Социальные оценки процесса реформирования высшего профессионального образования в современной России: региональный аспект

Балльно-рейтинговая система сегодня не вызывает однозначно негативной или, напротив, положительной оценки акторов преобразований. На наш взгляд, связано это с тем, что каждый преподаватель, и каждый студент определенным образом адаптируются к ней. Многие преподаватели либо разрабатывают свою систему оценки, соотнося требования вуза со своим видением процесса обучения, то есть адаптируют балльно-рейтинговую систему «под себя», либо относятся формально к выставлению баллов, проверке письменных работ. Таким образом, возникают различные стратегии адаптации к данному нововведению, что и позволяет в дальнейшем оценивать его не только отрицательно, но и положительно.

Процесс укрупнения вузов экспертами и студентами оценивается в большей степени как формальная мера. Респонденты указывают, что сегодня сложно давать оценку данному процессу, так как не решены в полной мере организационные вопросы. На данный момент это не принесло ощутимых позитивных результатов, но в дальнейшем, возможно, принесет, так как практика создания крупных вузов и научно-исследовательских центров с успехом применяется на Западе.

Результаты нашего исследования показывают, что и эксперты, и студенты не ожидают позитивных перемен в высшей школе в результате данной реформы. Большинство экспертов считает, что все станет либо хуже, либо в лучшем случае останется без изменений (это можно расценить как эмоциональные оценки). Реформа высшей школы в глазах экспертов выглядит скорее как набор формальных управленческих решений, которые не способствуют решению даже имеющихся проблем, не говоря уже о прогнозировании проблем ближайшего будущего (что можно считать оценками рациональными). Мероприятия и цели преобразований не всегда корректно соотносятся между собой, а поэтому и достижение запланированных результатов реформы не всегда является возможным. Затяжной характер, который приобрела реформа высшей школы, свидетельствует о том, что поставленные цели и задачи не достигаются в полной мере, и результаты нашего исследования данный тезис подтверждают.

В Заключении диссертационного исследования обозначается значимость социологического знания в определении роли социальных оценок реформирования высшей школы; формулируются выводы и практические рекомендации для преодоления существующих проблем и повышения результативности реформирования высшего профессионального образования.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основное содержание диссертационной работы отражено в 18 научных трудах по теме диссертации, опубликованных аспирантом в 2008 - 2013 годах, в том числе работ, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией, - 4. Общий объем - 7,08 п.л., в том числе авторский вклад - 6,33 п.л.

Попов Д.П. Экспертные оценки процесса и результатов реформирования высшего профессионального образования // Вопросы управления. 2013. № 3. С. 185-193. - 0.5 п.л.

Костина Н.Б., Попов Д.П. Социальные оценки реформирования высшего профессионального образования: показатели для измерения // Социум и власть. 2013. № 3. С. 51-56. - 0,3 / 0,3 п.л.

Попов Д.П. Оценки преподавателями и студентами уральских вузов качества образования в условиях реформирования высшей школы // Образование и наука. 2012. № 8. С. 33-45. - 0,6 п.л.

Попов Д.П. Реформа высшего образования глазами преподавателей и студентов уральских ВУЗов: социологический анализ (статья) // Научный вестник Уральской академии государственной службы: политология, экономика, социология, право. 2011. № 2. С. 174-180. - 0,5 п.л.

Попов Д.П. Оценки процесса реформирования высшего профессионального образования студентами Уральского региона // Вопросы политологии и социологии. 2013. Вопросы политологии и социологии. 2013. № 1. С. 98-106. - 0,55 п.л.

Костина Н.Б., Попов Д.П. Модернизация высшего образования как фактор инновационного развития России // Вопросы политологии и социологии. №1 (1). Декабрь 2011. С. 88-94. - 0,25 / 0,3 п.л.

Попов Д.П. Образовательные риски студенческой молодежи в контексте реформирования высшей школы // Социально-психологические вопросы формирования ценностей самосохранительного поведения и преемственность поколений: Сб. науч. ст. / под ред. Б.Ю. Берзина. Екатеринбург, 2011. С. 111-116. - 0,4 п.л.

Попов Д.П. Реформирование высшей школы в контексте Болонского процесса // Актуальные проблемы развития сферы услуг: Сборник научных трудов. Выпуск VIII / Под ред. д-ра экон. наук, проф. А.Б. Титова. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. С. 202-205. - 0,4 п.л.

Попов Д.П. Реформа высшего образования как социальный процесс // Государство, политика, социум: международная конференция. Екатеринбург. 24-25 ноября 2011: Сб. статей / Сост. И.Д. Тургель, С.А. Маковкина, Н.К. Шеметова. Т.2. Екатеринбург: УрАГС, 2011. С. 75-78. - 0,28 п.л.

Попов Д.П. Преподаватели и студенты уральских ВУЗов о реформе высшего образования: опыт эмпирического исследования // Государство, политика, социум: международная конференция. Екатеринбург. 25-26 ноября 2010 г. Сб. статей часть 2. / Составитель И.Д. Тургель. Екатеринбург, 2010, С. 122-126. - 0,3 п.л.

Попов Д.П. Социологическая интерпретация терминов «реформа» и «модернизация» в контексте изменений в высшей школе // Высшая школа в условиях реформ: современные технологии взаимодействия студента, преподавателя и работодателя. Всероссийская научно-методическая конференция. Екатеринбург. 22 апреля, 2011 г. Сб.ст. / Сост. Н.Г. Чевтаева. Екатеринбург: УрАГС, 2011. С. 25-29. - 0,35 п.л.

Попов Д.П. Процесс внедрения инноваций в высшем образовании: социологический анализ // Социокультурные факторы инновационного развития региона: всероссийская научная конференция 27-28 октября 2011 года. Сб. статей / Сост. Т.Е. Зерчанинова, И.С. Парфенова. Екатеринбург: УрАГС, 2011. С. 188-191. - 0,28 п.л.

Богатырев А.И., Попов Д.П. Антиномии реформы высшего образования и сценарные прогнозы // Обучение в течение всей жизни - «Life Long Learning» в контексте развития федерального университета [текст] : мат. всерос. научн-практ. конф. Екатеринбург, 13-14 мая 2011 г. Вып. 4 / под. ред. Е.С. Черепановой. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2011. С. 11-20.

Попов Д.П. Изменение явных и латентных функций социального института образования в переходный период // Неожиданная современность: меняющиеся реалии XXI века. Мир - Россия - Урал: Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции Гуманитарного университета, 8-9 апреля 2010 года: Доклады / Редкол.: Л.А. Закс и др.: в 2 т. Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2010. Т.1. С. 692-696. - 0,32 п.л.

Попов Д.П. Интерпретация проблемы качества в процессе реформирования системы высшего образования // Государство, политика, социум: вызовы и стратегические приоритеты развития. Международная конференция. Екатеринбург. 26-27 ноября 2009 г. Сб. статей. Часть 1 / Сост. И.Д. Тургель. Екатеринбург: УрАГС, 2009. С. 315-318. - 0,32 п.л.

Попов Д.П. Балльно-рейтинговая система как механизм перехода к системе кредитов // Актуальные проблемы развития России: социально-экономический, правовой и управленческий аспекты. Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции. (Челябинск, 15 мая 2009 года). Часть II. / Отв. ред. С.В. Нечаева. Челябинск: Челябинский институт (филиал) Уральской академии государственной службы, 2009. С. 57-60. - 0,25 п.л.

Попов Д.П. ЕГЭ: причины введения, проблемы, перспективы // Высшая школа в условиях реформ: проблемы организации и методического обеспечения учебного процесса. Всероссийская научно-методическая конференция. Екатеринбург. 12-13 февраля 2009 г. Сб. статей. / Ред. Н.Г. Чевтаева. Екатеринбург: УрАГС, 2009. С. 77-79. - 0,28 п.л.

Попов Д.П. Роль органов государственной власти в решении проблем образования // Практическое решение государственных проблем в работах студентов: политологический, экономический, управленческий, правовой аспекты: Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции. - Екатеринбург: УрАГС, 2008. С. 290-293. - 0,25 п.л.

Размещено на Allbest.ru