Исследование проблемы социализации молодых людей

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Исследование проблемы социализации молодых людей

Я. А. Ноймайер

Представлены исследования психологической целостности молодых людей на предмет успешной социализации. Подведены итоги важности факторов научения как причины, формирующей успешность социализации человека. Рассмотрена связь между сенситивным возрастом и качеством последующей социализации. Выявлены социально-бытовые причины инфантилизации.

Научение, воображение, креативность, творчество, социализация

социализация сенситивный возраст

Увеличивающаяся инфантильность молодого поколения наряду с демографической проблемой становится тревожным социальным явлением. В связи с неуверенностью в собственных силах у молодежи формируется тревожность и неуверенность в будущем. Это проявляется в пристрастии к играм, наркомании, алкоголизму как бессознательный уход от ответственности за адаптацию к взрослой жизни. Наши исследования показали, что молодежь обладает слабыми творческими производными, вытекающими из процесса самоактуализации личности. Как поясняет психологический словарь [1], «… самоактуализация - это стремление человека к возможно более полному выявлению и раскрытию своих личностных возможностей….». В том же словаре по А. Маслоу понятие «…самоактуализация - желание стать всем, чем возможно, потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала….». В том же словаре по К. Роджеру: «… самоактуализация - это обозначение той силы, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях - от овладения моторными навыками, до высших творческих взлетов, самоактуализированный человек - полностью функционирующая личность». В любом случае самоактуализация - это процесс формирования индивидуальных характеристик в качество личности.

Процесс самоактуализации ведется человеком, овладевшим сознанием и пониманием потребности в саморазвитии. Самостоятельное развитие личности начинается с подросткового возраста. Детские годы подчинены окружению, стороннему воспитанию и развитию. Ребенок за них отвечать не может. Нас заинтересовал факт процесса актуализации личности, в котором изначально формирование психических характеристик отводится родителям. И только значительно позже ребенок сам переходит на ответственность за саморазвитие. Процесс осознанного саморазвития, или самоактуализации личности, не возникает спонтанно и из ничего. Он есть продолжение того процесса развития психики, который начали родители в его раннем детстве, в процессе научения и адаптации, когда формировались смыслы и понятия, реакции и поступки как отклик на внутренние переживания. Внутренняя база есть фундамент, с которого запускаются процессы самоактуализации. Если база слабая, то процесс самоактуализации идет ущербно, ограниченно, включая в себя не творческое разворачивание психических дарований, а подстройку под безопасность проживания в социальной среде. Этот аспект и послужил в наших исследованиях причиной выявления слабых звеньев научения, где ответственность за него ложится на родителей. Отслеживая пути социализации молодых людей, следует рассматривать индивида как наличие индивидуальных, врожденных характеристик и личность как сформированный продукт социального взаимодействия. Индивидуальность, умноженная на социальные потребности, выдает социальную единицу общества. Социальный мир не может развиваться без творческих нововведений. Они возможны только при наличии творческих социальных единиц. Такие единицы формируются за счет сознательного развития личности, включения ее талантов в социальный институт посредством творчества. Творчество обладает спецификой проявления и зависит от качества индивидуальности. Слабая индивидуальность в социальном мире полноценно реализоваться не может. Полноценная реализация требует включения самосознания. А его включение зависит от качества внутренних механизмов личности. Инфантильные люди живут социальным сознанием, чужим умом, поэтому определяют себя по принадлежности к группировкам, следуют за увлечением группы, а не собственной индивидуальностью.

Исследуя проблему неуспешности молодых людей, в НОУ "Институт практической психологии" г. Калининграда, еще с 2000-го года проводились исследования влияния процесса научения на самоактуализацию. Акцент внимания делался на выявление успешности как на направленную творческую социальную адаптацию и на социальную инфантильность как на процесс перехода личности к деградации творческих ресурсов. Исследование ставило целью найти причины тревожности молодых людей и их слабой способности к успешной социализации. В рамках исследования бралась творческая активность как фактор, влияющий на успех социализации личности при условии успешного развития психики в сенситивном возрасте.

Исследования психики молодых людей для успешной социализации, привели к поразительным результатам: врожденные ресурсы психики ими использовались частично. Причина локализовалась в сенситивном возрасте в виде слабо раскрытых или деструктивно сформированных реакциях, искаженных понятиях, нарушенных смыслах, травмированной чувственно-эмоциональной сфере, что отражалось в подростковом и взрослом возрасте, как повышенная тревожность, неосознаваемое желание уйти от ответственности за свою жизнь.

Данный вывод подтвердили три группы людей, исследуемых в 2009 году. Исследования проводились в направлении: из естественной возрастной реальности исследуемых в их историческое прошлое (в детство). Учитывались характеристики личности и качество социализации на момент исследования. Для исследования были отобраны 36 человек в возрасте от 16 до 32 лет, поделены на три группы по степени включения в социально-профессиональную адаптацию: 12 человек, которые были определены как группа "вообще не имеющие образования"; 12 человек - "получающие профессиональное образование"; 12 человек - "уже имеющие профессиональное образование".

Все исследуемые находились на разных этапах социально-профессиональной адаптации, но все показатели являлись факторными, так как была возможность зафиксировать показатели в настоящем времени. Однако механизмы их адаптации у всех были сформированы в семье и в детстве. Эти источники исследования лежали в эмпирической части. Исследуемые отразили творческую готовность к успешной социализации на момент исследования на 55,6%. Это привело к пониманию, что их ресурсы использовались частично, искаженно, что явно не могло стать фундаментом к успешной самоактуализации личности. Появился вполне закономерный вопрос: где потери творческих, информативных и умственных сил? Данный вопрос потребовал вернуться в историческое время личности: от настоящего состояния субъектов в их подростковый возраст и далее - в детство.

Разработка наших исследований потребовала глубокого ознакомления с материалами в области научения, ранней педагогики, самоактуализации, профессионального становления личности и выявления влияния научения (время семейной, родительской педагогики) на успех социализации молодых людей. Методологический подход к исследованию этого процесса всеми школами мира считался сложным по причине того, что данный период протекает в ранние годы жизни, лежит в истории личности и никакими приборами измерен и зафиксирован быть не может. Влияние общества на зону раннего детства ребенка, семью, где протекает процесс формирования важнейших компонентов психики, остается в тени образовательной системы и психологии, поэтому отражает стихийное социально-бытовое развитие ребенка, очень далекое от сознательно направленной педагогики. Важным моментом является понимание того, что научение - это первичная фаза социализации субъекта. Этот период имеет границы и сопровождается кризисами, которые являются переходами из одной стадии развития в другую.

Были выделены также критические (кризисные) периоды развития ребенка, а следовательно, и фазы обучения. Как писал Л. Выготский [2], именно возрастные кризисы являются показателем готовности к новым стадиям развития. Общепризнанным психологическим фактом является знание о сенситивном возрасте, сроки протекания которого лежат в раннем детстве, где речь идет о импринтах, смысловом насыщении информации, что данный возраст никогда не повторяется. Это возраст и период научения.

Процесс формирования научения [3] - это именно процесс, имеющий протяженность во времени, сроках роста ребенка, развития мозга и его психики. Это последовательное согласование роста психики ребенка с временными периодами развития его психических составляющих. Научение представляет собой широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций, которые протекают в строго лимитированном возрастном периоде - раннем детстве. Научение - это процесс непрерывных изменений, которые происходят в поведении человека под влиянием развития психических процессов, мозга, влияния окружения. Важно понимать, что, во-первых, научение включает в себя развитие и формирование психических функций. Во-вторых, оно основано на принципе функционирования нейрогуморальной деятельности. В третьих - оно не возвращается для доработки пропущенного. Связующим звеном научения и социализации является креативное мышление, перерастающее в творчество. Качественно и последовательно сформированные характеристики выводят на способность самостоятельной актуализации своих ресурсов в социальной среде силами самой личности.

Любое исследование психики ограничивается эмпирическим уровнем понимания: переживаниями, воспоминаниями и состояниями - процессами, которые подвержены только чувственному протеканию, а следовательно, и эмпирическому исследованию. Это определило выбор методов проведения исследования: эмпирический, патографический, психодиагностический, аналитический, проективный, ассоциативный.

Учитывая в своем исследовании описанные выше обстоятельства, мы вывели предположение: не является ли сенситивный возраст критерием качества и возможности для самоактуализации личности, в частности, и социализации в целом. И если влияет, то где начало патологического влияния и где ресурсы успешности? Нами были подведены итоги исследования одного из важнейших факторов развития психики человека - воображения, истоки которого лежат в научении. Исследование через причинно-следственную связь «научение и готовности к самоактуализации личности» открывает прогностическое видение этого процесса и дает возможность включения коррекции пропущенных механизмов развития психических функций. Исследование воображения подтверждало предположение, что качество и своевременность научения являются определяющим фактором готовности к самоактуализации и успешной творческой социализации. Исследование всей психической сферы на эмпирическом уровне потребовало бы невероятных затрат и усилий. Поэтому для эмпирического исследования мы избрали только один аспект, который в наибольшей мере отражал бы развитие креативности и творчества - воображение. Исследование влияния одного из факторов периода сенситивного возраста - воображения, перерастающего в креативное мышление в подростковом периоде, а потом в творчество, раскрыли нам важнейшие механизмы и качества сенситивного возраста, которые, спустя время, становятся или творческим успехом в жизни личности, или непреодолимым порогом к успешной социализации.

Сводный материал от исследования воображения, креативности и творчества подтвердил наше предположение: качество сформированных в сенситивном возрасте психических характеристик является фундаментом для формирования качества креативности - способности порождать необычные, эвристические идеи, т.е. иметь развитое воображение. Слабое воображение перерастает в слабую креативную готовность, которая не побуждает к инвариантности воображения. Ограниченное воображение формируется в фантазийность в подростковом возрасте или резонерство во взрослом. Слабая креативная готовность не запускает творческую деятельность, которая базируется на деятельности. Это привело к пониманию, что период научения, в котором формируется воображение как одно из составляющих компонентов психики, является важнейшим показателем творческой готовности, без которой не возможна успешная социализация. А стихийный, бытовой, не контролируемый подход к сенситивному возрасту, слабая педагогическая подготовка родителей определяют путь к социальной инфантильности еще в самые ранние годы ребенка.

Исследование молодых людей на предмет успешной социализации отразило их готовность к социальной творческой успешности только на

55,6 %. Гипотетически можно предполагать, что 44,4% ресурсов остались не раскрытыми, слабо используемыми или блокированными установками и воспитанием (таблица).

Таблица. Готовность психики молодых людей к успешной социализации

Наивысшим показателем в таблице являются показатели творческой готовности - 64,3%, против 48,2% воображения и 53,4% креативности. Скорее всего, по той причине, что молодежь начинает пользоваться общественным социальным опытом. А уровень их общей психической готовности к успешной социализации снижается до 55,6%. То есть, наличие профессии, обучение профессии, отсутствие профессии не влияли на качественные показатели исследования: слабую готовность к самостоятельной актуализации в социальном мире. Взрослея, молодые люди будут приобретать социальный опыт, а их собственные ресурсы так и останутся не использованными в полную силу. Как показала практика индивидуального консультирования, это в последствии вызывает общую неудовлетворенность жизнью и вызывает психосоматические недуги.

Все группы показали одну и ту же проблему - блокировку или слабое развитие психических функций в сенситивном возрасте. Очень возможно, что здесь коренятся проблемы молодежи: наркомания, алкоголизм, игромания, тревожности и страх будущего, что отражает общий фон растущей социальной инфантильности молодых людей.

Поскольку общей является слабая педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей в раннем детстве, то она отражается и общей социальной проблемой - слабыми возможностями молодежи к успешной самоактуализации личности, ослабляющими уверенность в творческой реализации в социальном мире. Данное исследование нуждается в дальнейшем и более глубоком исследовании специальными службами и специалистами-социологами.

Исследования проводились в НОУ «Институт практической психологии» г. Калининграда.

Список литературы

1. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. - Минск - Москва, 2001. - С. 703.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 3 / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1983. - С. 68.

3. Психологический словарь.- М.: Педагогика-пресс, 1996.- С. 217.

Размещено на Allbest.ru