Роль семьи в жизни ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Характеристика стилей общения взрослого с ребёнком и их влияние на развитие самооценки дошкольников

2. Составьте сообщение для родителей о роли семьи в жизни ребёнка дошкольного возраста

3. Провести анализ анкеты-опросника для родителей о стиле их общения с ребёнком дошкольного возраста

4. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию

Список использованной литературы

1. Характеристика стилей общения взрослого с ребёнком и их влияние на развитие самооценки дошкольников

Как уже отмечалось мною ранее, одним из важнейших условий гармоничного развития детей дошкольного возраста является их успешность в семье, доброжелательное отношение к ним со стороны взрослых, проявление ими любви к своему ребёнку. Особенности поведения родителей в рамках семейных взаимоотношений характеризуются в педагогике как стиль родительского воспитания, определяющий специфику воздействия на ребенка. самооценка семья дошкольный воспитание

Очевидным является тот факт, что в поведении всех родителей в большей или меньшей степени выражено предметное начало, проявляющееся в предъявлении ими некоторых требований к своему ребёнку, оценивании его способностей и качеств. Указанное свойство является вполне естественным, так как связано с наличием у каждого родителя определённой системы ценностей, установок и ориентиров, а также представлений о том, каким должен быть его ребёнок, какими навыками и способностями он должен обладать к определённому возрасту.

Практические данные в рассматриваемой области позволяют сделать вывод о том, что повышение требований близких взрослых к детям по мере их взросления нередко не адекватно уровню их развития. Кроме того, родители часто не учитывают индивидуальных и возрастных различий дошкольников, а также необходимости систематического удовлетворения потребности ребёнка в получении внешней оценки. При этом анализ специальной литературы по данному вопросу позволяет выделить следующие стили общения взрослого со своим ребёнком:

1. Авторитарный стиль, основанный на послушании и силовых методах воздействия, ограничении свободы и автономии детей. Это достаточно жёсткий стиль руководства, построенный с опорой на наказания, подавление инициативы и принуждение. Как правило, родители, использующие этот стиль, требуют от ребенка достижений, превосходящих его возможности. Безусловно, такое поведение взрослых нельзя считать удовлетворяющим интересам развития дошкольника.

2. Разрешительно-попустительский стиль, характеризующийся отсутствием каких-либо сдержек и ограничений, базирующийся на принципе вседозволенности. Недостатком данного стиля является тот факт, что ребёнок, лишаясь представлений о том, что можно и чего нельзя, не сможет вовремя и нормально войти в социальное пространство человеческих отношений, ориентироваться в мире прав и обязанностей.

3. Демократический стиль воспитания, основанный на авторитете родителей, который обусловливается рациональным контролем взрослых, преимущественным использованием обсуждения, убеждения и подкрепления в качестве методов воздействия на поведение детей.

Указанный стиль учитывает ценностное отношение к ребёнку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации и поэтому является одним из наиболее эффективных, так как опирается на потребности дошкольника в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание.

4. Содействующий стиль, связанный с наличием у родителя понимания необходимости оказания помощи ребёнку, умением определять момент возникновения такой необходимости.

5. Сочувствующий стиль, характеризующийся проявлением сочувствия взрослого к дошкольнику в условиях конфликтной ситуации при отсутствии совершения им конкретных действий.

6. Ситуативный стиль, обусловленный отсутствием универсальной стратегии воспитания ребёнка и гибкостью при принятии решений.

7. Зависимый стиль, характеризующийся неуверенным отношением родителя к себе, надеждой на помощь и поддержку со стороны более компетентного окружения, значительным влиянием специальных знаний, полученных из психолого-педагогической литературы, на взаимодействие с дошкольником и его воспитание.

На мой взгляд, наиболее предпочтительными с точки зрения положительного влияния на развитие самооценки являются третий и четвёртый стили родительского воспитания, так как их применение имеет более систематический, обдуманный характер. Кроме того, указанные стили предполагают высокий уровень автономии дошкольников в принятии самостоятельных решений, что в сочетании с преимущественно положительной, но вместе с тем критической, оценкой результатов их деятельности со стороны взрослых, позволяет сформировать достаточно высокую самооценку.

Говоря о последней, отмечу, что в теории педагогической науки самооценка непосредственно связана с категорией самосознания, под которым понимается осознанное отношение индивида к самому себе, своим потребностям, физическим и умственным способностям, поступкам, мотивам поведения, своим возможностям, целям; отношение к окружающему миру, другим людям и самому себе. При этом уровень самосознания может быть изменён путём целенаправленного воздействия и саморазвития.

Самооценка же является компонентом самосознания и представляет собой оценку субъектом самого себя, своей внешности, черт характера, способностей, поведения, личностных качеств и своего места в обществе. Это важнейшая личностная характеристика, выступающая в качестве одного из регуляторов поведения человека.

Самооценка является абстрагированной от знания аффективной частью образа самого себя, возникающей на определённом этапе возрастного развития личности. Она способна обусловливать личностный комфорт или дискомфорт, а также служит источником пополнения знаний о себе. Процесс становления этой важнейшей части самосознания начинается на четвёртом году жизни, а её черты меняются по мере взросления ребёнка.

Так, в младшем и среднем дошкольном возрасте самооценка является весьма неустойчивой, не носит обобщающего характера и чаще всего бывает резко завышенной. В науке принято обозначать такую самооценку как неадекватную, то есть не соответствующую объективной ценности индивида. При этом, однако, стоит отметить, что единообразного подхода к выявлению основных характеристик, определяющих указанную объективную ценность, на данный момент не существует.

В старшем дошкольном возрасте самооценка становится более объективной. Это выражается в способности ребёнка оценить свои умения, связанные с выполнением им практической деятельности. При этом качества, подлежащие оценке, имеют достаточно очевидные внешние показатели. Наряду с этим формируется адекватная самооценка моральных качеств, которая находит своё выражение в подчинении или неподчинении детей принятым в обществе правилам поведения.

Надо сказать, что самооценка может быть не только адекватной или неадекватной, но и общей и конкретной. Общая самооценка представляет собой целостное отношение ребёнка к себе как к любимому окружающими, важному для них или, напротив, незначимому существу. Конкретная же самооценка выражает отношение дошкольника к успеху своего отдельного частного действия или поступка.

Таким образом, можно говорить о том, что факторами, оказывающими непосредственное влияние на развитие самооценки дошкольников, являются:

1) оценка действий и поведения ребёнка окружающими людьми (как взрослыми, так и сверстниками);

2) успешность дошкольника в совместной с другими детьми практической или игровой деятельности;

3) стиль воспитания, выбранный родителями дошкольника.

В завершение данного пункта отмечу, что оценка ребёнком собственных умений и моральных качеств во многом зависит от соответствующей оценки его личности со стороны взрослых. Негативное отношение взрослого человека к дошкольнику напрямую влияет на поведение последнего, способствует развитию у ребёнка отрицательных типов реакций (грубости, агрессивности или, наоборот, замкнутости, необщительности), а также предопределяет формирование у него заниженной самооценки и понижение общей активности.

2. Составьте сообщение для родителей о роли семьи в жизни ребёнка дошкольного возраста

Социальный институт семьи обладает особой важностью в процессе развития каждого ребёнка, так как именно через мир семьи, выступающий в качестве ориентира или специфичной модели, происходит усвоение дошкольником норм человеческих отношений, приобретение им социального опыта и, в конечном итоге, формирование личности ребёнка как субъекта деятельности. Семья предоставляет дошкольнику огромное количество возможностей для развития, так как сама по себе является носителем разнообразных чувств, половых различий, знаний и опыта реальной практической деятельности.

Осознание ребёнком себя как члена определённой социальной общности, называемой семьёй, начинает проявляться после трёх лет, ведь именно в этот период, по мнению В.С. Мухиной, дошкольник открывает, что не является центром своей семьи, как это было ранее. Отмирание старых форм общения с родителями, приобретение ребёнком определённой самостоятельности и осознание им характера отношений между различными членами семьи приводит к развитию новых форм общения дошкольника со своими домочадцами, появлению у него направленности на мир семьи.

Отмечу, что зачастую описанный выше процесс сочетается с проявлением у ребёнка различных негативных форм поведения, как то ревность, агрессия по отношению к родителям (одному или обоим), возникновение капризов и попыток обратить на себя внимание. У большинства детей указанный этап довольно быстро проходит, и поведение дошкольника вновь становится спокойным.

Необходимый процесс становления направленности на мир семьи может проходить сложнее, если семья относится к категории неполных (как правило, в таких семьях отсутствует отец). Осознание ребёнком данного факта может привести к нервозности, связанной с неудовлетворённостью потребности малыша во втором родителе. Указанную проблему можно разрешить, предоставив дошкольнику возможность дружески общаться с лицом соответствующего пола (родственником или другом семьи), однако самым действенным средством, без сомнения, будет являться изыскание возможностей для воспитательного воздействия обоих родителей.

Как отмечает О.В. Дыбина, мир семьи является не однородной, а дифференцированной социальной группой, в которой представлены интересы её членов, их профессиональные возможности. Всё это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их, устанавливать связь с окружающим миром. Однако указанный тезис справедлив лишь для тех семей, где родители действительно заинтересованы в гармоничном и многогранном развитии своего ребёнка, готовы уделять этому значительное количество времени, сил и средств.

Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что родители оказывают огромное, определяющее влияние на развитие личности дошкольника, позволяют ему сформировать достаточный объём теоретических знаний и практических навыков, именно от них зависит уровень самосознания и самооценки ребёнка.

Следовательно, особенно важно, чтобы взрослые в процессе общения с дошкольником воспитывали его мягко, без излишнего давления, старались выработать у малыша чувство личности и при этом сами могли являться для него примером. Необходимым условием становления личности дошкольника является уважение и любовь со стороны родителей, оказание ими внимания и поддержки, предоставление ребёнку возможности исполнять допустимые желания, тем самым воспитывая у него сознательное отношение к осуществляемым поступкам.

Правильное поведение родителей по отношению к своему ребёнку в сочетании с оказанием ему помощи в осуществлении его основной деятельности (игровой, познавательной, практической и так далее) позволяет сформировать у дошкольника стойкую направленность на мир семьи, под которой понимается сосредоточенность мышления ребёнка, его чувств и эмоций на мире семьи с целью его изучения, осмысления, восприятия, присвоения и преобразования. Как правило, такая направленность вырабатывается у детей старшего дошкольного возраста, что связано с их психофизиологическими особенностями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что совершенствование семьи, её уклада, стиля отношений между взрослыми и ребёнком и духовной культуры имеет существенное значение для всестороннего воспитания детей, формирования основ их личности. Кроме того, стиль общения, принятый в семье, оказывает определяющее воздействие на развитие самооценки дошкольников.

3. Провести анализ анкеты-опросника для родителей о стиле их общения с ребёнком дошкольного возраста

В рамках проведения исследования по выявлению стилей родительского общения с детьми старшего дошкольного возраста мною был проведён тест для родителей пяти детей из старшей группы ДОУ.

Целью данного эксперимента являлось выявление отношения родителей к детям и определение стиля общения взрослого с ребёнком.

Материал, использовавшийся при проведении эксперимента: анкета-опросник, состоящая из 30 вопросов:

Ход эксперимента: испытуемым было предложено ответить на вопросы теста, используя формулировки «да» и «нет». Анализ полученных результатов позволил выявить следующее:

1) родители Алины А., Ани Х. и Артёма З. в своих ответах демонстрировали положительное отношение к своему ребёнку (сочувствие, уважение, любовь), высказывали желание помочь ему;

2) наибольшее количество отрицательных ответов у этих взрослых вызвали вопросы, указывающие на наличие негативного отношения к ребёнку (например, № 5, 9, 22, 24, 26 и так далее);

3) мама Нади М. в своих ответах также указывала на положительное отношение к своей дочери, однако нередко отвечала «да» на вопросы, касающиеся трудностей воспитания ребёнка (№ 4, 20, 21, 27, 28);

4) ответы мамы Коли Г. также в целом были положительными, но в них можно было проследить некоторое недовольство своим ребёнком, его поведением, эмоциональную нестабильность (положительные ответы на вопросы № 5, 7, 15, 22, 26, отрицательные - на вопросы № 12, 30).

Анализ результатов проведённого исследования позволил определить, что родители Алины, Ани и Артёма используют в общении со своими детьми демократический стиль, мама Нади - авторитарный, а мама Коли - зависимый, характеризующийся неоднозначностью предъявляемых ребёнку требований.

Сравнивая полученные результаты с итогами теста об определении уровня самооценки детей, можно прийти к выводу, что стиль общения со взрослыми влияет на самооценку старшего дошкольника. Так, дети, с которыми общались уважительно, учитывая их мнение, демонстрируют адекватную самооценку.

Завышенные требования матери Нади М. отразились на оценке девочкой своих умственных способностей. В свою очередь, непостоянство в воспитании, демонстрируемое мамой Коли Г. в сочетании с её неадекватной эмоциональной реакцией на сына привели к формированию у мальчика заниженной самооценки.

Сказанное подтверждает тезис, что родителям необходимо проявлять повышенное внимание к стилю общения со своими детьми.

4. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию

А. Развить интерес помог правильный подход к воспитанию дочери со стороны педагога и родителей. Действительно, познавательный интерес, увлечение ребенка окружающим миром или любой другой образовательной областью должно всемерно поддерживаться помощью взрослых, их эмоциональным одобрением, похвалами, участием в жизни и интересах ребенка. Необходимо также обеспечить доступ ребенка к качественной по содержанию и красочной по оформлению познавательной литературе, соответствующим программам, мультфильмам и так далее.

Б. Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в двух основных блоках образовательного процесса:

1) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

2) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Я бы способствовала развитию интереса к природе в обоих блоках, проводила бы значительное количество занятий, посвященных экологической тематике и делала акцент на экологической составляющей даже на занятиях, относящихся к другим предметным областям. Особое значение я бы придала изобразительной деятельности (просила бы таких детей изображать животных и растения, помогать в этом другим), речевой активности (давала бы им возможность рассказывать о своей любимой теме), трудовой деятельности (поощряла бы дежурства в уголке живой природы, начиная со старшего дошкольного возраста), проектной и исследовательской деятельности (поручала бы им выполнять различные проекты, связанные с живой природой). Еще одним способом поддержать и развить интерес к природе являются прогулки в природу (в том числе, экскурсии и походы), а также различные экологические праздники и досуги, приуроченные к соответствующим датам.

Список использованной литературы

Учебная литература

1. Дыбина О.В., Акулова Е.Ф., Анфисова С.Е. Диагностика направленности ребенка на мир семьи: учеб. пособие / О.В. Дыбина, Е.Ф. Акулова, С.Е. Анфисова / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Центр педагогического образования, 2015. - 64 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 608 с.

3. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения: науч. статья / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2015. - № 3. - С. 3 - 14.

4. Степанова Г.Б. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада: науч. статья / Г.Б. Степанова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 10. - С. 29 - 40.

5. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка: пособие / Г.Т. Хоментаускас. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru