Роль образовательного потенциала в формировании миграционного настроения молодежи Дальнего Востока РФ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль образовательного потенциала в формировании миграционного настроения молодежи Дальнего Востока РФ

Образовательный потенциал - одно из важнейших конкурентных преимуществ любого региона. По доле населения с высшим и послевузовским профессиональным образованием (22,8% от численности населения в возрасте от 25 до 64 лет) Россия находится на уровне ряда ведущих зарубежных стран, таких как Великобритания, Швеция, Япония, и опережает Германию, Италию, Францию. Вместе с тем, ситуация в этой сфере характеризуется рядом негативных тенденций, которые в перспективе могут фактически девальвировать это конкурентное преимущество.

Слово «потенциал» означает средство, закон, источники, которые могут быть использованы в экономике как «ресурсный потенциал». Базовым для понятия «потенциал» служит термин «потенция». Потенция (potential - сила) - скрытая возможность, способность, сила, могущая проявиться при известных условиях [1. C. 485]. В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дается следующее определение потенциала: «... степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность каких-нибудь средств, возможностей...» [2. C. 678]. Возможность - это одна из категорий, определяющих перспективность, вероятность, жизнеустойчивость какой-либо системы.

Понятие «трудовой потенциал» появилось в науке (экономической литературе) и средствах массовой информации в 70-е годы, а в научный оборот вошло в 80-е годы. С точки зрения Л.М. Низова, трудовой потенциал - это интегральная характеристика количества, качества и меры совокупной способности к труду, которой определяются возможности отдельного человека, различных групп работников и трудоспособного населения в целом по участию в общественно полезной деятельности [3]. Одной из качественных характеристик трудового потенциала является образование.

В настоящее время образование приобретает особую ценность в качестве индикатора образовательного потенциала личности и необходимой предпосылки социальной репродукции и социальной мобильности. Оно играет важную роль в процессе размещения индивидов в статификационном пространстве общества и изменения их социально-классовой принадлежности.

Под образовательным потенциалом понимается совокупность возможностей, предоставляемых образованием для эффективного функционирования социальной системы и всех ее компонентов [4. C. 61]. Объективными факторами формирования образовательного потенциала отдельного молодого человека являются уровень и качество полученного общего и профессионального образования, выражающиеся в возможности и реальности трудоустройства по выбранной специальности или направлению подготовки.

В 2012 г. для изучения миграционного потенциала (определения как получение высшего профессионального образования влияет на формирование миграционного настроения молодежи) был проведен социологический опрос, в котором участвовали выпускники 13 крупнейших вузов Хабаровского и Камчатского краев, Еврейской автономной области (анкетный опрос, n=1093; доверительная вероятность - 97%, доверительный интервал - +3%). Тип выборочной совокупности: квотный - в разрезе вузов; простой вероятностный - при отборе факультетов и специальностей; случайный - на этапе отбора студентов [5].

Абсолютное большинство студентов вузов региона, участвующих в данном опросе, получили среднее образование в общеобразовательных школах - 77,1% от общего числа опрошенных. В специализированных образовательных учреждениях повышенного уровня (типа лицея, гимназии) - 17,5 % респондентов, причем, основная часть из них получили образование в Хабаровском крае. Мы предполагаем, что большая часть выпускников учреждений повышенного уровня на этапе профессионального выбора сориентировались на высшие учебные заведения центральных регионов России. Наименьшая доля респондентов поступили в высшее учебное заведение после окончания профессионально-технического училища, их доля от общего числа опрошенных составила всего 5,1%.

Профессиональный выбор - это событие, меняющее дальнейшее течение жизни, влияющее не только на профессиональную составляющую, но и на будущее материальное благосостояние, место жительства, психологическую гармонию, самооценку человека и на многое другое. Неудовлетворенность выбором профессии усложняет процесс профессиональной и социальной адаптации, затрудняет приобщение личности к ценностям и нормам своей социально-профессиональной группы, а следовательно, затрудняет идентификацию индивидуума. На макроуровне выбор профессии молодежью оказывает влияние на трудовой потенциал региона, определяет численность и качество квалифицированных работников, формирует рынок труда и рынок образования, влияет на миграционное настроение молодежи.

Основным мотивом выбора высшего профессионального образования, по результатам нашего исследования, является «желание получить высокооплачиваемую работу». Данным мотивом руководствовались, в среднем, 47,6% студентов. Значимыми для них являлись и другие причины, такие как: «… желание получить диплом о высшем образовании» и «… ориентация на престижность высшего образования». Живой интерес к овладению будущей профессией проявили лишь треть респондентов (34%), в то же время, необходимо отметить, что для студентов хабаровских вузов выбор высшего профессионального образования связан с «… удовлетворением потребности в интеллектуальном развитии». Доминирующие мотивы выбора профессии представлены на рис. 1.

Рис. 1. Доминирующие мотивы выбора профессии (в % от общего числа опрошенных)

Ориентация выбора с опорой на престиж профессии или уровень образования является субъективной оценкой, так как она выражает отношение индивида к набору профессий. Однако она не случайна. Г.А. Чередниченко [6. C. 132] отмечает, что субъективные оценки профессий надо рассматривать как преобразованное в представлениях людей отражение действительно существующих в обществе связей, которые оказывают влияние на поведение определенных совокупностей людей. Реальные условия существования, система связей и отношений, в которых развивается человек, имеют черты определенного сходства и различия для разных слоев и классов, они закономерно развиваются, и последствия этого реального жизненного процесса, отраженные в сознании людей, также имеют определенные закономерные различия и тенденции.

Выбор вуза объясняется также мотивами престижности учебного заведения. Данный фактор указывают 38,8% респондентов. Значимую роль для старшеклассников в данном выборе имеет семья, так как «совет родных, знакомых», «близость к дому» в рейтинге значимых мотивов заняли второе место и составили 29,5% от общего числа опрошенных. Доминирующие мотивы выбора вуза представлены на рис. 2.

Рис. 2. Доминирующие мотивы выбора вуза (в % от общего числа опрошенных)

Получение престижного профессионального образования детьми рассматривается как одно из основных условий изменения жизни к лучшему всей семьи. Считается, что образование - не гарантия жизненного успеха, однако, существенно приближает к нему и, обладая одновременно символической и практической значимостью, в большей степени определяет статус и будущие возможности молодого человека.

Необходимо отметить, что анализ результатов, полученных по данному вопросу в разрезе территорий, показал особенность в оценках студентов, обучающихся в вузах ЕАО. Так, низкая значимость при выборе вуза такого фактора, как престиж, на наш взгляд, объясняется отсутствием конкуренции учебных заведений в г. Биробиджане и ограниченностью выбора при высокой значимости территориальной близости к дому. Показательно, что для этой категории респондентов выбор вуза был случаен в каждом четвертом ответе.

Ответы на вопрос относительно ценности уровня высшего образования свидетельствуют о некоторой алогичности взглядов. Так, половина респондентов (49,9%) считают, что высшее образование дает «хорошую профессию», но, при этом, «ожидают успеха в жизни» при реализации выбранной профессии лишь 27% респондентов, только 25% респондентов верят, что оно дает «материальное благополучие», и лишь 20,6% - полагают, что высшее образование обеспечивает «высокий уровень культуры».

Следующий по значимости ценностный фактор - это «диплом, дающий определенное положение в обществе», на наш взгляд, это означает высокую ценность для студентов статусности. В современном обществе главный статус, в интегральной форме определяющий общественное положение индивида, описывается, в первую очередь, достигнутым статусом, приобретаемым индивидом в значительной степени благодаря его собственным усилиям. С этим соотносится представление «о социальном слое как носителе трудовой деятельности качественно определенного рода» [7. C. 227]. Так, на первый план выходят образование и профессия.

Интересно то, что, несмотря на участие России в Болонском процессе с целью «… создания благоприятных условий для максимально облегченного передвижения учащихся и обладателей дипломов/квалификаций в пределах общего европейского пространства, углубленного взаимодействия между отдельными вузами» [8], лишь 8,1% респондентов считают, что высшее образование «… дает возможность работать за рубежом» и почти такая же доля считает, что оно «ничего не дает». Распределение ценностей получения высшего образования по степени значимости представлено на рис. 3.

Рис. 3. Ранжирование ценностей выбора высшего образования (в % от общего числа опрошенных)

Мобильность, профессиональную динамичность, возможность получения высокооплачиваемой работы дает владение иностранными языками. Хочется отметить, что 78,9% современных молодых людей смогут объясниться на английском языке, но лишь 7,4% - владеют им в совершенстве. Немецкий, французский, китайский, японский языки не доступны абсолютному большинству респондентов.

Несмотря на то, что при выборе профессии, учебного заведения респонденты отмечают случайность выбора, абсолютное большинство респондентов (77,3%) ответили положительно на вопрос: «Нравится ли Вам учиться в Вашем вузе?», однако, 52,8% - отмечают некоторую неудовлетворенность, наличие возможности для чего-то иного. При этом, необходимо подчеркнуть, что 43% студентов ведут пассивный образ жизни в вузе, отмечая, что «… в процессе обучения в вузе ничего не было». Соотносится с данной долей «пассивных» и количество «троечников», их, по данным опроса, 42,3%. В то же время, 32% их сокурсников «участвуют с докладами на студенческих конференциях в вузе, вузах региона» и одновременно учатся на «отлично и хорошо» (35,3%). На наш взгляд, одна треть активных студентов в вузе - это катастрофически мало. Нежелание участия в научной, творческой, общественной жизни вуза, низкое качество обучения - косвенный признак равнодушия к овладению будущей профессией.

Большая заработная плата и интересная работа - два доминирующих ответа на вопрос: «Что для Вас является решающим при выборе места работы?». Интерес и содержание трудовой деятельности, с точки зрения Ф. Герцберга, всегда являются мотиваторами к труду, определяя его направленность, качество, активность. Необходимость высокой заработной платы особенно характеризует данный этап в построении карьеры. На наш взгляд, это предсказуемые результаты. Менее значимы для современных молодых людей: комфортные условия труда (44,3%); наличие социального пакета (33,6%); престижная организация (32%). Доминирующие мотивы выбора места работы представлены на рис. 4.

Рис. 4. Доминирующие мотивы выбора места работы (в % от общего числа опрошенных)

Важно отметить, что будущие выпускники вузов не видят возможности профессионального и карьерного роста на территории Дальневосточного региона. На взгляд 62% респондентов, данные условия ограничены. К ним присоединяются 5,8% отвечающих, которые считают более жестко, что такие условия «отсутствуют». Лишь 27,2% - положительно оценивают возможности для профессионального и карьерного роста. Мнения выпускников дальневосточных вузов о наличии на территории проживания возможностей для профессионального и карьерного роста представлены на рис. 5.

Рис. 5. Наличие на территории проживания возможностей для профессионального и карьерного роста (в % от общего числа опрошенных)

В связи с предыдущим ответом был задан вопрос: «Хотите ли Вы в будущем навсегда переехать из города (поселения), в котором живете, на другое место жительства?». Более половины опрошенных (55%) однозначно ответили - «да». Хотят, но не имеют возможности 10,9% респондентов, только 17,2% респондентов точно не планируют переезжать в на другое место жительство. Ответы на вопрос о наличии намерения переехать в другой регион представлены на рис. 6.

Рис. 6. Наличие намерения переехать в другое место жительства (в % от общего числа опрошенных)

Одним из показателей качества подготовки в вузе и зрелости профессионального выбора является доля трудоустроенных по специальности выпускников. В связи с этим, особый интерес вызывают ответы на вопрос: «В какой степени Вы связываете получение образования в Вашем вузе по избранной Вами специальности с будущей своей карьерой?». Полностью ориентируются на свою специальность 26,6% респондентов, рассчитывают на возможность совмещать деловую карьеру и специальность 45,5% респондентов. Необходимо отметить, что лишь пятая часть отвечающих студентов (20,2%) отрицательно относятся к трудоустройству по раннее избранной специальности.

С нашей точки зрения, на успешность дальнейшего трудоустройства влияет предварительный опыт работы, полученный во время обучения в вузе. Необходимо отметить, что 50,8% респондентов от общего числа опрошенных уже работают, но по разным причинам. Так, 24,7% студентов работают, так как им это нравится и не мешает учебе, а 26,1% - вынуждены работать в силу обстоятельств. Выражают желание работать во время учебы 28% респондентов, не соглашаются совмещать работу и трудовую деятельность - 21,2%. Доля желающих работать и работающих отражена в рис. 7.

Рис. 7. Доля желающих работать и работающих во время обучения в вузе (в % от общего числа опрошенных)

Особенное значение имеет востребованность избранной профессии в Дальневосточном регионе. Только 33,6% респондентов считают, что их профессия востребована. Сомневаются в возможности трудоустройства по получаемой профессии в Дальневосточном регионе 37,0% будущих претендентов на рабочее место (от общего числа опрошенных). В Камчатском крае выражающих сомнение в востребованности их будущей профессии почти половина опрошенных (44%), что свидетельствует о том, что на этапе профессионального выбора выпускники школ не соотносили свое решение с региональным рынком труда или же заранее ориентировались на рынок труда других территорий. Мнения студентов вузов относительно востребованности в Дальневосточном регионе профессий, по которым получают образование в своем вузе, отражены в рис. 8.

На вопрос: «Страшит ли Вас перспектива безработицы?», - были получены следующие ответы. «Да, очень сильно» - 34% от общего числа опрошенных, 46,1% будущих выпускников вузов региона немного побаиваются безработицы, совершенно не беспокоятся по этому поводу 19,9% респондентов. Данные ответы, на наш взгляд, свидетельствуют о достаточно стабильном положении рынка труда региона, а также о гибкости взглядов на трудоустройство ввиду того, что при трудоустройстве они не ограничиваются выбранной профессией и не исключают возможность работы, связанной с другим видом деятельности.

Рис. 8. Востребованность выбранной профессии в дальневосточном регионе (в % от общего числа опрошенных)

Таким образом, молодежь, являясь наиболее активной, образованной частью общества и составляя экономический и социальный костяк современности и будущего Дальнего Востока РФ, напрямую влияет на уровень его стабильности, функционирования и развития. Отсутствие целенаправленных действий по сохранению данного человеческого капитала путем создания трудовых мест, развития системы профессионального образования, расширения сферы применения образовательного и трудового потенциалов молодого поколения приведет к массовой миграции молодежи, что представляет собой прямую угрозу как для социальной структуры общества, так и для национальной безопасности страны в целом.

Литература и источники

образовательный миграционный потенциал

1. Современный словарь иностранных слов: около 20000 слов. - М. : Рус. яз. - 1993. - С. 485.

2. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова - 4-е изд., доп. - M. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

3. Низова, Л. М. Трудовые ресурсы и трудовой потенциал как фактор демографического развития общества / Л. М. Низова [Электронный ресурс] -.- Режим доступа: http://labourmarket.ru/conf3/reports/nizova.doc

4. Макарова, М. Н. Оптимизация образовательного потенциала рабочих как приоритетное направление регулирования рынка труда Удмуртской Республики / М. Н. Макарова // Вестник удмуртского университета. - № 9. - 2006. - С. 59 - 68.

5. Исследование «Миграционный потенциал и механизмы закрепления молодых специалистов в регионе», ДВИ - филиал РАНХиГС, 2012 г. В рамках данного исследования в качестве объекта исследования выступали выпускники (учащиеся) последних курсов 13 ведущих вузов Хабаровского края, ЕАО и Камчатского края (анкетный опрос, n=1093; доверительная вероятность - 97%, доверительный интервал - ±3%). Тип выборочной совокупности: квотный - в разрезе вузов; простой вероятностный - при отборе факультетов и специальностей; случайный - на этапе отбора студентов. Научные руководители - д.с.н., профессор, Н. М. Байков и к.с.н., доцент, Ю. В. Березутский.

6. Когда наступает время выбора (устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. Ред. Г. А.Чередниченко. - СПб. : Издательство РХГИ, 2001. - С. 132 - 133.

7. Радаев, В. В., Шкаратан, О. И. Социальная стратификация. - М. : Наука, 1995. - С. 227.

8. http://www.bologna.ntf.ru/p44aa1.html

Размещено на Allbest.ru