Основания моделирования социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основания моделирования социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия

Милькевич О.А.

Кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой педагогики и психологии Соликамского государственного педагогического института (филиал) Пермского государственного национального исследовательского университета

Аннотация

В статье представлены основания моделирования социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, позволяющие повысить эффективность данного механизма решения проблем современного детства. Результаты проведенного ранее эмпирического исследования эффективности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия подчеркивают необходимость и значимость моделирования социально-культурного партнерства, его дальнейшей детализации посредством конкретных методических разработок, направленных на взаимодействие с ребенком и его семьей, с социумом, со специалистами. неблагополучие социальный партнерство

Ключевые слова: эффективность социально-культурного партнерства, моделирование социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.

Abstract

The article presented the base of modeling socio-cultural partnership in the prevention of child distress, allowing to increase the efficiency of the mechanism for addressing the problems of modern childhood. The results of previous empirical research on the effectiveness of social and cultural partnership in the prevention of child distress emphasize the need and importance of modeling socio-cultural partnership and its further detail through specific teaching materials aimed at interaction with the child and his family, with society, with the experts.

Keywords: the effectiveness of the social and cultural partnership, modeling of socio-cultural partnership in the prevention of child distress.

Моделирование социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия является актуальным и значимым направлением исследования, что определяется, с одной стороны, недостаточной эффективностью реализуемых форм и методов профилактики детского неблагополучия. В контексте нашего понимания одним из механизмов профилактики детского неблагополучия выступает социально-культурное партнерство. С другой стороны, наличие богатого опыта социально-культурного партнерства, накопленного в отечественной и зарубежной педагогической, социально-педагогической и социально-культурной практике, позволяет использовать наиболее эффективные его формы.

Опираясь на работы В.С.Безруковой, И.А.Колесниковой и др., моделирование можно характеризовать как процесс создания желаемого образа некоторого объекта. Объектом моделирования в контексте проводимого исследования выступает социально-культурное партнерство как сложное явление и процесс. По мнению В.П.Сергеевой, именно моделирование выступает уникальным способом познания и преобразования явлений в любой сфере деятельности - социальной, методической, организационной и др. Как отмечает автор, «моделирование способствует пониманию самых сложных систем. Модель как бы концентрирует в себе представления о процессе предстоящей деятельности, предполагает получение определенного результата, что требует научно-теоретического обоснования проблемы и последовательных шагов в достижении цели» [2, с.95].

Первоначально основанием моделирования стало изучение исходного состояния проблемы. В ходе эмпирического исследования были изучены несколько аспектов, а именно - готовность специалистов различных сфер к социально-культурному партнерству, а также эффективность социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия [1].

Так, готовность большего числа специалистов к социально-культурному партнерству в профилактике детского неблагополучия, включающая когнитивный, мотивационный, личностный и технологический компоненты, позволяет при моделировании учесть многообразие форм и методов партнерства. Наличие специалистов, характеризующихся несформированностью большинства составляющих когнитивного, мотивационного, личностного, технологического компонентов, определяет необходимость внесения в будущую модель форм и методов подготовки специалистов к данному виду партнерства. При этом, более проблемным является технологический компонент готовности к социально-культурному партнерству, т.е. не у всех специалистов достаточно сформировано владение способами и приемами взаимодействия с другими специалистами, учреждениями и организациями; умение отбирать содержание социально-культурного партнерства с позиции наличия в них элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера; готовность и способность проектировать различные виды социально-культурной деятельности; умение инициировать, проектировать формы социально-культурного партнерства; учет при проектировании различных форм социально-культурного партнерства специфики и традиций вступающих во взаимодействие учреждений и организаций; умение организовать оценку эффективности реализуемых форм социально-культурного партнерства [3]. Выявленные данные подчеркивают значимость усиления подготовки специалистов учреждений культуры, образования, здравоохранения и др. к проектированию и реализации конкретных форм партнерства.

При оценке эффективности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия были изучены реализуемые на практике формы (общая оценка эффективности может быть охарактеризована, как «средняя»). Наиболее эффективными формами социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия являются: Академия родительского образования/клубы для родителей/ школы для родителей, фестивали детского творчества, семейные и детские праздники/ утренники, которые имеют ярко выраженную целевую (ценностно-смысловую) направленность, содержательное единство, инновационность, управляемость, затрачиваемые ресурсы, технологичность и результативность. Выявленные формы социально-культурного партнерства должны выступать объектом проектирования как на этапе профессиональной подготовки специалистов, так и на этапе реализации профессиональной деятельности.

При моделировании социально-культурного партнерства необходимо учитывать ряд теоретических положений:

- аксиологический подход (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Брушлинский, Н.Д.Никандров и др.), определяющий ценностно-смысловой компонент модели социально-культурного партнерства, направленный на всех участников партнерских отношений;

- культурологический подход (А.И.Арнольдов, Ю.И.Ефимов, М.С.Каган, В.П.Тугаринов, Д.И.Фельдштейн и др.), определяющий направленность социально-культурного партнерства, как особого вида культуры отношений, на формирование ценностного отношения к детству;

- комплексный подход (М.В.Кабатченко, М.М.Поташник, Г.Н.Филонов и др.), определяющий необходимость объединения систем и подпроцессов, входящих в социально-культурное партнерство, с целью обеспечения условий его эффективности в профилактике детского неблагополучия;

- теории социального партнерства (И.А.Куликова, В.В.Нагайцев, В.Г.Смольков, М.В.Чепурский, А.А.Шулус и др.), социально-культурного партнерства (В.А.Бурляева, Н.В.Тюкалова, Е.А.Чефоноваи др.), позволяющие рассматривать социально-культурное партнерство как исторически и культурно обусловленное явление и процесс, имеющий специфическое содержание и результат, внутреннюю логику развития;

- идеи отечественных авторов (Е.Н.Абузярова, Н.А.Лаптинская, Э.И.Медведь, В.П.Сергеева и др.) о сущности, содержании, системообразующих компонентах социально-культурного партнерства;

- идеи интеграции усилий различных субъектов в профилактике детского неблагополучия (А.С.Макаренко, В.Д.Семенов, С.Т.Щацкий и др.), определяющие необходимость целесообразного содержательного наполнения социально-культурного партнерства, выбора форм, методов и средств реализации этого содержания в решении проблем детства.

Принципами социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, отображающими обозначенными теоретические положения, выступают:

- принцип комплексности - создание условий для реализации социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия как комплексной проблемы; одновременно, комплексность отражает необходимость сочетания разнонаправленных мероприятий различных уровней профилактики детского неблагополучия;

- принцип культуросообразности - учет сложившихся ценностей, норм и культуры определенной территории, группы, профессионального сообщества, их специфики, традиций, накопленного опыта профилактики и решения проблемы детского неблагополучия при разработке и реализации программ социально-культурного партнерства;

- принцип субъектности участников социально-культурного партнерства - учет активности и инициативы всех участников партнерских отношений;

- принцип мотивированности - учет заинтересованности всех участников партнерских отношений в самостоятельной и совместной деятельности, в повышении уровня готовности к социально-культурному партнерству;

- принцип семейно-ориентированной направленности социально-культурного партнерства - рассмотрение неблагополучия детства в неразрывном единстве с проблемами современной семьи.

Таким образом, основаниями моделирования социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, с одной стороны, выступают общенаучные подходы в понимании моделирования, комплексного, аксиологического и культурологического подходов, сложившиеся теории социального и социально-культурного партнерства, принципы социально-культурного партнерства, отображающие теоретические положения. С другой стороны, результаты эмпирического исследования позволяют конкретизировать принципы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, способы их реализации в практике партнерства учреждений образования, культуры, здравоохранения и др.

Список литературы/ References

1. Милькевич О.А. Исследование готовности специалистов к социально-культурному партнерству в профилактике детского неблагополучия/ О.А.Милькевич// Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 10-3 (52).- С. 169-172.

2. Сергеева В.П. Проектирование инновационных технологий с обучающимися в условиях вуза. Учебно-методическое пособие/ В.П.Сергеева. - М.: УЦ «Перспектива», 2017 - 252 с.

3. Afanasiev V.V., Milkevich O.A., Sergeeva V.P., Ukolova L.I. Problem analysis of social and cultural partnership implementation in preventing children's ill-Being/ V.V. Afanasiev, O.A. Milkevich, V.P. Sergeeva, L.I. Ukolova // Indian Journal of Science and Technology.-Vol. 9 (44).

Размещено на Allbest.ru