В отечественных и зарубежных психологических исследованиях используются как понятие ценности, так и понятие ценностных ориентации. Однозначного различения этих понятий в литературе не прослеживается. Часто они употребляются как равнозначные. Так при изучении характеристик общества, культуры и отдельных социальных групп используется термин "ценность", а при изучении отдельных индивидов используется как понятие "ценностная ориентация", так и понятие "ценность". Ценности, по Н.А. Журавлеву, понимаются как значимые для личности предметы и явления окружающей действительности [Журавлев, 2006].

Понятие ценности было введено И. Кантом. В. Виндельбанд считал, что ценность есть идеал. По В. Вундту, ценности образуют ядро мировоззрения. У Э. Дюркгейма, ценности существуют в объективной реальности. По М. Веберу, ценности составляют благо [Орлов, 1999].

Большинство авторов выделяют две важнейшие характеристики ценности:

1) значимость (Л.М. Архангельский, М.И. Еникеев, Н.Ф. Наумова, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов, Я. Щепаньский) и 2) вторичный, производный от человеческого бытия характер (Л.М. Архангельский, М.И. Еникеев, А.Г. Здравомыслов, С. Л Рубинштейн, Л.Н. Фролович, В.А. Ядов) [Бубнова, 1999].

Можно говорить о 3-х формах существования ценностей. Во-первых, ценность выступает как общественный идеал, как разработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Такие ценности могут быть как общечеловеческими, "вечными", так и конкретно-историческими. Во-вторых, ценность предстает в объективированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков, являющихся конкретным предметным воплощением ценностных идеалов (этических, эстетических, политических, правовых и др.). В-третьих, социальные ценности, преломляясь сквозь призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей. Каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, которые служат связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентации [Шледер, 1994].

Система ценностных ориентации, являясь психологической характеристикой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, служит важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения [Шеркович, 1993].

Формирование системы ценностных ориентаций личности происходит в течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений. Решающим в этом процессе становится юношеский возраст. Именно в этом возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность развития внутренней, автономной системы ценностей. Под влиянием ценностных ориентаций, принятых в обществе, простраивается вся стратегия дальнейшего существования, определяется образ и стиль жизни современного молодого человека.

Большую роль в процессе формирования мировоззрения играет обучение, специфика которого определяет перспективы личностного и психического развития человека. Приоритетное направление современного образования - реализация компетентностного подхода на базе использования интерактивных образовательных технологий, которые позволяют формировать личность в условиях непрерывного субъект-субъектного диалога педагога и учащегося, где каждый обучающийся имеет возможность демонстрировать активную позицию в получении знаний, выступать полноправным партнером по общению. Такой подход, по мнению многих исследователей, в первую очередь способствует развитию самосознания и рефлексии личности (Л.М. Митина, И.В. Вачков, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская и др.). Практическая реализация социально-психологического тренинга в профессиональной подготовке студентов позволила выявить устойчивые изменения в самосознании студентов в сфере коммуникации. Были получены достоверные данные об позитивных сдвигах в области коммуникативных знаний, коммуникативных установок и позиций респондентов [Жарких, 2011].

В 1990 году сотрудниками НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ под руководством В.Е. Семенова была исследована динамика ценностных ориентаций молодежи в период социальной трансформации общества. Согласно полученным данным, главными жизненными ценностями молодежи являются семья, друзья и здоровье, затем следуют: интересная работа, деньги и справедливость (значение последней ценности в настоящее время возрастает). Замыкает семерку главных жизненных ценностей религиозная вера. В целом, первые пять ценностей молодежи совпадают с данными исследователей, полученными в других регионах страны [Гаврилюк, Трикоз, 2002]. Исследователи также выявили, что главным для молодежи, прежде всего, является реализация своих способностей (21,4%), а затем уже стать богатым (16,1%) и жить в свое удовольствие (15,9%). Достаточно равномерные по численности группы тех респондентов, кто стремится стать человеком высокой культуры (14,5%), высококвалифицированным специалистом (14,3%), сделать карьеру, добиться высокого социального статуса в обществе (14,7%), а уйти от "мира" и спасти свою душу хотят только 1,0% из числа опрошенных. Распределения в целом по массиву опрошенных показывают достаточно высокую степень ориентации молодежи на получение хорошего образования как на фактор успеха в жизни - 23,7%, хотя, наряду с этим знакомства и связи ценятся несколько выше - 25,7%, а выше всего происходит ориентация на деньги, как на фактор, обеспечивающий успех в жизни - 31,3%.

Согласно данному исследованию, деньги, как основной фактор успеха в жизни, в соотношении по выделенным возрастным группам молодежи, более всего значим для старшей возрастной группы (27-29 лет) - 33,8%, менее всего - для 18-20 летних - 12,2% [Шеркович, 1993].

Е.А. Скрипунова и А.А. Морозова, исследовав ценностные ориентации современной молодежи, подчеркивают несформированность ценностного поля, полярность суждений, расплывчатость нравственных позиций, большую ориентацию на материальные блага, нежели на духовные ценности, слабый интерес к проблемам общества и страны. Структуру предпочтений молодежи можно разделить на 3 группы: сфера жизни значимая в высшей степени - работа, досуг, общение со сверстниками, отношения с родителями; значимая на среднем уровне - учеба, здоровье, семья, брак, любовь, секс; значимая в низкой степени - религия, общество, страна, город, среда обитания. Они не обнаружили различий в ориентации в зависимости от пола, возраста, образования.

Согласно данному исследованию, если сравнивать ценностное сознание студентов 2003 г. и середины 1990-х годов (1994, 1997), то в 2003 г. оно характеризуется более выраженной ориентацией на образованность и ценности социально-психологического комфорта: любовь, уверенность в себе. Более значимыми для студентов в указанный период становились и прагматические ценности: эффективность в делах, предприимчивость и экономические ценности: богатство и собственность как инструментальная ценность. Менее значимыми, по сравнению с серединой 1990-х годов, для студентов стали ценности здоровья, творчества и этические ценности: честность и воспитанность. Таким образом, можно констатировать произошедшее за последнее десятилетие смещение акцентов в ценностном сознании студентов с направленности на творческую самореализацию и этические ценности к ориентации на деловую активность и прагматические ценности. Обнаруженный в 2003 году поворот в динамике ценностных ориентации студентов свидетельствует о некоторой переоценке системы ценностей, происшедшей на протяжении как минимум восьми лет (1994-2001). По результатам исследования в течение 1990-х годов и в начале XXI в. выявлена волнообразная динамика двух комплексов терминальных и инструментальных ценностей студентов, которая имела место в периоды смены относительно стабильных социально-экономических условий жизнедеятельности острым социально-экономическим кризисом. Ее осознанность заключается в следующем: когда в ценностном сознании личности возрастает (или снижается) значимость одного комплекса ценностей, тогда достоверно снижается (или, соответственно, возрастает) знание другого человека. Следует специально отметить те ценностные приоритеты, которые оставались относительно устойчивыми в историческом времени и практически не подвергались изменениям. К ним относятся следующие: ценности познания - 12-е место, исполнительности - 15-е место, счастья других - 16-е место и собственность как терминальная ценность - 18-е место. Таким образом, несмотря на сравнительно низкие ранги, перечисленные ценности, относящиеся к категории относительно стабильных, являются важнейшими и во многом инвариантными составляющими ценностного сознания социальной группы студентов в целом [10].

Несмотря на достаточно большое количество исследований в области ценностных ориентаций, в литературе наблюдается недостаточная проработанность этой проблематики относительно современной студенческой молодежи. Имеющиеся данные недостаточно систематизированы и обобщены, иногда носят противоречивый характер. В связи с этим в 2013 году было проведено эмпирическое исследование ценностных ориентаций современной молодежи - студентов Орловского государственного университета - юношей и девушек 17-23 лет в количестве 80 человек.

В качестве диагностического материала использованы две методики - методика "Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности" С.С. Бубновой и методика "Морфологический тест жизненных ценностей" В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной.

Средние показатели по группе студентов отражены в таблице №1.

Таблица № 1. Средние показатели ценностей студентов (Данные по методике С.С. Бубновой)

Соотношение средних показателей в исследуемых выборах позволило нам отразить ценностную иерархию студентов. У исследуемых студентов наиболее значимыми ценностями выступили: "помощь другим людям" (4,81); "уважение людей" (4,12), "материальное состояние" (4,05), "здоровье" (4).

В пятерку значимых ценностей также вошли: "любовь" (3,7), "отдых" (3,32), "познание нового" в мире, природе, человеке (3,27), "поиск прекрасного" (3,1), "социальный статус" (2,96). Таким образом, по качеству ценностей респондентов можно проанализировать направленность современных студентов. В частности наряду с духовными аспектами жизни, студенты ориентируются на ценности бытийного круга, высоко значима активность высокого порядка.

Причем, достоверно установлено, что для юношей, по сравнению с девушками, наиболее значимыми являются ценности "социальный статус" (3,25%) и "уважение людей" (5,71%) (вывод о значимости различий получен по t-критерию Стьюдента, при p ? 0,01; p ? 0,1). Обобщенные результаты представлены в таблице №2.

ценностная ориентация молодежь

Таблица №2.

Показатели статистических различий в ценностях между студентами-девушками и студентами-юношами по методике С.С. Бубновой (t-критерий Стьюдента)

^{* -} значимость различий статистически достоверна при p ? 0,01

^{** -} значимость различий статистически достоверна при p ? 0,1

Для более детального изучения структуры ценностных ориентаций нами была использована методика "Морфологический тест жизненных ценностей" В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, результаты которого представлены в таблице №3.

Таблица №3.

Средние показатели ценностей студентов (Данные по методике В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной)

Полученные данные по данной методике показывают, что у студентов преобладают такие ценности как: "материальное положение" (43,05), "достижения" (41,38), "духовное удовлетворение" (41,23), "сохранение индивидуальности" (41,03), "социальные контакты" (40,97), "развитие себя" (40,26).

Мы изучили специфику ценностей у юношей и девушек, которая отражена в таблице №4.

Таблица №4.

Показатели статистических различий в ценностях между студентами-девушками и студентами-юношами по методике В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной (t-критерий Стьюдента)

^{* -} значимость различий статистически достоверна при p ? 0,05

^{** -} значимость различий статистически достоверна при p ? 0,01

^{*** -} значимость различий статистически достоверна при p ? 0,1

Таким образом, были установлены половые различия в представленности ценностей у студентов. Получены значимые различия в средних показателях между юношами и девушками по ценностям "развитие себя" (2,96), "духовное удовлетворение" (2,63), "креативность" (3, 19), "социальные контакты" (3, 20), "престиж" (2,93), "достижения" (4,07), "сохранение индивидуальности" (2,96) (вывод о значимости различий получен по t-критерию Стьюдента, при p ? 0,05; p ? 0,01; p ? 0,1), на основании которых предполагаем, что студенты-юноши больше, чем студенты-девушки, стремятся к постановке и решению определенных жизненных задач, материальному и духовному удовлетворению, познанию и совершенствованию своих индивидуальных особенностей, к выражению собственного мнения. У девушек в большей степени, чем у юношей, оказались выражены потребности в общественном признании и социальные контакты. Полученные различия, по нашему мнению, можно объяснить положениями "Эволюционной теории дифференциации полов" В.А. Геодакяна.

При обобщении полученных результатов исследования, были выделены наиболее значимые ценностные ориентации студентов: "сохранение индивидуальности", "уважение людей", "материальное положение" ("достижения", "материальное состояние"), "духовное удовлетворение" ("поиск прекрасного", "помощь другим людям"), а также "здоровье", "любовь", "приятное времяпрепровождения", "отдых", "познание нового" в мире, природе, человеке.

Литература

1. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал, 1999. - Т. 20. - № 5. - С.38-44.

2. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социс, 2002. - № 1. - с.121-137.

3. Говорун В.В., Шурыгина О.В. Образ ребенка в рекламе // Психология в рекламе. - М.: "Академия", 1996. - С.9-10.

4. Жарких Н.Г. Особенности коммуникативной компетентности студентов с разными типами реакций в ситуациях фрустрации. Дисс. … канд. психол. наук. - М., 2010. - 151с.

5. Журавлев Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. - М: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006. - 335с.

6. Орлов С.В. Молодежь и ее ценностные ориентации // Современная молодежная политика (Правовые аспекты реализации). Сборник научных статей. - М.: Научно-исследовательский центр при институте молодежи, 1999. - 108с.

7. Шеркович Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психологический журнал, - 1993. - № 3. - С.141-151.

Размещено на Allbest.ru