Трансформация социальных функций довузовской подготовки в современном российском обществе: социологический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук

Трансформация социальных функций довузовской подготовки в современном российском обществе: социологический аспект

22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

На правах рукописи

Медведева Дарья Олеговна

Екатеринбург - 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уфимский государственный нефтяной технический университет».

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Дорожкин Юрий Николаевич

Официальные оппоненты: Шуклина Елена Анатольевна доктор социологических наук, профессор ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», профессор кафедры социологии и социальных технологий управления

Агеносова Татьяна Дмитриевна кандидат философских наук, доцент НОУ ВПО «Гуманитарный университет», доцент кафедры управления персоналом факультета социальной психологии

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Защита состоится 11 декабря 2013 года в 11.00 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 504.001.26, созданного на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (620990, г. Екатеринбург, ул. 8 Марта, д. 66, зал Ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского института - филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Автореферат разослан « » ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Т.Е. Зерчанинова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена прежде всего тем, что сегодня в российском обществе происходят глубокие социально-трансформационные процессы, существенно влияющие как на всю образовательную систему в целом, так и на функционирование отдельных ее элементов, в частности, на довузовскую подготовку.

На сегодняшний день на фоне неравенства возможностей получения качественного образования (согласно статистике около 25 % средних школ страны недостаточно обеспечены современным оборудованием, высококвалифицированными учителями) наблюдается рост желающих поступить в вузы. По прогнозам, к 2020 году почти каждый второй человек на рынке труда будет специалистом с высшим образованием. Сложившийся разрыв между средним и высшим образованием нарушает преемственность и создает проблему адаптации вчерашнего абитуриента к вузовской среде, ведет к снижению конкурентоспособности выпускника вуза и подрывает эффективность российского образования в целом, что не может не оказывать влияние на функции довузовской подготовки абитуриентов, при этом повышая ее востребованность. Все это наряду с падением качества подготовки школьников, неравными возможностями и условиями получения высшего образования, усложнением процессов социальной стратификации общества свидетельствует о своевременности обращения к социологическому осмыслению современной довузовской подготовки.

Особую остроту и актуальность исследование трансформации социальных функций довузовской подготовки приобретает на фоне введения в российскую систему образования Единого государственного экзамена. Данное нововведение принципиально меняет содержание и формы подготовки к поступлению в высшее учебное заведение, подразумевая трансформацию функций довузовской подготовки, что, в свою очередь, актуализирует необходимость ее оценки потребителями и экспертами в сфере образовательных услуг. Новая социальная и образовательная среда требует разработки теоретических аспектов развития современной довузовской подготовки, определения ее социальной роли и специфики в современном обществе, изучения трансформации и перспектив развития ее функций, социологического исследования особенностей адаптации довузовской подготовки к социальным изменениям.

Наконец, актуализация вышеуказанной проблематики связана с тем, что функционирование довузовской подготовки в новых условиях представило существенный эмпирический материал, требующий научного анализа и обобщения. В связи с этим усиливается потребность в комплексном социологическом исследовании накопленного опыта довузовской подготовки, в изучении и оценке ее функционирования в меняющихся социальных условиях, что может открыть для социологической науки новые перспективы объяснения и понимания современной трансформации социальных функций довузовской подготовки.

Степень научной разработанности темы исследования.

Существенный вклад в разработку теории образования внесли Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, которые рассматривали образование как одну из подсистем социальной системы, где формируются устойчивые образцы поведения (социальные роли и статусы). У классиков социологической теории (Р. Будон, Дж. Коулмэн, Ф.Г. Кумбс, К. Мангейм, Н. Смелзер, П. Штомпка, М.Вебер и др.) определяющей является идея о том, что образование - это механизм социального регулирования, обеспечивающий в обществе порядок и стабильность. Отсюда можно говорить о довузовской подготовке с ее социальными функциями как о «компенсаторном механизме», обеспечивающем повышение социальной мобильности абитуриентов, усвоение новых для них норм и ценностей студенчества, а также целостность и преемственность системы образования.

Значительная часть исследований, особенно зарубежных авторов (П. Бурдье, Р. Коллинза, Ж.-К. Пассерона и др.) посвящена выявлению взаимозависимости специфики получаемого индивидом образования и его социального статуса. Данную традицию продолжают и отечественные социологи Н.А. Аитов, Л.Н. Курбатова, Д.Л. Константиновский, Я.М. Рощина, М.Н. Руткевич, В.В. Семенов, Ф.Р. Филиппов, Ф.Э. Шереги, О.И. Шкаратан, В.Н. Шубкин и др. В своих работах они связывают образовательный процесс с социальной структурой общества, системой социальной стратификации, причем фактором социальной мобильности является именно получение высшего образования.

Важное значение для социологического осмысления довузовской подготовки имеют работы отечественных социологов, в которых рассматриваются как общетеоретические проблемы социологии образования, так и его современная специфика и особенности развития, в том числе трансформация функций в современных социально-экономических условиях. К ним относятся исследования Л.Н. Банниковой, Е.С. Баразговой, Е.Ю. Бикметова, Ю.Р. Вишневского, Е.Н. Заборовой, В.Т. Лисовского, Л.Н. Когана, А.Б. Курлова, А.В. Меренкова, Б.С. Павлова, Н.Г. Чевтаевой, В.С. Собкина, В.Т. Шапко и др. Работы Г.Е. Зборовского, Г.Б. Кораблевой, Е.А. Шуклиной, Г.А. Чередниченко и др. посвящены социологическому анализу профессионального образования и выявлению его взаимосвязей с рынком труда, выявлению мотивов получения профессионального образования индивидами, исследованию формирования образовательных траекторий учащихся.

Традиционно большинство исследователей рассматривают довузовскую подготовку в достаточно узком аспекте - с позиции создания условий для профессионального самоопределения старшеклассника. При этом подавляющее большинство исследований проблем довузовской подготовки проводится под углом зрения педагогической науки. Так, в период 1995-2006 гг., когда феномен довузовской подготовки активно обсуждается в научном сообществе, можно выделить работы Л.Я. Букреевой (2004), Т.Ф. Бурухиной (2006), О.Н. Викарчук (2000), Т.Ю. Волгиной (2005), О.Г. Живейновой (2005). После 2007-2009 гг. можно выделить диссертации Н.В. Красильниковой (2010), А.Н. Соловьева (2012), Ю.Е. Францевой (2011). В разрезе социологической науки работ значительно меньше, в их числе диссертации В.Ю. Дементьевой, В.Р. Дряхловой, В.Н. Недайвозова, Э.Е. Чекановой и др.

В то же время нельзя не признать, что на современном этапе существенно трансформировались социальные цели, задачи и функции довузовской подготовки, появились новые формы работы с абитуриентами. Об этом свидетельствует и широкая дискуссия ученых по поводу оценки влияния происходящих в стране трансформаций на качество российского образования, развернувшаяся в ходе IV Всероссийского социологического конгресса в Уфе (2012 год).

Можно с уверенностью констатировать, что сегодня в литературе не представлен социологический анализ трансформации современных социальных функций довузовской подготовки, их четкая классификация и оценка их реализации потребителями образовательных услуг и экспертами. Актуальность, недостаточная изученность и существенная значимость вышеуказанных проблем определили выбор объекта, предмета, цели и задач диссертации.

Объект исследования - довузовская подготовка абитуриентов в современной России.

Предмет исследования - трансформация социальных функций довузовской подготовки в условиях изменяющейся социально-образовательной ситуации в России.

Цель исследования - социологический анализ трансформации социальных функций довузовской подготовки в современных социально-образовательных условиях, исследование специфики и проблем ее функционирования в оценках потребителей образовательных услуг и экспертов.

Задачи исследования:

1. сформулировать социологическое понятие довузовской подготовки;

2. определить социальные факторы трансформации функций довузовской подготовки;

3. дать классификацию социально-образовательных функций довузовской подготовки в современных условиях;

4. выявить в ходе эмпирических исследований оценки потребителей образовательных услуг в сфере довузовской подготовки и мнения экспертов относительно специфики функционирования довузовской подготовки;

5. выработать адресные рекомендации руководителям профильных структур по повышению эффективности реализации социально-образовательных функций довузовской подготовки.

Теоретико-методологическую основу социологического исследования довузовской подготовки составили системный, структурно-функциональный, деятельностный и субъект-субъектный подходы.

Важным для понимания сути исследуемой проблематики является системный подход. Его применение дает возможность, во-первых, исследовать роль довузовской подготовки в системе российского социума, во-вторых, доказать, что только согласованное выполнение определенных социальных функций каждым из элементов довузовской подготовки (имеются ввиду ее формы) способно повысить функциональность довузовской подготовки в целом.

Существенным для данной работы является структурно-функциональный подход, применение которого позволяет раскрыть функции довузовской подготовки в контексте современных социальных процессов в России, рассмотреть процесс их трансформации, а также позволяет оценить роль довузовской подготовки в социализации личности обучаемого на этапе «школа-вуз» (микросреда).

Деятельностный подход открывает возможность разработать новые схемы взаимодействия в системе коммуникаций с потребителем образовательных услуг, стимулирующие его вовлеченность в процесс довузовской подготовки и профориентации.

Субъект-субъектный подход позволяет рассматривать потребителя образовательных услуг довузовской подготовки не в качестве пассивного реципиента информации и объекта обучающего воздействия, а как активного субъекта процесса довузовской подготовки, образовательные потребности которого во многом формируют и корректируют дальнейшее развитие тех или иных ее функций.

Эмпирической базой исследования послужили статистические данные отчетов учреждений довузовской подготовки в ряде российских вузов: в Уфимском государственном нефтяном техническом университете (УГНТУ, г. Уфа), в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы (БГПУ, г. Уфа), в Уфимском государственном авиационном техническом университете (УГАТУ, г. Уфа), в Омском государственном педагогическом университете (ОмГПУ, г.Омск), Казанском национальном исследовательском технологическом университете (КНИТУ, г.Казань), а также результаты исследования, проведенного с участием автора в ходе реализации проекта «Организация профориентационной работы в УГНТУ» в феврале-апреле 2010 года.

Кроме того, эмпирическая база представлена результатами комплексного многоуровневого конкретно-социологического исследования, проведенного автором в период с 2010 по 2012 год среди слушателей различных форм довузовской подготовки Центра довузовского образования УГНТУ, их родителей, а также экспертов (педагогов, завучей и директоров школ, лицеев и гимназий г. Уфы, а также преподавателей уфимских вузов):

1. конкретно-социологическое исследование методом анкетирования учащихся 11-классов школ:

- слушателей программы «Подготовительные курсы» в Центре довузовского образования УГНТУ в 2011-2012 уч.году. Сплошной отбор единиц наблюдения, число опрошенных составило 153 человека;

- учащихся профильных классов и групп УГНТУ в школах г.Уфы в период с февраля по апрель 2012 года. Число опрошенных составило 125 человек. Отбор проводился методом основного массива, то есть включал в себя 60 % основного контингента учащихся;

- участников программы «Каникулярная школа УГНТУ» (март 2012 года). Сплошной отбор единиц наблюдения, число опрошенных - 120 человек;

- участников образовательного проекта «Умник» (18-28 сентября 2012 года). Число опрошенных составило 150 человек. Отбор реализован методом основного массива;

2. экспертный опрос представителей администрации школ (завучи и директора), педагогов, гимназий и лицеев г. Уфы, а также преподавателей уфимских вузов, проведенный методом полуформализованного интервью. Количество опрошенных - 154 человека;

3. конкретно-социологическое исследование родителей школьников, обучающихся на подготовительных курсах:

- родителей учащихся 9-х классов, желающих продолжить обучение в лицее № 83. Исследование проводилось в период с 15 марта по 10 мая 2011 года, число опрошенных составило 250 человек, отбор осуществлялся методом основного массива;

- родителей учащихся 4-х классов. Исследование реализовано методом основного массива, число опрошенных составило 101 человек.

Полученная социологическая информация обработана в системе программного обеспечения «SPSS-14.0».

Основными методами получения эмпирических данных, на основании которых сделаны авторские обобщения и выводы, явились неформализованный (традиционный) анализ ведомственных отчетов и других документов о деятельности учреждений довузовской подготовки, статистических данных, в том числе опубликованных на Интернет-сайтах российских вузов, а также анкетирование, полуформализованное интервью, анализ вторичных данных опубликованных социологических исследований.

Основные результаты исследования, определяющие его научную новизну, заключаются в следующем:

1. Выявлены и систематизированы социальные факторы трансформации функций довузовской подготовки на современном этапе: снижение качества подготовки учащихся на этапе получения среднего образования; отсутствие преемственности между средним и высшим образованием; неравенство социально-образовательных возможностей обучающихся; несоответствие получаемого образования актуальным требованиям рынка труда; последствия введения ЕГЭ и др.

2. Доказано, что наряду с традиционной функцией повышения образовательного уровня учащихся для поступления в вуз сегодня актуализировались функции довузовской подготовки, имеющие социально-конструирующий характер: обеспечение доступности дальнейшего профессионального образования для абитуриентов, повышение социальной мобильности; социально-бесконфликтное преодоление барьера «школа-вуз»; социализация молодежи; функция «социальной амортизации», обеспечения социальной стабильности общества.

3. Выдвинуты и подтверждены результатами эмпирического исследования гипотезы о том, что в условиях снижения доступности качественного образования довузовская подготовка приобретает особое значение для учащихся школ сельской местности (через организуемые вузом подготовительные курсы в сельских школах, каникулярные школы), а также для одаренных учащихся, расширяя их образовательные возможности и обеспечивая социальную мобильность.

4. Выявлены факторы, осложняющие сегодня процесс функционирования довузовской подготовки и снижающие эффективность ее социальных функций: отсутствие единых критериев оценки качества довузовской подготовки; отсутствие нормативной базы процесса довузовской подготовки; отсутствие инструментов повышения качества педагогического мастерства преподавателей довузовской подготовки; отсутствие единой информационной базы слушателей и преподавателей довузовской подготовки, мониторинговых исследований реализации довузовской подготовки в вузах России, статистических исследований данного процесса; отсутствие установленного документа - свидетельства об окончании той или иной формы довузовской подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Довузовская подготовка - это вид дополнительного образования, возникший как ответ на общественную потребность в получении высшего образования и выполняющий особые социальные функции в сфере создания предпосылок и условий для повышения доступности дальнейшего профессионального образования, социальной мобильности, успешной социализации молодежи, а также социально-бесконфликтного преодоления барьера «школа-вуз».

2. В современных условиях довузовская подготовка существенным образом трансформируется. Первоначально предпосылкой возникновения и становления довузовской подготовки было появление в СССР острой общественной потребности в большом количестве специалистов с высшим образованием. В дальнейшем на различных этапах общественного развития задачи довузовской подготовки изменялись в зависимости от социально-образовательной ситуации в стране: профотбор, поиск одаренной молодежи, способной к профессиональному и научному росту, обеспечение набора абитуриентов в вуз, профилизация и др. В настоящее время функции довузовской подготовки приобрели социально-конструирующий характер; они в своей реализации направлены на снятие социальной напряженности в сфере образования. К социальным предпосылкам трансформации функций довузовской подготовки, наряду с дисфункциями системы образования, автор относит проблемы, порожденные введением Единого государственного экзамена.

3. В теоретико-эмпирическом анализе выявлено содержание социально-конструирующих функций довузовской подготовки: обеспечение доступности дальнейшего профессионального образования для абитуриентов, повышение социальной мобильности; социально-бесконфликтное преодоление барьера «школа-вуз»; социализация молодежи; осуществление «социальной амортизации» и обеспечение социальной устойчивости общества.

4. В сопоставлении оценок потребителей образовательных услуг (слушателей довузовской подготовки и их родителей), полученных в ходе авторских эмпирических исследований выявлено, что вышеназванные функции успешно реализуются различными формами довузовской подготовки. В частности, это подготовительные курсы в вузе, краткосрочные образовательные модули, подшефный лицей при университете и др. Данные экспертного опроса позволили выявить социальные факторы, препятствующие эффективной реализации профориентационной работы в рамках довузовской подготовки. К ним отнесены незрелость и неосознанность профориентационных предпочтений абитуриентов, смещение приоритетов в ценностных установках на ту или иную профессию (не всегда рациональное и мотивированное), слабая профориентационная работа в школе, отсутствие системности и согласованности в профориентационной работе вузов. Автором обоснован вывод о том, что в целях активизации профориентационной составляющей довузовской подготовки необходимо действовать в рамках деятельностного и субъект-субъектного подходов для того, чтобы сформировать у абитуриента потребность в профессиональном самоопределении через его участие и заинтересованность.

5. Результаты проведенного эмпирического исследования в основном подтвердили выдвинутую автором гипотезу о том, что в условиях социальных трансформаций довузовская подготовка может и должна стать тем социальным ресурсом, который (на макроуровне) сможет способствовать устойчивости социально-профессиональной структуры российского общества и (на микроуровне) будет обеспечивать эффективную (в интересах развития общества и личности) социальную мобильность. Данный вывод сформулирован на основании концепции диссертации - признания за функциями довузовской подготовки статуса социально-образовательных и социально-конструирующих.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет существующие подходы к определению социальной роли и специфики довузовской подготовки в современном российском обществе, обогащает концепции изучения ее современных социальных функций и предлагает их систематизацию. Положения и выводы диссертации могут стать основой дальнейшего исследования функциональности и дисфункциональности системы образования в целом и довузовской подготовки в частности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения, сформулированные выводы и рекомендации могут быть использованы при развитии концепций довузовской подготовки и профориентационной работы в вузах, сотрудничества в системе «школа-вуз», что будет способствовать повышению эффективности усилий высшей школы по формированию социально-образовательного потенциала абитуриентов.

Личный вклад соискателя состоит в непосредственном участии в получении исходных данных и научных исследованиях; обработке и интерпретации эмпирических данных, выполненных лично автором; личном участии в апробации результатов исследования; подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Апробация исследования.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику деятельности Центра довузовского образования УГНТУ, подходы, предложенные в исследовании, используются при формировании стратегии взаимодействия с образовательными учреждениями-партнерами и при разработке концепций обучающе-профориентационных мероприятий.

Основные результаты и выводы отражены в 10 научных публикациях автора общим объемом 2, 25 п.л., в том числе в журналах, рекомендованных ВАК: «Образование и общество» (№ 5 (82), 2013), «Высшее образование в России» (№ 7, 2010), «Вестник ВЭГУ» (№ 6, 2012).

Научные итоги исследования обсуждались на международных конференциях: «Актуальные проблемы науки и техники» (г. Уфа, 2010), «Философия человека: современные коммуникативные практики и образование» (г. Санкт-Петербург, 2010), «Философия отечественного образования: история и современность» (г. Пенза, 2011), «Новые перспективы исследований в области образования» в г. Вена (Австрия, 2011), «Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (г. Санкт-Петербург, 2012), на форуме молодых ученых Приволжского федерального округа (Уфа, 2012).

Объем и структура работы.

Диссертация объемом 153 страницы состоит из введения, двух глав, включающих 4 параграфа, заключения, библиографического списка, включающего 165 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень ее научной разработанности в литературе, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируются теоретическая и эмпирическая основы работы, раскрывается ее научная новизна, приводятся положения, выносимые на защиту, показывается теоретическая и практическая значимость и апробация работы.

В первой главе диссертации «Довузовская подготовка в трансформирующемся российском обществе» определяется понятие довузовской подготовки, выделяются этапы становления и развития довузовской подготовки и ее форм в России, анализируются социальные факторы трансформации функций довузовской подготовки.

В первом параграфе первой главы «Довузовская подготовка в России: понятие, этапы развития и формы» уточняется понятие довузовской подготовки, выявляются социальные факторы ее развития, характеризуется процесс становления ее основных форм.

Критически проанализировав точки зрения исследователей по поводу понятия «довузовская подготовка», автор определяет ее как вид дополнительного образования, возникший как ответ на общественную потребность в получении высшего образования и выполняющий особые социальные функции в сфере создания предпосылок и условий для повышения доступности дальнейшего профессионального образования, социальной мобильности, успешной социализации молодежи, а также социально-бесконфликтного преодоления барьера «школа-вуз».

В данном определении, в отличие от многих уже имеющихся (Е.В. Ивановой, Т.Г. Пронюшкиной, Д.Е. Филиппова и др), довузовская подготовка рассматривается с точки зрения ее роли в контексте общественных трансформаций, ее социальных функций. Таким образом, социологическое определение довузовской подготовки позволяет заявить о ней как о виде дополнительного образования с четко определенными социальными функциями, вытекающими из необходимости решения актуальных общественно-значимых задач развития страны.

При этом, различая понятия «довузовская подготовка» и «довузовское образование», автор считает уместным оперировать именно понятием «довузовская подготовка» как более точным и емким, так как понятие «подготовка» более полно отражает процесс приобретения учащимися знаний, навыков и умений для перехода к следующей ступени образования, причем, в определенном, достаточно ограниченном временном промежутке.

На основе анализа архивных данных и отчетов структур довузовской подготовки вузов СССР и России выявлены особенности становления и развития довузовской подготовки и ее основных форм в 20-21 веке в зависимости от трансформации социальной и политической ситуации.

Автор установил, что функционально довузовская подготовка в СССР сформировалась как реакция на острую потребность общества первой половины XX века в специалистах с высшим образованием, что обуславливалось государственным курсом на индустриализацию страны. При этом на последующих этапах социальная роль и функции довузовской подготовки значительным образом трансформировались в зависимости от задач, продиктованных ей социально-образовательной ситуацией в стране и потребностями обучающихся.

Так, до 70-х годов XX в. учреждения довузовской подготовки (в то время подготовительные отделения) решали задачи повышения образовательного уровня рабочей молодежи, так как в связи с высоким уровнем развития системы среднего общего образования проблема дополнительной подготовки школьников к поступлению в высшее учебное заведение стояла не так остро.

В 80-е годы XX в. актуализируется вопросы профориентации; в этих условиях довузовская подготовка функционально способствовала решению важной для высшей школы задачи профотбора.

Значительно усилилась социальная роль довузовской подготовки при переходе страны к рыночной экономике. Развитию довузовской подготовки в этот период способствовало также развитие региональных центров, малых городов и сел, демографический подъем, актуализация концепции непрерывного образования и др. Именно в этот период происходит значительный скачок в развитии довузовской подготовки: структуры довузовской подготовки организационно оформляются, укрупняются в факультеты, а затем и в Центры, начинается сотрудничество с учреждениями среднего общего и среднего профессионального образования. На данном этапе довузовская подготовка начинает отвечать образовательным потребностям различных социальных групп: от школьников различных возрастов и уровней подготовки до рабочей молодежи и выпускников техникумов и колледжей. Соответственно, происходит становление и закрепление основных современных форм довузовской подготовки, которые представлены сегодня практически в каждом вузе: подготовительные курсы при вузе, подготовительные отделения, профильные университетские классы и группы на базе учреждений образования, подшефные лицеи и при университетах, а также получают дальнейшее распространение различные формы работы с одаренными детьми. Данная тенденция стала отражением процесса развития довузовской подготовки и ее социальных функций.

Во втором параграфе первой главы «Социальные факторы трансформации функций довузовской подготовки на современном этапе развития российского общества» анализируются социальные процессы, протекающие сегодня в российском обществе, а также последствия современного реформирования образования, являющиеся факторами трансформации функций довузовской подготовки. Автором уточняется также классификация социальных функций довузовской подготовки.

Автор исходит из того, что трансформационные процессы российского общества, социальное реформирование оказывают противоречивое влияние на систему образования в целом и на такой ее элемент как довузовская подготовка. Сегодня высшее образование нуждается в наличии механизмов, повышающих его доступность и открытость для представителей различных социальных страт в силу действия ряда факторов: увеличения разрыва в образовательных возможностях молодежи из городской и сельской местностей, коммерциализации образования, усиления неравенства в получении качественного образования для детей из разных типов школ и др.

Усугубляет действие данных факторов общее снижение качества подготовки абитуриентов на этапе получения среднего и среднего профессионального образования. Сегодня свыше 70 % старшеклассников со средним школьным баллом 4,2 не способны к элементарному анализу получаемой информации. Результаты международных сравнительных исследований качества образования, включая и исследование PISA, показывают, что российские школьники уже на протяжении 10 лет демонстрируют достаточно низкие результаты в применении знаний в различных ситуациях, приближённых к жизни.

Нивелировать обозначенные выше социальные тенденции и сгладить социально-образовательное неравенство были призваны масштабные реформы образования, в частности, введение ЕГЭ. Единый государственный экзамен должен был стать «инструментом социального лифта, позволяя получить образование тем, кого раньше в этот лифт не пускали обстоятельства различного характера: географические, имущественные, этнические...» Запесоцкий А. ЕГЭ - симптом болезни//Российская газета - Федеральный выпуск №5585 (209)2011, электронная версия URL: http://www.rg.ru/2011/09/20/obrazovanie.html. Дата обращения: 15.03.2013.. С одной стороны, отчасти данная задача была выполнена. Статистика показывает, что доля абитуриентов из регионов в столичных вузах увеличилась. В Санкт-Петербурге, например, количество иногородних первокурсников в 2011 году впервые за 20 лет превысило 60 процентов. С другой стороны, введение ЕГЭ породило ряд новых проблем в части формирования у выпускников школ общеучебных навыков и социальных компетенций: снижение значимости социально-развивающей и творческой направленности подготовки, ослабление профориентационной мотивации абитуриентов, приоритетность «натаскивания» на решение ограниченного круга стандартных задач, увеличение психологической нагрузки на учащихся и др. К тому же, как показывают результаты опросов, проводимых Фондом «Общественное мнение» (ФОМ), российское общество за 12 лет введения этой реформы так и не адаптировалось к нему. По данным опроса ФОМ в 2013 году, 62 процента россиян считают введение ЕГЭ причиной снижения уровня знаний.

Иными словами, реформирование социально-образовательной сферы в России нуждается в «социально-компенсаторных» механизмах, что сохраняет социальную востребованность довузовской подготовки и ведет к трансформации ее социальных функций.

Сегодня, наряду с традиционной функцией повышения образовательного уровня учащихся для поступления в вуз, актуализировались такие социально-конструирующие функции как:

· Обеспечение доступности дальнейшего профессионального образования для абитуриентов, повышение социальной мобильности.

Во-первых, для всех категорий абитуриентов довузовская подготовка - это доступная (несравнимая по стоимости с репетиторством) возможность повысить свой уровень знаний, восполнить пробелы в образовании, за счет подготовки получить более высокие баллы на ЕГЭ, что, как следствие, дает право поступить в желаемый вуз, то есть способствует социальной мобильности. Во-вторых, для отдельных социально-уязвимых категорий абитуриентов, в частности, для учащихся сельских школ и для одаренных учащихся из малообеспеченных семей довузовская подготовка - действенный инструмент формирования образовательной и профессиональной траектории. Например, для одаренных учащихся - это возможность реализации своего потенциала на качественно новом уровне на занятиях с преподавателями вуза и облегчение процедуры поступления в университет (поступление на целевые места по итогам олимпиад и др.).

· Социально-бесконфликтное преодоление барьера «школа-вуз».

Сегодня значимость адаптационно-психологической составляющей увеличивается, так как, во-первых, у учащихся усиливается стресс перед поступлением в вуз (в частности, перед ЕГЭ), во-вторых, школа не обеспечивает психологическое преодоление адаптационного барьера «школа-вуз».

· Социализация молодежи.

Обеспечение «продуктивного общения» со сверстниками и педагогами: обучение в группе дает возможность социализации среди сверстников, расширения круга общения, что является важным в этом возрасте и может мотивировать к дальнейшей учебе.

· Функция «социальной амортизации», обеспечения социальной стабильности общества.

Довузовская подготовка выступает своего рода социальным «амортизатором» между потребностями самого абитуриента, требованиями рынка труда и позицией государства в отношении образования. В этой связи довузовская подготовка обеспечивает устойчивость общества через формирование личности студента, осознанно выбирающего будущую профессию.

Во второй главе диссертации «Оценка социальных функций современной довузовской подготовки потребителями и экспертами образовательного сообщества» на основе оценок потребителей образовательных услуг довузовской подготовки и экспертов педагогического сообщества выявляются особенности реализации ее социальных функций, обозначенных в первой главе, а также формулируются рекомендации, анализируются перспективы и проблемы развития довузовской подготовки и профориентации в условиях современных социальных трансформаций.

В первом параграфе «Особенности реализации социальных функций довузовской подготовки в оценках потребителей образовательных услуг» анализируются оценки слушателями различных форм довузовской подготовки и их родителями социального самочувствия и удовлетворенности ходом и результатами процесса довузовской подготовки, выявленные в процессе анализа данных социологических исследований. Сегодня именно потребитель образовательных услуг довузовской подготовки определяет специфику социального запроса на довузовскую подготовку и ее функции, поэтому данный анализ имеет стратегическое значение для повышения ее социальной функциональности.

Исследование, проведенное автором в Центре довузовского образования УГНТУ в 2011-2012 уч.г. (число опрошенных - 153 человека), позволило уточнить социодемографический портрет целевой аудитории подготовительных курсов, выявив при этом тенденцию к «омолаживанию» контингента: количество 10-классников, обучающихся на курсах в Центре довузовского образования УГНТУ, составило около 30 % от общего контингента слушателей.

Установлено соответствие функциональности довузовской подготовки социальным ожиданиям потребителей: подавляющее большинство респондентов демонстрируют высокий уровень удовлетворенности качеством довузовской подготовки. 87 % респондентов выбрали вариант ответа «занятия являются полезными и нужными», 82 % утвердительно ответили на вопрос «Порекомендовали ли бы Вы посещать курсы при УГНТУ своему лучшему другу (подруге), однокласснику, хорошему приятелю и т.д. как качественные и эффективные». При этом сегодня основными мотивами записи школьников на подготовительные курсы являются: недостаточная школьная подготовка, желание приобрести уверенность в собственных силах перед сдачей ЕГЭ (47,1 % опрошенных).

Исследование показало, что особую актуальность для учащихся сельских школ приобретает социализирующая функция довузовской подготовки, а также функция безболезненного преодоления барьера «школа-вуз». Это объясняется тем, что ввиду территориальной удаленности данная категория школьников ограничена в возможностях дополнительной подготовки, что, в сочетании с невысоким качеством предметной подготовки в сельских школах и низким уровнем информированности, является серьезной проблемой. Учреждения довузовской подготовки помогают решить проблему повышения образовательного уровня и информированности сельских учащихся о вузах, что способствует повышению социальной мобильности абитуриентов из сельской местности.

Согласно данным исследования, большинство респондентов - участников организуемой на базе вуза программы для сельских школьников «Каникулярная школа» (число опрошенных - 120 человек) оценивают адаптационно-психологический потенциал данных программ положительно: 53 % опрошенных выбрали вариант «занятия могут придать мне уверенности в своих силах перед сдачей ЕГЭ». При этом опрошенные подчеркивают роль довузовской подготовки в обеспечении их безболезненного перехода в студенчество: 16,7 % респондентов выбрали вариант «благодаря посещению занятий на базе вуза мне будет легче привыкнуть к вузовской среде». Исследование показало, что, по мнению учащихся, существенно повысить эффективность образовательного процесса, а значит и возможности социальной мобильности для абитуриентов из сельских школ может организация консультаций преподавателей в Интернете, проведение консультаций психологов, психологических тренингов и тематических деловых игр, увеличение количества учебных часов практических занятий.

Анкетирование позволило также выявить недостатки, «слабые места» современных подготовительных курсов, которые могут стать причиной невыполнения ряда социальных функций довузовской подготовки, выделенных нами в первой главе. В частности, было обнаружено, что в корректировке нуждается организационная составляющая: потребители образовательных услуг отмечают дублирование на занятиях школьной программы, недостаточный объем часов на некоторых курсах. Исследование позволило выявить, что, в оценках слушателей, на данном этапе развития с точки зрения организации образовательного процесса подготовительных курсов оптимальными будут следующие параметры: долгосрочные группы численностью в 10 и 25 человек. В свою очередь, оптимальная численность слушателей в каждой группе позволит обеспечить наиболее эффективное усвоение учебного материала, а также создаст комфортные условия для успешной социализации и адаптации.

Исследование выявило, что в оценках родителей слушателей довузовской подготовки - как инвесторов в образование детей - приоритетной является выделенная нами в первой главе функция повышения доступности дальнейшего профессионального образования и повышения социальной мобильности. Это подтверждается данными анкетирования родителей учащихся, которые желают продолжить образование в подшефном лицее при вузе (число опрошенных - 351 человек).

Обобщив мотивы выбора родителями учащихся лицея при университете как формы получения профильного довузовского образования, мы можем выделить следующие из них: низкий уровень образования, получаемый учащимися в своей родной школе, желание привить ребенку мотивацию к учебе, и в итоге - возможность получения более высоких баллов на ЕГЭ и успешного поступления в университет. То есть у родителей сформирована потребность в корректировке образовательной траектории детей, обеспечивающей последующее повышение социальной мобильности. Дальнейший анализ показывает, что данные социальные потребности и ожидания вполне оправдываются. Анализ эмпирических данных об успеваемости, поступлении в вузы учащихся лицея (100 % выпускников становятся студентами высших учебных заведений, из них 60 % - УГНТУ) и их дальнейшей адаптации к вузовской среде позволяет прийти к выводу, что в данной форме довузовской подготовки функция повышения социальной мобильности, а также социализирующая функция реализуются с высокой степенью эффективности. Это достигается благодаря ранней профилизации и профориентации, обеспечению высокого уровня подготовки и социальных компетенций, интеграции лицея с вузом и др.

Во втором параграфе «Специфика функционирования довузовской подготовки и перспективы ее развития в оценках экспертов» на основании данных авторского экспертного опроса педагогов школ, гимназий и лицеев г.Уфы, а также преподавателей вузов (число опрошенных составило 154 человека) выявлена специфика современного состояния довузовской подготовки в условиях социального реформирования, сформулированы социальные факторы, осложняющие ее современное функционирование, а также даны рекомендации по оптимизации ее социальных функций.

Обобщая позицию экспертов по поводу специфики современного развития довузовской подготовки, можно отметить, что с введением ЕГЭ довузовская подготовка при вузе перестает быть уникальной образовательной услугой подготовки к поступлению в университет. В то же время актуальность и функциональность довузовской подготовки высоко оцениваются экспертами. По мнению экспертов, для абитуриента довузовская подготовка - это «доступный дополнительный образовательный ресурс», «возможность систематических дополнительных занятий», обеспечивающих «углубленность и целенаправленность подготовки, систематизацию знаний».

Среди мотивов записи на различные формы довузовской подготовки эксперты выделяют не только «недостаточное количество часов в учебном плане школы на изучение предмета в полном объеме и качественную подготовку к ЕГЭ» (что во многом пересекается с мнением слушателей курсов, отмеченным в предыдущем параграфе данной главы), но и такой фактор как «ограниченный контингент хороших репетиторов в городе».

Одним из перспективных путей повышения доступности довузовской подготовки для различных социально-уязвимых категорий учащихся эксперты называют применение дистанционных технологий. В частности, в ходе работы с сельскими школьниками дистанционные технологии будут обеспечивать оптимальное беззатратное получение информации, а профориентационная составляющая будет реализована через их участие в вузовских «Каникулярных школах».

Функция «социальной амортизации» между потребностями абитуриента и требованиями рынка труда, выделенная нами в первой главе, по мнению экспертов, реализуется в современных подготовительных отделениях при вузах. Это объясняется тем, что для целевой аудитории данной формы довузовской подготовки получение высшего образования необходимо для продвижения по карьерной лестнице, что также является условием повышения их социальной мобильности.

Показателен тот факт, что 100 % респондентов признают необходимость создания и перспективность развития такой структуры как центр работы с одаренными детьми, отмечая его роль в повышении доступности дальнейшего профессионального образования, реализуемую через развитие одаренности современных школьников (наращивание теоретических знаний и практических навыков, подготовку к олимпиадам и конкурсам различного уровня). При этом среди перспективных форм сотрудничества с вузами эксперты выделяют, прежде всего, «научное сопровождение учебного процесса» (64 % опрошенных). В связи с этим мы можем сформулировать следующую рекомендацию для повышения социальной мобильности одаренных учащихся: более широкое информирование и привлечение школьников к участию в вузовских олимпиадах различного уровня и профиля.

В процессе экспертного опроса были выявлены проблемы функционирования довузовской подготовки на современном этапе:

- отсутствие единых критериев оценки эффективности довузовской подготовки;

- отсутствие нормативной базы процесса довузовской подготовки;

- отсутствие инструментов повышения качества педагогического мастерства преподавателей довузовской подготовки;

- отсутствие единой информационной базы слушателей и преподавателей довузовской подготовки, мониторинговых исследований реализации довузовской подготовки в вузах России, статистических исследований данного процесса;

- отсутствие установленного документа - свидетельства об окончании той или иной формы довузовской подготовки.

Опрос экспертов позволил также выявить социальные факторы, препятствующие эффективной реализации профориентационной функции довузовской подготовки: незрелость и неосознанность профориентационных предпочтений абитуриентов, смещение приоритетов в ценностных установках на ту или иную профессию (не всегда рациональное и мотивированное), слабая профориентационная работа в школе, отсутствие системности и согласованности в профориентационной работе вузов.

В этих условиях ключевую роль в решении комплексной проблемы профессионального самоопределения школьников должно играть использование социально-адаптивного потенциала довузовской подготовки. При этом с целью активизации профориентационной функции в процессе работы со школьниками логично выделить два основных этапа: во-первых, консультирование потенциальных абитуриентов, во-вторых, создание лояльности к вузу посредством проведения совместных мероприятий в системе «школа-вуз». В ходе этой работы необходимо действовать в рамках деятельностного и субъект-субъектного подходов, для того чтобы абитуриент стал активным участником процесса выбора образовательной и профессиональной траектории; необходимо сформировать у него потребность в профессиональном самоопределении через участие и заинтересованность. Также рекомендуется использование тех или иных форм профориентационной работы (как коллективных, так и индивидуальных), а также PR-мероприятий в зависимости от характеристик различных групп целевой аудитории и степени их информированности об образовательных услугах вуза (высокая - средняя - низкая).

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации.

социальный довузовский российский общество

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основное содержание диссертационной работы отражено в 10 научных трудах по теме диссертации, опубликованных аспирантом в 2009-2013 годах, в том числе работ, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией, - 3. Общий объем -2, 25 п.л., в том числе авторский вклад - 2, 15 п.л.:

1. Медведева Д.О. Трансформация социальных функций довузовской подготовки в современном российском обществе: социологический аспект // Образование и общество, 2013. № 5. С. 94-97.

2. Медведева Д.О. Профильное обучение в лицее при вузе как форма довузовской подготовки // Вестник ВЭГУ. Серия Философия. Социология. Политология. 2012. № 6. С. 173-176.

3. Медведева Д.О., Хусаинов М.А., Хлебникова Т.Д. Комплексный подход к проблеме обеспечения качественного набора студентов // Высшее образование в России. 2010. № 7. С. 155-158.

4. Медведева Д.О., Хлебникова Т.Д., Хусаинов М.А. Организация довузовской подготовки в системе «школа-вуз-производство» // Материалы V Международной учебно-научно-практической конференции «Трубопроводный транспорт-2009». Уфа: Изд-во УГНТУ, 2009. С.10-12.

5. Медведева Д.О., Хлебникова Т.Д. Проведение специальных мероприятий как одна из форм профориентационной деятельности вузов России в условиях конкурентной среды // Сборник научных статей «Казанская наука». Казань: Казанский издательский дом, 2010. № 9. Выпуск 2. С. 491-494.

6. Медведева Д.О., Хлебникова Т.Д., Дорожкин Ю.Н. Современные институционально-организационные формы довузовской подготовки в российской высшей школе // Сборник трудов II Международной научной конференции молодых ученых «Актуальные проблемы науки и техники». Уфа: Нефтегазовое дело, 2010. С. 293-296.

7. Медведева Д.О. Место и роль довузовской подготовки в социально-институциональной структуре российского образования // VII Всероссийская научно-практическая конференция «Философия отечественного образования: история и современность»: Сборник статей / МНИЦ ПГСХА. Пенза: РИО ПГСХА, 2011. С. 146-149.

8. Медведева Д.О. Профориентационная деятельность высших учебных заведений как средство обеспечения качественного набора студентов // Нефтегазовое дело. 2011. Том 9. № 1. С. 122-124.

9. Медведева Д.О. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования, обеспечивающая преемственность перехода от средней школы к университету // Материалы 10-й юбилейной международной конференции «Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. Выпуск 10. Часть 1. С. 354-355.

10. Медведева Д.О. Основные институционально-организационные формы довузовской подготовки в вузе и их реализация на современном этапе // Организация довузовской подготовки в условиях проведения Единого государственного экзамена: материалы III Международной научно-практической конференции (Омск, 27-28 апреля 2012 г.). Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. С. 56-59.

Размещено на Allbest.ur

...