Социально-профессиональные характеристики студента вуза в контексте профессиональной социализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫСШАЯ ШКОЛА ХГАЭП

Социально-профессиональные характеристики студента вуза в контексте профессиональной социализации

Оксана Селиверстова,

ст. преподаватель кафедры иностранных языков

Хабаровской государственной академии экономики и права

The process of a student's professional socialization is the conformity of socio-professional characteristics of a social agent with the needs of the society and the professional world. Socio-professional effect of forming the characteristics of a future specialist is stipulated by its content to the extent, when it enriches one's knowledge, skills and promotes a social agent's development and self-expression in the process of professional socialization.

В условиях перехода к рыночным отношениям интенсивность развития российского общества и высшего профессионального образования повысила и предъявила требования к профессиональным навыкам и умениям будущих специалистов. Осмысление современных процессов социально-профессионального развития человека и общества предполагает последовательное углубление осознания места и роли в них социально-профессиональных характеристик учащихся вузов, выражающих их качественное состояние и направленных на ценностное освоение, познание и преобразование мира, в котором происходит смысл сосуществования личности студента, профессионального мира и социума.

Социально-профессиональные характеристики человека в образовательном процессе вуза как совокупность значимых качеств личности рассматриваются в рамках социально-философского и психолого-педагогического мышления. Интерес к этой проблеме обусловлен предъявляемыми требованиями к качеству высшего образования, заключающемся в характеристике параметров «образование как ценность» в понимании основных участников образовательного процесса вуза; в связи с ориентацией студента в неограниченном социально-профессиональном пространстве, придающим ему своеобразную социальную оболочку, где он способен осознать смысл своего труда, творчества в конкретных сферах общественной жизни, определить ценностное содержание своего бытия, в котором инициируется созидание личности, направляется процесс её индивидуального развития и задаётся импульс для формирования социально-профессиональных компетенций будущего специалиста как основных его социально-профессиональных характеристик. С этих позиций необходимо рассмотреть основные условия формирования социально-профессиональных характеристик студента вуза, которые предполагают следующее:

- осознание себя как личности, своей социально-профессиональной позиции в обществе;

- ассимиляцию опыта предшествующих поколений, в основе которого находятся знания, ценностные ориентации, нормы, регулируемые культурой;

- выработку профессионального мышления и личностного опыта переживания событий и представлений социально-профессиональной реальности вуза и общества;

- развитие социально-профессиональных компетенций, в которых выражаются субъективные качественные характеристики личности и образуются социально-профессиональные отношения взаимодействия и сотрудничества как особые факторы реализации индивидуальных стратегий в различных сферах общественной жизни.

Анализ состояния проблемы «социально-профессиональные характеристики» студентов вуза обращает внимание исследователей к данному явлению [4; 7; 9], чей интерес вызван потребностью в социально-профессиональной трансформации общества, осознания проблемы места и роли студента как будущего специалиста в социуме, в профессиональной деятельности, при его социализации и включении его ценностно-смысловых, мотивационных особенностей и потребностей в мир социально-профессиональных связей. Эти факторы подводят к теоретическому переосмыслению представлений о феномене «социально-профессиональные характеристики» в качестве социологической категории, интегрирующиеся в субъективные особенности личности учащегося вуза. На наш взгляд, социально-профессиональные характеристики студента вуза выражаются в социокультурных потребностях и социально-профессиональных компетенциях индивида, образующие в совокупности единство ценностного отношения к труду и обществу. Социально-профессиональный эффект формирования характеристик будущего специалиста обусловлен его содержанием в той мере, в которой он обогащает знания, умения и способствует полноте раскрытия личности и её самовыражению в процессе профессионального, социального и духовно-нравственного развития [11]. Итак, согласно концепции А.И. Артюхиной [1], образовательная среда вуза включает разнообразие феноменов как непосредственно относящихся к субъекту, так и нейтральных для него и предполагает множество социальных систем и институтов.

Среда вуза в этом смысле более индивидуальна для каждого учащегося, и в социальном её пространстве он находит свою среду, следствием воздействия которой выступает личностный механизм социально-профессиональной идентификации и социализации, являющиеся источником жизненно-профессиональных ситуаций и стратегий, обеспечивающих вхождение участника учебного процесса в образ реальности, мышления и социально-профессионального поведения будущего профессионала. Множественность сред, в которых пребывает и формируется личность студента, и его социально-профессиональные характеристики структурированы в средовое пространство вуза. Так как образовательная среда отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека, то в этом случае предполагается включенность человека в образовательное пространство. Здесь «обучающийся не может занимать позицию внешнего независимого наблюдателя. Он занимает внутреннюю позицию» [8, с. 58]. Поэтому образовательная среда вуза предполагает взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом, и она не функционирует без проектирования образовательного пространства в соответствии с целями и задачами, которые задаются локальной образовательной системой учебного заведения.

В рамках отношений «личность - социальный мир вуза» или «Я - другие» будет уместным уточнить вопрос о единстве внутреннего и внешнего в жизненном мире личности и прийти к выводу о том, что индивид и социальная среда высшей профессиональной школы образуют органическую целостность, выражением которой является их взаимозависимость и взаимодополняемость в качестве отдельных аспектов одной и той же реальности в образовательной среде вуза.

Таким образом, основываясь на положениях В.А. Ясвина [13], локальная среда вуза придаёт личности студента особое социальное измерение, создаваемое совокупной деятельностью функционального пространственного объединения субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые социальные отношения. Благодаря таким связям, студент высшего учебного заведения начинает соприкасаться с социально-профессиональными смыслами и значениями мироощущения. При формировании социально-профессиональных характеристик студента в учебном процессе сначала образуется социальный интерес, затем его осознание и складывается доктринальное их ядро. Иными словами, внешние поведенческие формы социального интереса проявляются в разных сферах жизни: в профессии, в быту, в поступках социального характера, в предметно-пространственном представлении, и в основе этих процессов лежит мотивационный запрос студентов. Итак, мы выделяем следующие уровни формирования социально-профессиональных характеристик учащихся вуза [5].

На системном уровне студенту предоставляется возможность представить обобщенную структуру и специфику социально-профессиональных характеристик. Учащийся актуализирует и вычленяет из наличной структуры знаний целостность оптимальных способов социальных действий в конкретной ситуации, выявляет и использует скрытые резервы социально-профессиональных систем, осознанно генерирует на инновационной основе жизнедеятельности с целью получения социального результата как условия эффективного включения человека в природную и социокультурную среду вуза.

На институциональном уровне образовательной среды студент учится анализировать формы проявления социально-профессиональных характеристик на уровне социума, профессиональных организаций, социальных институтов, самой личности как результат происходящих изменений социально-профессионального пространства. При этом человек определяет средства и способы социально-профессиональной деятельности, а также процесс их выбора, формируя такие наиболее важные для себя качества, как способность к самопознанию, саморазвитию, толерантность, готовность к инновациям. Параллельно с процессом идентификации студента происходит перевоплощение личности в полноценное социальное образование через призму процессов интериоризации различных структур образовательной системы вуза и экстериоризации её новых тенденций.

Тогда студент выступает активным смыслообразующим началом образовательной среды, так как он конструирует социально-профессиональную реальность в ходе своих социальных практик.

Функциональный уровень формирования социально-профессиональных характеристик студента вуза раскрывает соотношение внешней стороны реализации субъективных целей личности, направленных на преобразование объективной реальности, которая включает организационные и коммуникативные, ценностно-нормативные свойства, присущие будущему специалисту. На данном этапе происходит чёткое определение целей профессионально-личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных критериях; выявление и формирование определённых компетенций как совокупности субъективных ориентаций, базирующихся на постижении общечеловеческой культуры.

На категориальном уровне студент дифференцирует структуру социально-профессиональных явлений, проводит её распредмечивание, формирование как некоторой развивающейся во времени и пространстве совокупности социально-профессиональной детерминации. Инструментальный уровень образовательной среды в формировании социально-профессиональных характеристик личности учащегося вуза определяется степенью реализации им поведенческих моделей посредством выработки навыков сотрудничества, компромисса, противоборства, мотивации, внушения, убеждения, комплекса рациональных решений в сфере профессиональной деятельности [10]. В рамках образовательной среды вуза исследователи предлагают развивать необходимые качества социально-профессионального взаимодействия при наличии обратной связи, учитывая реакцию обучаемых, их сотрудничество, поддержку, веру в свои способности и возможности. Таким образом, социально-профессиональные характеристики студента носят социально обусловленный характер, содержащийся в социальном и пространственно-предметном окружении с целью подготовки социально защищённого, конкурентоспособного специалиста как на отечественном, так и на международном рынках труда и удовлетворения прагматического интереса личности к будущему социально-профессиональному успеху. Отсюда следует, что формирование социально-профессиональных характеристик студента вуза реализуется через следующее:

- социальный запрос, предполагающий расширение субъектной базы целеполагания в образовании, отражающий необходимость и обязательность учёта образовательных ожиданий каждого члена общества наряду с требованиями развивающегося социума и профессиональной деятельности;

- инновационные процессы образовательной среды, связанные с социальной практикой, общественным сознанием и отражающие закономерные социальные требования к образованию;

- общность социальных процессов;

- факторы социальных гарантий обогащения процессов развития личности, обусловленные дальнейшим нарастанием значимости тех представлений об образовании, которые способствуют ориентации на личностную образовательную направленность;

- правильное предвосхищение представлений о свойствах образования как социального явления тем объективным закономерностям, которые определяют процесс социально-профессионального бытия человека;

- интеллектуальную инициативу, то есть свойство целостной личности, представляющей собой органическое единство познавательных и мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданных ситуаций и развить не стимулированную извне интеллектуальную деятельность;

- наличие и видение своего профессионального мастерства и нравственного идеала;

- видение себя как специалиста в среде профессионалов на начальном этапе своего профессионального становления;

- способность правильно определять цели своего профессионального роста, возможности и способы их достижения;

- степень овладения профессиональной этикой [2; 12].

Рассуждая о качестве и уровне результативности деятельности будущего специалиста, необходимо выявить содержание критериев социально-профессиональных характеристик, как совокупности его объективно-субъективных свойств, по которым можно судить о степени профессионализации человека. Интегральная целостность социально-профессиональных характеристик студента отражается в его деятельности, основанной на высокой и разносторонней образованности, саморегуляции и устойчивой мотивации; в общении, выражающем включенность индивида в социально-профессиональную среду посредством социализации и творческих тенденций субъекта [6]. Итак, социально-профессиональные характеристики личности будущего специалиста как системообразующий фактор являются результатом интегрированности человека в процесс «личность - деятельность - социум». Таким образом, мы выделяем следующие критерии социально-профессиональных характеристик студента вуза:

- социально-профессиональное самоопределение и социализация личности в социально-профессиональной среде;

- идентификация специалиста как механизм его социализации;

- выработка профессионального мастерства;

- развитие субъективных качеств личности и другие.

Главным требованием функционирования этих критериев является диахроничность их реализации на всех уровнях социально-профессионального становления личности как компетентного специалиста в контексте развития его социально-профессиональных характеристик. Итак, процесс формирования социально-профессиональных характеристик учащегося вуза в профессиональном сообществе и социуме подразумевает единство социально-профессионального «образа-Я» с «образом-Мы».

Социально-профессиональное становление личности будущего специалиста предполагает его причастность к профессиональному опыту, культуре социума, исторически складывающемуся в своеобразном социальном образовании, представляющим собой целостность социально-профессиональных связей.

Необходимо отметить, что социально-профессиональные характеристики определяются системой знаний, норм, ценностей, позволяющих человеку функционировать в качестве социального субъекта под целенаправленным воздействием на него внешних факторов, позволяющих конструировать его культуру и многогранность его личности в качестве профессионала. Многозначительным аспектом взаимодействия здесь выступает соотношение «личностных» норм с социальными, которые «адресуются и предъявляются как личности, так и члену той или иной группы, общности и общества» [3, с. 72]. Социально-профессиональные характеристики способствует учащемуся вуза включиться в систему социально-профессиональных отношений, охватывающие весь его жизненный путь и связанный с его профессиональным выбором, с дальнейшей самореализацией своего личностного потенциала. Так как личность проявляется через отношение к окружающему миру, то в результате человек привыкает действовать в определённой социально-профессиональной среде и в соответствии с нормами данного общества раскрывать новые для себя жизненные пути, выделяя при этом наиболее значимые для него социально-профессиональные роли. Такие ролевые функции оказывают воздействие на общение и структурированность мотивов, ценностей, идеалов, поведения личности студента, через которые он включается в целостность социально-профессиональных институтов. Таким образом, в процессе взаимодействия человека с совокупностью окружающих его социально-профессиональных, материальных, духовных условий его бытия и деятельности, и овладения им специальными знаниями, навыками расширяется личное пространство для актуализации и реализации социально-профессиональной «Я-концепции», социальные контакты, диапазон социальных ролей.

Здесь предполагается развитие самоопределяющих и идентификационных и качеств субъекта образовательного процесса при формировании его социально-профессиональных характеристик.

образовательный социальный философский психологический

Литература

1. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен : на материале проектирования образовательной среды медицинского университета : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1987.

2. Батоцыренова К. Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности // В сб. : Качество образования : концепции, проблемы оценки, управление : тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

3. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. : Наука, 1978.

4. Болгов В. И., Гуцу В. Г. Социология культурного уровня жизни. Кишинев : Штиинца, 1999.

5. Бурмыкина И. Формирование социально-технологической культуры специалиста в вузе // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 75 - 80.

6. Горчакова В. Г. Деловитость и женственность : педагогические особенности профессионализма женщин. Челябинск, 1999.

7. Григорьев С. И. Социальное образование и социальная культура в России : национально-региональный контекст 1990-х годов. М., 1994.

8. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1999.

9. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования, компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов: материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. М., 2005.

10. Лаврентьева Н. Б., Кулешова И. И. Организация интерактивного обучения как условие формирования профессиональной культуры студентов в техническом вузе. Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 2002. № 3 - 4.

11. Социология : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Минск : Книжный Дом, 2003. (Мир энциклопедий).

12. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. М. : МОСУ, 1999.

13. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию. М. : Смысл, 2001.

Размещено на Allbest.ru