Проблеми захисту дітей від насильства під час воєнних дій та збройних конфліктів

Размещено на http://www.allbest.ru/

АРХИТЕКТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Хоровецкая Е.М., кандидат архитектуры

КазАТУ им. С.Сейфуллина, Астана, РК

Сегодняшние ВУЗы должны не просто предоставлять возможность приобретения специальности, с которой выпускник живет всю жизнь, а научить его постоянно совершенствоваться, повышать жизнеспособность, пополнять знания, придающие человеку уверенность в любой ситуации. Интеграция в мировое образовательное пространство требует приведения структуры высшего и послевузовского профессионального образования в соответствие с международными требованиями.

Диверсификация экономики, ее глобализация, современный рынок требуют высокопрофессиональных специалистов во всех сферах деятельности, в т.ч. в архитектуре и градостроительстве, способных самостоятельно грамотно мыслить, брать на себя ответственность и принимать эффективные решения. В этих условиях необходимо стремиться выработать эффективную образовательную политику и образовательную систему при подготовке специалистов, опирающуюся на международные стандарты. архитектор профессиональный образование международный

Ле Корбюзье отмечал, что «архитектор -- это тот, кто занимается домами человеческими, он должен быть художником и поэтом и в то же время сведущим инженером». Архитектура должна отражать жизнь того или иного общества, а соответственно подготовка специалистов -- архитекторов должна базироваться на знании современных художественных, эстетических, технических и социальных проблем. И основная задача архитектурного образования - подготовить специалиста, владеющего комплексом специальных знаний, а так же способного реагировать на происходящие изменения в обществе при формировании комфортной архитектурной среды.

На современном этапе проектирование в архитектуре и градостроительстве становится всё более схожим с проектированием жизнеспособных биологических структур.

Архитектурно-градостроительный замысел, а далее воплощение проекта в жизнь, как правило, продиктованы региональными и социально-экономическими факторами, национальными и историческими особенностями, экологической ситуацией.

Реальность в архитектуре и градостроительстве основывается на стандартах и нормах. Каждый проект в практике проходит через ряд инстанций, каждый проект проходит испытание, что связано с согласованием, экспертизой и т.д. [1].

Студенты в период обучения не сталкиваются с этими вопросами; они могут предлагать самые различные решения. Однако, уже сегодня в учебном процессе при подготовке специалистов возникает множество вопросов:

- нужна ли специализация в архитектурном образовании;

- чему отдать предпочтение - компьютерному или традиционному выполнению курсовых и дипломных проектов;

- что лежит в основе проекта - функция или форма;

- что важнее на стадии обучения студента - архитектура, практицизм или концептуализм;

- что в большей мере влияет на проектное решение - глобальное или региональное;

- что важнее - выразительный образ или экономичное решение;

Однозначных ответов не может быть. Каждая архитектурная региональная школа должна поставленные вопросы разрешать самостоятельно, уже при формировании рабочих учебных планов [2].

Определяя свои задачи, архитектурный факультет Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина опирается, прежде всего, на международный опыт подготовки архитекторов, а также на мнение работодателей - руководителей ведущих архитектурных фирм г. Астаны.

Переход к рыночным условиям кардинальным образом повлиял на профессию архитектора. Значительно расширилась среда деятельности архитектора-практика. Архитектор - руководитель проектной фирмы включается в систему товарно-денежных отношений и отвечает за работу всего коллектива, что в учебном процессе не предусмотрено.

Вузовская подготовка была всегда ориентирована на простое усвоение знаний, которые закреплялись курсовыми работами и проектами. Поиски эффективных методов подготовки архитекторов позволяют сделать вывод, что обучение архитектурной профессии требует развития концептуального и эвристического мышления. Актуальность данного вопроса ещё более возрастает по мере расширения на современном этапе информационного поля.

Системно связать разрозненные знания, выработать новое, разработать модель формирования проектируемого объекта - суть профессиональной подготовки архитектора. Курсовое и дипломное проектирование должно ставить своей задачей - научить студентов поиску новых образов, обеспечивающих устойчивое развитие архитектуры и градостроительства.

Известно, что социально-экономические условия на каждом историческом этапе оказывают значительное влияние на архитектуру и градостроительство. И со временем можно наблюдать, как созданная всего полвека назад архитектура объектов полностью морально и физически себя изжила. Соответственно, в учебном процессе мы обязаны приоритетным считать концептуализм, а практицизм беспечным [3].

Социально-экономические условия, технический прогресс, духовные запросы общества, рыночные условия, а также расширение международных связей требуют от современных архитекторов нового подхода к проектированию жилых, общественных и промышленных зданий, разработки принципиально новых типов зданий, создание комфортной среды для проживания населения в новых социально-экономических условиях.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время в системе высшего образования Республики Казахстан происходят разительные перемены, что связано с интенсификацией учебного процесса через компьютеризацию, внедрение активных методов обучения, технических средств, показа и моделирования различных процессов. На смену информационно-сообщающим методам преподавания все активнее внедряется программированное обучение, в основе которого лежит диалог, активное поведение студента, творческое мышление, самостоятельная работа.

Подготовка специалистов-архитекторов, как и любая другая творческая профессия, требует несколько иного подхода, что, прежде всего, связано с индивидуализацией творческой работы с каждым студентом. При этом все большее внимание необходимо акцентировать на приобретении студентом профессиональных знаний и практических навыков на базе фундаментальных наук и научных исследовании с первых дней пребывания в ВУЗе.

При этом творческое воспитание занимает ведущее место при подготовке специалистов-архитекторов, которое на младших курсах осуществляется на практических занятиях по курсам «Архитектурная графика», «Архитектурная композиция», «Основы архитектурного проектирования», на старших курсах - «Архитектурное проектирование».

Развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей способствует макетное проектирование.

Макетное проектирование как творческий процесс представляет собой не только способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения в пространстве, но и процесс создания творческого продукта, обладающего оригинальностью, новизной, научно- технической и эстетической ценностью, практической значимостью.

Необходимо отметить, что в учебном проектировании постановка научного эксперимента - суть экспериментального проектирования.

Эксперимент может касаться различных сфер проектирования: эксперимент в области архитектурной формы, эксперимент в области новейших конструкций и строительных материалов, социальный эксперимент, экономический эксперимент и т.п.

Эксперимент охватывает различные уровни проектирования: от отдельного здания или сооружения, городского района до города в целом. Экспериментальное проектирование как метод проектирования, способен обеспечить правильный выбор направлений архитектурного образования и в учебный план необходимо включить курс «Экспериментальное проектирование в архитектуре и градостроительстве», который призван развить неординарное мышление, способность к воплощению в проекте оригинальных идей и новаций нашего времени.

Этот предмет необходимо ввести и в подготовку магистров. При этом магистрантам необходимо ставить цель - поставить научный эксперимент, разработать теоретическую модель проектируемого объекта и выполнить поисковый, концептуальный проект по теме диссертационной работы. Тем самым, в определённой мере, достигается научная новизна диссертационного исследования - одно из важнейших требований магистерской диссертации.

Информационное обеспечение, компьютерное проектирование и моделирование - необходимость в современном мире. Компьютерное проектирование на кафедре архитектуры КазАТУ им. С. Сейфуллина ведётся уже длительное время параллельно с архитектурным проектированием, начиная с первого курса. При этом студент одновременно овладевает и традиционной ручной графикой и компьютерной графикой.

В настоящее время компьютерное моделирование рассматривается как одно из необходимых современных средств архитектурного проектирования. Принципиальное отличие его состоит в том, что компьютерная модель обладает большей гибкостью и разнообразием форм представления информации. Поэтому в процессе обучения студентов-архитекторов после овладения базовыми методами и средствами компьютерных технологий должна изучаться методика компьютерного моделирования в архитектурном проектировании. Целью методики является подготовка будущего специалиста в области автоматизации архитектурного проектирования в соответствии с современными требованиями.

Следует подчеркнуть, что информационная эпоха, в которой мы живём предопределяет новые парадигмы в архитектурном образовании. В наше время - в век информации и глобализации интеграционные процессы появляются повсеместно. Болонский процесс, охвативший все ВУЗы Республики Казахстан во многом определяет стратегию и тактику архитектурного образования в Республики Казахстан. Произошёл всеобщий переход на кредитную систему образования.

Определяющими характеристиками современного мира является многообразие и изменения. В этом меняющемся мире не могут не изменяться парадигмы архитектурно-градостроительной деятельности, что обязательно повлияет в будущем на развитие высшего архитектурного образования.

Идея устойчивого развития всё более охватывает архитектурную школу, предъявляя к ней повышенные требования.

Признаками устойчивости системы являются её способность возвращаться к исходному состоянию после кратковременного внешнего воздействия, готовность к развитию, а также открытость [4].

Устойчивость многих аспектов современного образовательно-воспитательного процесса проявляется в характерном для настоящего времени восстановлении ряда традиций системы прошлых лет. При этом, прежде всего, необходимо вернуть требования к профессорско-преподавательскому составу творческих специальностей - каждый преподаватель наряду с учёной степенью должен быть обязательно практикующим архитектором.

Цель диверсификации архитектурной школы - создать эффективно функционирующую систему, отвечающую актуальным и меняющимся требованиям практики, обеспечивающую высокий уровень профессиональных знаний, которые воплощают в себе необходимый симбиоз практицизма и концептуализма, гармоничное сочетание экономичности, экологичности и эстетичности проектных решений в региональных условиях.

Итак, задача высшей школы на данным этапе - подготовка высококвалифицированного специалиста - архитектора, способного быстро и умело ориентироваться в непрерывно изменяющихся социально - экономических условиях, реагировать на научно -технический прогресс, находить оптимальные варианты, создавая комфортную среду для жизни человечества во взаимосвязи с сохранением и развитием общечеловеческих ценностей.

Использованные источники

1. Кудряшов А.П. Архитектурное образование и молодые архитекторы // Информационный бюллетень Российской академии архитектуры и строительных наук. - М.:РААСН, 1999. С. 25-32.

2. Гусейнов Ф.М.Региональный подход к архитектурному проектированию // Учёные записки, ААСУ, Баку, 2004. С. 84-86

3. Мамедова Г.Г. Состояние и перспективы развития архитектурно- строительного образования // История города и демократическое общество Баку, ААСУ, 2004. С. 3-10.

4. Ресин В.И., Попков Ю.И. Развитие больших городов условиях переходной экономики (системный подход). - М.: Эдиторная УРС, 2000. С. 328.

Размещено на Allbest.ru