно рельефно проявляется и социальная незащищенность данной группы, эксплицирующаяся в неопределенности социального статуса, трудностях перехода к взрослой жизни, социализационных рисках.

Используя, вслед за Л.Иониным, принцип бинарных оппозиций, автор обосновывает противоречивый характер Интернет-социализации. Во-первых, Интернет расширяет интерсубъективные горизонты жизненного мира личности и при этом таит в себе серьезные угрозы разрушения личности, культуры, не говоря уже о возможности манипулирования сознанием с его помощью, что может привести к созданию «духовных» симулякров, к виртуализации сознания, к «размазыванию» границ собственного «Я». Во-вторых, с одной стороны, имеет место плюрализм и разнообразие, индивиду предоставляется потенциально неограниченный круг общения и информационного обмена, а с другой, он сам выбирает каналы обратной связи, замыкая этот круг на довольно узком, но при этом и наиболее близком для себя секторе. В-третьих, многоуровневая организация сети обусловливает тот факт, что актору приходится социализироваться одновременно в нескольких измерениях, в результате чего человек сталкивается с альтернативными образцами мышления и паттернами поведения.

Диссертант показывает противоречивый характер процесса Интернет-социализации студенческой молодежи, осложненный, по его мнению, следующими обстоятельствами: асимметриями в распределении наличных ресурсов индивидов (внешних и внутренних, социальных и психологических, потенциальных и актуальных); ситуацией аномии, и, следовательно, отсутствием представлений о новом типе социальности, преобладанием стихийных представлений по основополагающим вопросам жизнедеятельности. В числе возможных кризисных форм Интернет-социализации студенческой молодежи автор отмечает негативные зависимости, компульсивное (навязчивое) виртуальное поведение, интраверсии (погружение в мир внутренних переживаний), когда уменьшается потребность в активном освоении внешней среды, угроза дестабилизации подрывает желание солидаризироваться в принципе, приводит к «эффекту улитки».

Опираясь на идеи социализационных траекторий и моделей социализации А.Ковалевой и В.Лукова, автор уделяет особое внимание моделированию направлений социализационных траекторий, связанных с содержанием представлений студенческой молодежи об Интернете. По результатам авторского исследования, все опрошенные респонденты считают Интернет сферой своей повседневной жизни, мультиресурсом, предоставляющим возможность интегрироваться в образовательный процесс, адаптироваться к современной ситуации. По мнению студентов, Интернет, бесспорно, является главным (если не единственным) каналом информации для подготовки к учебным занятиям, существенно потеснившим или исключившим все другие. Содержательные различия в ответах респондентов автор группирует в две основные категории: конструктивная и деструктивная социализационные траектории. В основе конструктивной социализационной траектории лежит представление об Интернете как равноправном «партнере» со своими достоинствами и недостатками, имеющем большое значение, но не влияющем на всю жизнь. В данном случае речь идет о режиме «эпизодического включения в Интернет» в соответствии с конкретной задачей. Деструктивная социализационная траектория основывается на представлении об Интернете как незаменимом «помощнике» во всех делах, учебных и неучебных, единственном канале достоверной информации, как уникальном поле для самореализации. При этом отмечается «режим постоянного пребывания в Интернете», нередко в ущерб другим формам организации досуга, молодежного потребления, в определенной степени экранируются воздействия других агентов социализации.

2. Социологическая рефлексия мотивационного фактора сетевого поведения

Посвящена анализу мотивационных ориентиров сетевого поведения студенческой молодежи на основе данных авторского качественного исследования.

В первом параграфе «Мотивы сетевого поведения студенческой молодежи в контексте феноменологической парадигмы» автор, вслед за феноменологией А. Щюца, включает и анализирует субъективную компоненту в объяснительные схемы Интернет-социализации. Автор, рассматривая содержательные и процессуальные теории мотивации, операционализирует понятие «мотивация», определяя его как процесс выбора между различными возможными действиями с целью реализации потребностей личности. Анализ мотивации в контексте феноменологической парадигмы, по мнению автора, позволяет рассмотреть данный процесс, во-первых, с точки зрения того, как участник события воспринимает ситуацию (при этом образ ситуации понимается как когнитивный, вполне разложимый конгломерат представлений); во-вторых, в аспекте создания домена интерсубъективности над индивидуальными намерениями или мотивациями каждого из партнеров.

В работе обосновывается сопряженность актуализации мотивации в процессе Интернет-социализации с особенностями Интернет-среды, которая не содержит привычных рамок для самокатегоризации, что инициирует проблему поиска идентичности. Последнее возможно не только через виртуальную реконструкцию персональной идентичности или создание «виртуальной личности», но и через осмысление человеком мотивационных ориентиров своей деятельности. Автор разделяет точку зрения Ю.Бабаевой, А.Войскунского, О.Смысловой по поводу того, что социализирующее влияние Интернета на личность связано не с опытом виртуального общения как такового, а с характером осознания личных мотивов компьютерно-опосредованного общения.

Как показано в работе, на содержание мотивации как поведенческой доминанты студенческой молодежи влияют специфика социокультурных ресурсов и степень их доступности. Представление о ресурсах и их использовании в настоящее время кардинально меняется. Основными производственными и социокультурными ресурсами становятся знание и информация. Так, в ответах респондентов фокусным оказалось представление об Интернете как «о самом важном ресурсе», как источнике обретения совместной субъектности и социальной интеграции. На современном этапе развития российского общества успешность связывается в сознании индивидов с профессиональной деятельностью. У студенческой молодежи преимущество отдается познавательной мотивации, так как познавательная мотивация неразрывно связана с профессиональной социализацией. Знание рассматривается студенческой молодежью как специфический актив, который играет важную роль в реализации достижительных мотивов.

Автор, привлекая работы по проблемам информационного неравенства, разделяет точку зрения о том, что доступность каналов информации оказывается реальным стратифицирующим критерием в условиях современного российского общества. Неравенство конструируется по оси «доступность - недоступность» каналов информации. Как показано в работе, на одной стороне находится ограниченность ресурсов (материальных, навыков, умений, знаний иностранного языка, технологических), которая принуждает к стратегически расчетливому обращению, на другой стороне - институционализированные образовательные мотивы, которые вводят в ранг нормы постоянную адресацию к Интернету.

Второй параграф «Характеристика мотивов сетевого поведения студенческой молодежи» посвящен анализу результатов эмпирического исследования, проведенного автором по методике «двойной рефлексивности» (n=36) в течение 2007-2008 гг.

По мнению автора, мотивы реализуются в разнообразных практиках сетевого поведения. Преобразованные индивидами, практики возвращаются в Интернет-пространство, пополняя социокультурный опыт, и тем самым участвуют в конструировании социальности. По результатам эмпирического исследования автор выделяет и анализирует следующие основные мотивы. Информационный мотив связан с представлением об Интернете как о «Фабрике информации». При этом некоторые из респондентов воспринимают информацию, найденную в Интернете, без критической рефлексии, подготовку к занятиям осуществляют в последний момент. Этот способ подготовки к учебным занятиям был отмечен респондентами как самый быстрый и эффективный. Достижительный мотив связан с инструментальным подходом к Интернету как к ресурсу получения будущих бенефиций, с готовностью инвестировать время, силы, средства в человеческий капитал с целью «попасть в статусный круг», «сделать карьеру», «иметь собственный бизнес». Коммуникативный мотив связан с представлением об Интернете как способе общения, способе обретения различных форм солидарности, направлен на достижение коммуникативного эффекта: «поддержание непрерывной связи с друзьями и знакомыми по всему миру», «приобретение новых друзей, единомышленников». Мотив потребления разного вида услуг: «составить маршрут для путешествия», «заказать гостиничный номер», «приобрести товар», «узнать, сколько стоит курсовая». Мотив самореализации проявляется в использовании пространства Интернета для публичного обсуждения собственных достижений, результатов своего творчества, позиций.

Как показано в работе, осмысление человеком мотивационных ориентиров своей деятельности способствует конструированию определенных идентичностей. Автор выделяет существенные изменения в идентификационном пространстве идентичности студенческой молодежи в процессе Интернет-социализации: постоянный поиск новых идентификаций взамен утерянных; разнообразие социокультурных кодов, столкновение принципиально различных кодов; усиление групповой солидарности, основанной на групповых интересах, связанных с потребностью достижения индивидуальных целей и играющих компенсаторную роль, повышение значимости локус-контроля. Как показано в работе, идентификационные механизмы сетевого поведения характеризуются тем, что идентичности в большей степени подвержены риску: происходит смена сложившихся ранее идентичностей, формирование новых. Соединение мотивов и индивидуального опыта с социальной коммуникацией фиксируется как стратегии сетевого поведения. На основании идентичностей по результатам авторского исследования выделяются различные стратегии сетевого поведения студенческой молодежи в контексте реализации разнообразных потребностей: 1. Селективная стратегия проявляется в качестве солидарного поведения со «своими группами», что предполагает неизбежное усвоение субкультуры, норм общения. Это всегда локальная идентичность, очерчиваемая кругом «своих». 2. Нишеобразная стратегия, главное отличие которой проявляется в автономизации позиции, в актуализации временных контактов, в отказе или уходе от локальных сообществ. В основе отказа или протеста могут лежать разнообразные причины, которые связаны с личностными переживаниями, интересами и предпочтениями, особенностями биографии человека. 3. Блуждающая стратегия, отличительной чертой которой выступает открытость к любому сетевому взаимодействию, принятие сети в ее многообразии. Автор обосновывает тот факт, что интенсивность одних сетевых взаимодействий снижается, но их место занимают новые взаимодействия, чья интенсивность, напротив, возрастает.

Литература

студенческий социализация сетевой

1. Данилова, М.А. Феноменология Интернет: стратегии использования сети в повседневной жизни / М.А. Данилова // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2008. №2(32). Вып. 1. - С. 243-248 (0,3 п.л.) ISBN 978-5-7433-1925-1

2. Данилова, М.А. (Шнуркина М.А.) Интернет как фактор социализации / В.Г. Виноградский, М.А. Данилова // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2006. №3 (15). Вып. 2. - С.221-226 (0,25 п.л.) ISBN 5-7433-1714-3

3. Данилова, М.А. Интернет в повседневной жизни студенческой молодежи / М.А. Данилова //Национальная безопасность. Россия в сценариях столкновения цивилизаций: сб.науч. статей. Всерос. науч.-практ. конф. - Саратов: Издат. центр «Наука», 2008. - С.176-183 (0,5 п.л.) ISBN 978-5-91272-743-6

4. Данилова, М.А. Проблемное поле «человек-культура-Интернет» / М.А. Данилова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. трудов/ под общ. ред. проф. О.И.Кирикова. Вып. XLI. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 270-278 (0,5 п.л.) ISBN 978-5-88519-411-2

5. Данилова, М.А. Интернет (сеть) как социокультурный феномен/ М.А. Данилова // Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: монография / под общ. ред. проф. О.И.Кирикова. Книга 15. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 150-162 (0,75 п.л.) ISBN 978-5-88519-381-8

6. Данилова, М.А. Культура Интернет и социализация / М.А. Данилова // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. трудов/ под общ. ред. С.С. Чернова. Вып. 3. - Новосибирск: ЦРНС - Изд. «СИБПРИНТ», 2008. - С. 253-259 (0,4 п.л.) ISBN 978-594301-044-6

7. Данилова, М.А. (Шнуркина М.А.). Интернет как пространство торговли/ М.А. Данилова // Поволжский торгово-экономический журнал. 2007. №1. - С. 36-37 (0,1 п.л.)

8. Данилова, М.А. (Шнуркина М.А.). Баланс между свободой и безопасностью в Интернете/ М.А. Данилова //Современные проблемы и тенденции внутренней и внешней торговли: сб. науч. статей - Саратов: Научная книга, 2007. - С. 366-369 (0,2 п.л.) ISBN 978-5-9758-0473-0

9. Данилова, М.А. (Шнуркина М.А.) Интернет и молодежная субкультура/ М.А. Данилова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. трудов/под общ.ред. проф. О.И. Кирикова. Вып. 22. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - С. 188-190 (0,2 п.л.) ISBN 5-88519-132-8.

Размещено на Allbest.ru