Семья в жизни ребёнка

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Семья в жизни ребёнка

2. Приведите перечень законодательных документов о семье

3. Напишите сообщение для родителей о проблемах семейного воспитания

4. Практическая часть по определению уровня развития самооценки детей, стиля общения взрослых с ребёнком и установления взаимосвязи между ними

Список использованной литературы

Приложение

1. Семья в жизни ребёнка

Социальный институт семьи обладает особой важностью в процессе развития каждого ребёнка, так как именно через мир семьи, выступающий в качестве ориентира или специфичной модели, происходит усвоение дошкольником норм человеческих отношений, приобретение им социального опыта и, в конечном итоге, формирование личности ребёнка как субъекта деятельности. Семья предоставляет дошкольнику огромное количество возможностей для развития, так как сама по себе является носителем разнообразных чувств, половых различий, знаний и опыта реальной практической деятельности.

Осознание ребёнком себя как члена определённой социальной общности, называемой семьёй, начинает проявляться после трёх лет, ведь именно в этот период, по мнению В.С. Мухиной, дошкольник открывает, что не является центром своей семьи, как это было ранее. Отмирание старых форм общения с родителями, приобретение ребёнком определённой самостоятельности и осознание им характера отношений между различными членами семьи приводит к развитию новых форм общения дошкольника со своими домочадцами, появлению у него направленности на мир семьи.

Отмечу, что зачастую описанный выше процесс сочетается с проявлением у ребёнка различных негативных форм поведения, как то ревность, агрессия по отношению к родителям (одному или обоим), возникновение различного рода капризов и попыток обратить на себя внимание. У большинства детей указанный этап довольно быстро проходит, и поведение дошкольника вновь становится спокойным.

Необходимый процесс становления направленности на мир семьи может проходить сложнее, если семья относится к категории неполных (как правило, в таких семьях отсутствует отец). Осознание ребёнком данного факта может привести к нервозности, связанной с неудовлетворённостью потребности малыша во втором родителе. Указанную проблему можно разрешить, предоставив дошкольнику возможность дружески общаться с лицом соответствующего пола (родственником или другом семьи), однако самым действенным средством, без сомнения, будет являться изыскание возможностей для воспитательного воздействия обоих родителей.

Как отмечает О.В. Дыбина, мир семьи является не однородной, а дифференцированной социальной группой, в которой представлены интересы её членов, их профессиональные возможности. Всё это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их, устанавливать связь с окружающим миром. Однако указанный тезис справедлив лишь для тех семей, где родители действительно заинтересованы в гармоничном и многогранном развитии своего ребёнка, готовы уделять этому значительное количество времени, сил и средств. Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что родители оказывают огромное, практически определяющее влияние на развитие личности дошкольника, позволяют ему сформировать достаточный объём теоретических знаний и практических навыков, именно от них зависит уровень самосознания и самооценки ребёнка.

Следовательно, особенно важно, чтобы взрослые в процессе общения с дошкольником воспитывали его мягко, без излишнего давления, старались выработать у малыша чувство личности и при этом сами могли являться для него примером. При этом необходимым условием становления личности дошкольника является уважение и любовь со стороны родителей, оказание ими внимания и поддержки, предоставление ребёнку возможности исполнять допустимые желания, тем самым воспитывая у него сознательное отношение к осуществляемым поступкам. Правильное поведение родителей по отношению к своему ребёнку в сочетании с оказанием ему помощи в осуществлении его основной деятельности (игровой, познавательной, практической и так далее) позволяет сформировать у дошкольника стойкую направленность на мир семьи, под которой понимается сосредоточенность мышления ребёнка, его чувств и эмоций на мире семьи с целью его изучения, осмысления, восприятия, присвоения и преобразования. Как правило, такая направленность вырабатывается у детей старшего дошкольного возраста, что связано с их психофизиологическими особенностями.

Таким образом, в завершение данного пункта контрольной работы можно сделать вывод о том, что совершенствование семьи, её уклада, стиля отношений между взрослыми и ребёнком и духовной культуры имеет существенное значение для всестороннего воспитания детей, формирования основ их личности. Кроме того, стиль общения, принятый в семье, оказывает определяющее воздействие на развитие самооценки дошкольников.

2. Приведите перечень законодательных документов о семье

Международный уровень

1. Всеобщая декларация права человека: принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года.

2. Декларация прав ребенка: принята Резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года.

3. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах: принят Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 16 декабря 1966 года.

4. Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила): приняты Резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН от 29 ноября 1985 года.

5. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года.

6. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей: принята 30 сентября 1990 года.

7. Декларация принципов терпимости: принята Резолюцией 5.61 Генеральной конференции Юнеско 16 ноября 1995 года.

Федеральный уровень

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года (статьи 7, 38).

2. Семейный кодекс Российской Федерации: Федеральный закон № 223-ФЗ от 29 декабря 1995 года (в редакции от 28.03.2017).

Документ устанавливает условия и порядок вступления в брак, прекращения брака, признания его недействительным, регулирует личные и имущественные отношения между членами семьи, другими родственниками и иными лицами и определяет формы устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей. Глава 11 Кодекса полностью посвящена правам несовершеннолетних детей.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (в редакции от 03.07.2016).

Документ регулирует порядок реализации права ребенка на получение дошкольного, начального общего, среднего полного (общего), среднего и высшего профессионального образования.

4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года (в редакции от 28.12.2016). семья воспитание самооценка

Закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребёнка, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации его прав и законных интересов.

Региональный уровень

1. Областной закон Ростовской области «О социальной поддержке детства в Ростовской области» № 165-ЗС от 22 октября 2004 года.

Документ закрепляет дополнительные гарантии, меры поддержки института детства на территории Ростовской области, порядок оказания помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.

3. Напишите сообщение для родителей о проблемах семейного воспитания

Одной из основных проблем семейного воспитания является формирование у дошкольника позитивного отношения к поручениям взрослых, воспитание у него послушания. Прежде всего, хотелось бы отметить, что существует несколько способов, которыми родители добиваются послушания от ребёнка. Один из них - прямой приказ ребёнку. Однако важно предостеречь мам и пап от применения такого способа.

Дело в том, что мы, конечно, быстро получаем желаемое от нашего чада. Маша тут же садится и ест кашу, Саша убирает игрушки. Но что мы воспитываем в ребёнке при этом? Воспитываем ли самостоятельность? Воспитываем ли ответственность? Увы, нет. Такой способ родителей добиться от ребёнка послушания приводит лишь к тому, что инициативность его падает, он сам уже никогда не захочет делать то, что ему сейчас навязывают, будет делать все «из-под палки». К тому же отношения между ребёнком и родителями нарушаются. Дети, безусловно, любят родителей, но при таких обстоятельствах им просто приходится рассматривать маму и папу как нарушителей их личной свободы.

Другой, также очень «действенный» с точки зрения некоторых родителей способ - метод ремня. Ремнем, к сожалению, воспитывают детей и в сегодняшнем, XXI веке. Уже давно доказано, что насилием в ребёнке можно воспитать только неуверенность в себе, безынициативность, замкнутость, недоверие к окружающим. Чего добьется в жизни такой человек, как Вы думаете? Да, ребёнок действительно не будет больше так поступать. Однако он не будет так поступать не потому, что нельзя, а потому что будет бояться Вас. Вообще, телесные наказания требуют от родителей гораздо меньше ума и способностей, чем другие воспитательные меры.

Ещё один метод - метод подарков - тоже часто используется родителями. Спорный, конечно, метод. В нём есть и положительные и отрицательные стороны. Пример, Миша не хочет убирать свои игрушки, лень ему. Тогда взволнованные родители ему ставят такие условия: «Миша, если ты будешь убирать свои игрушки, то мы тебе купим вкусное». Миша, естественно, старательно убирает за собой. Хорошо? Да, замечательно. И родители вроде не заставляли Мишу убирать, и Миша научился чему-то, и в комнате порядок. Но, как Вы думаете, будет ли Миша в следующий раз убирать в комнате самостоятельно? Увы, нет. Он будет ждать следующего подарка от родителей. Ведь они ему обязаны за это подарить… И мама, и папа сами завели себя в тупик. К сожалению, и этот метод не годится для воспитания полноценной личности.

Есть ещё один способ - оставить всё как есть. «Ну, не хочет дитятко делать это, пусть отдохнёт, сделаю сама, мне не трудно» - говорит себе «добрая» мамочка (этому часто подвержены именно мамы, папы реже). Сыну (или дочери) в итоге становится всё меньше охоты заниматься сначала трудными делами, потом делами полегче, а в итоге становится неохота даже встать и надеть тапочки. Так о чём мы говорим? О воспитании. Где тут воспитание?

Подавляя, наказывая ребёнка, или, наоборот, потакая ему тем или иным образом, мы, взрослые, не отдаём себе отчёта, что же именно воспитывается в эту минуту в ребёнке, как мы влияем не сына или дочь. Если смотреть на воспитание ребёнка в перспективе на будущее, то вот такие способы достижения послушания мы изберём:

1. Самое главное - установить тёплые и доверительные отношения с ребёнком, тогда он будет рад Вас слушаться, если конечно требования не идут вразрез с другими потребностями и мотивами чада. Просто уважайте ребёнка, будьте искренними в общении, стремитесь к пониманию его.

2. Уделять внимание ребёнку, когда он этого требует. Очень часто дети не слушаются взрослых лишь из стремления быть в центре их внимания. Таким образом они удовлетворяют свою потребность во внимании и заботе.

3. Воспитывать ответственность. Да, именно эта черта делает ребёнка взрослым, а взрослого - полноценной личностью. Если ребёнок знает, что и когда ему нужно сделать, то он сам, без приказов, криков, напоминаний родителей сделает необходимое. Конечно, послушание и ответственность - это не одно и то же. При послушании от ребёнка просто требуют выполнения порученного. Быть ответственным - значит самостоятельно принимать решение и осознанно его выполнять. Ведь ребёнок не должен постоянно выполнять волю взрослого, у него должна быть своя воля, естественно, направленная в нужное русло. С чего начинать воспитание ответственности? Впервые принимаясь за какое-то дело, многие дети нуждаются в моральной поддержке и присутствии взрослого. Далее, когда деятельность уже усвоена, ребёнок нуждается в напоминании и в контроле. Впоследствии он будет не только сам выполнять всю работу, но и не будет нуждаться в напоминании.

4. В каких условиях воспитывается ответственность? В условиях самоуважения. Все дети нуждаются в положительной самооценке. Уверенный в себе ребёнок легче справляется с любой задачей. Поэтому не скупитесь на похвалу.

5. Есть еще один экстренный метод, применяйте его тогда, когда уже ничто другое не помогает. Педагогическое воздействие на ребёнка - санкции. Важно отметить, что санкции - это не наказание. Наказание - это что-то «плохое» для ребёнка. Например, угол, шлепок, упрёк. А санкции - это просто лишнее лишение ребёнка какого-то права, лишение «хорошего». Например, лишение права взаимодействия с детьми, пользоваться игрушкой, телевизором и т.д. Однако необходимо помнить, что санкции должны быть соразмерными, нельзя, например, лишать еды, сна, движения.

Вот и все способы позитивные способы воспитания послушания, о которых я хотела Вам сегодня рассказать. Теперь мне бы хотелось услышать от Вас, как же Вы добиваетесь послушания от своего ребёнка?

4. Практическая часть по определению уровня развития самооценки детей, стиля общения взрослых с ребёнком и установления взаимосвязи между ними

В рамках ответа на данный вопрос контрольной работы мною было проведено два эксперимента в соответствие с условиями, предусмотренными методическими указаниями к работе.

1. Первый эксперимент проводился по методике «Лесенка» В.Г. Щур. Целью данного эксперимента являлось определение уровня развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Материал, использовавшийся при проведении эксперимента: лист бумаги с тремя нарисованными лесенками одинакового размера, состоящими из пяти ступеней, с надписями «Счастье», «Здоровье», «Ум» (см. Приложение 1).

Методика проведения эксперимента: я давала ребёнку листок с нарисованными на нём лесенками и объясняла значение ступенек: «На ступеньку выше ставят счастливых/здоровых/умных детей, чем выше, тем счастливее/здоровее/умнее дети, а на самой верхней ступеньке - самые счастливые/здоровые/умные ребята. На ступеньку ниже ставят не очень счастливых/здоровых/умных, ещё ниже - ещё хуже, а на самой нижней ступеньке - самые несчастные/нездоровые/неумные ребята».

Затем я предлагала ребёнку поставить себя на ту ступеньку, к каким ребятам он себя относит (для этого я использовала плоскостные фигурки мальчика и девочки, в зависимости от пола испытуемого). После того, как дошкольник помещал себя на определённую ступеньку, я задавала ему вопрос, почему он так решил.

Ход эксперимента: для проведения данного эксперимента мною было отобрано пять детей из старшей группы детского сада - 3 девочки (Алина А., Надя М. и Аня Х.) и 2 мальчика (Коля Г. и Артём З.). Каждый ребёнок должен был найти своё место на каждой из трёх экспериментальных лесенок в соответствие с методикой, представленной выше.

По результатам эксперимента баллы между испытуемыми детьми распределились следующим образом:

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что практически у всех детей сформировалась адекватная их возрасту самооценка - её проявили четверо из пяти ребят. В данном отношении, однако, тревогу вызывает результат Нади М., которая набрала в сумме всего 8 баллов, что является низшей границей нормы и граничит с заниженной самооценкой. Девочка почему-то не считает себя достаточно умной и стесняется ставить себя выше второй ступеньки соответствующей лестницы.

Что касается остальных детей, обладающих на основании результатов эксперимента адекватной самооценкой, то они с воодушевлением приняли участие в эксперименте, процесс определения уровня собственного счастья, здоровья и ума вызвал у них живой интерес. Стоит отметить, что дети не сразу нашли своё место на лестнице, что, на мой взгляд, связано с наличием у них желания поставить себя чуть выше, чем получилось в итоге. При этом и Алина, и Аня, и Артём стремились несколько занизить свой реальный уровень на лестнице, чтобы оценка их качеств была более справедливой, что отражает особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Лишь один из испытуемых - Коля Г. - продемонстрировал низкую самооценку, набрав всего 6 баллов. Меньше всего баллов он получил на первой лестнице «Счастье», поставив себя на первую ступеньку. Свой выбор мальчик объяснил тем, что он не очень любит ходить в детский сад и хочет больше общаться с родителями, которые на данный момент находятся в разводе. Кроме того, Коля также поставил себя лишь на вторую ступень на лестнице «Здоровье», что также соответствует действительности - мальчик часто болеет.

Результаты проведённого эксперимента позволили выявить в группе ребёнка с заниженной самооценкой, требующего к себе повышенного внимания со стороны педагогов и применения в отношении него различных коррекционных мер.

2. В рамках второго эксперимента мною был проведён тест для родителей детей, принимавших участие в первом эксперименте. Целью данного эксперимента являлось выявление отношения родителей к детям и определение стиля общения взрослого с ребёнком.

Материал, использовавшийся при проведении эксперимента: анкета-опросник, состоящая из 30 вопросов (см. Приложение 2).

Ход эксперимента: испытуемым было предложено ответить на вопросы теста, используя формулировки «да» и «нет». Анализ полученных результатов позволил выявить следующее:

1) родители Алина А., Ани Х. и Артёма З. в своих ответах демонстрировали положительное отношение к своему ребёнку (сочувствие, уважение, любовь), высказывали желание помочь ему;

2) наибольшее количество отрицательных ответов у этих взрослых вызвали вопросы, указывающие на наличие негативного отношения к ребёнку (например, № 5, 7, 8, 12, 15 и так далее);

3) мама Нади М. в своих ответах также указывала на положительное отношение к своей дочери, однако нередко отвечала «да» на вопросы, касающиеся трудностей воспитания ребёнка (№ 11, 13, 17, 23, 26);

4) ответы мамы Коли Г. также в целом были положительными, но в них можно было проследить некоторое недовольство своим ребёнком, его поведением, эмоциональную нестабильность (положительные ответы на вопросы № 3, 7, 9, 12, 15, 20, отрицательные - на вопросы № 21, 24).

Анализ результатов проведённого исследования позволил определить, что родители Алины, Ани и Артёма используют в общении со своими детьми демократический стиль, мама Нади - авторитарный, а мама Коли - зависимый, характеризующийся неоднозначностью предъявляемых ребёнку требований.

Сравнивая полученные результаты с ответами детей, можно прийти к выводу, что стиль общения со взрослыми влияет на самооценку старшего дошкольника. Так, дети, с которыми общались уважительно, учитывая их мнение, демонстрируют адекватную самооценку. Завышенные требования матери Нади М. отразились на оценке девочкой своих умственных способностей. В свою очередь, непостоянство в воспитании, демонстрируемое мамой Коли Г. в сочетании с её неадекватной эмоциональной реакцией на сына привели к формированию у мальчика заниженной самооценки. Сказанное подтверждает тезис, что родителям необходимо проявлять повышенное внимание к стилю общения со своими детьми.

Список использованной литературы

Учебная литература

1. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста: науч. статья / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2015. - № 4. - С. 31-38.

2. Дыбина О.В., Акулова Е.Ф., Анфисова С.Е. Диагностика направленности ребенка на мир семьи: учеб. пособие / О.В. Дыбина, Е.Ф. Акулова, С.Е. Анфисова / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Центр педагогического образования, 2015. - 64 с.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 608 с.

4. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения: науч. статья / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2015. - № 3. - С. 3 - 14.

5. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка: пособие / Г.Т. Хоментаускас. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2015. - 240 с.

Электронные ресурсы

6. Методика «Лесенка» В.Г. Щур: информ. материалы. - Режим доступа: Интернет-сайт для педагогических работников: https://infourok.ru/metodika_ lesenka_avtor_v.g.schur-374167.htm.

Приложение

Лесенки, использовавшиеся при проведении эксперимента по методике В.Г. Щур

Лесенка № 1.

Лесенка № 2.

Лесенка № 3.

Тест-опросник для родителей

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку? Да / Нет

2. Я уважаю своего ребёнка? Да / Нет

3. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы? Да / Нет

4. Я испытываю к ребёнку чувство расположения? Да / Нет

5. Мой ребёнок часто неприятен мне? Да / Нет

6. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку? Да / Нет

7. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку? Да / Нет

8. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни? Да / Нет

9. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком? Да / Нет

10. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, что кроме презрения ничего не стоят? Да / Нет

11. Для своего возраста мой ребёнок немного незрелый? Да / Нет

12. Мой ребёнок специально ведёт себя плохо, чтобы досадить мне? Да / Нет

13. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам? Да / Нет

14. Я принимаю участие в жизни моего ребёнка? Да / Нет

15. К моему ребёнку липнет всё дурное? Да / Нет

16. Мой ребёнок не добьётся успехов в жизни? Да / Нет

17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное как губка? Да / Нет

18. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне хотелось бы? Да / Нет

19. Я жалею своего ребёнка? Да / Нет

20. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению и по рассуждению? Да / Нет

21. При принятии семейных решений родители должны учитывать мнение ребёнка? Да / Нет

22. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он прав? Да / Нет

23. Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек? Да / Нет

24. Я всегда считаюсь с ребёнком? Да / Нет

25. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства? Да / Нет

26. Невозможно нормально отдохнуть, если проводишь отпуск с ребёнком? Да / Нет

27. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее? Да / Нет

28. Мне мой ребёнок нравится таким, какой он есть? Да / Нет

29. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком? Да / Нет

30. Я разделяю увлечения своего ребёнка? Да / Нет

Размещено на Allbest.ru