Ожидания будущих экономистов от выбранной профессии в условиях процесса профессиональной социализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Хабаровская государственная академия экономики и права

Ожидания будущих экономистов от выбранной профессии в условиях процесса профессиональной социализации

УДК 378

О.В. Селиверстова, ст. преподаватель кафедры иностранных языков

Abstract

In the current conditions production and economic environment is developing faster than an approach to the higher economic education content. While analyzing student's attitude to the choice of a future economic specialty the author concludes that the socio-professional characteristics acquired by them and meaning of professional earmarking characterize the formation of general means and ways of intellectual and practical activity.

Keywords: profession socialization, economic education, higher school, professional activity, integral competences, employment, labour market.

В нынешних условиях производственно-экономическая среда развивается быстрее, чем подход к содержанию высшего экономического образования в вузе. Анализируя отношение студентов к выбору будущей экономической специальности, мы исходим из того, что приобретённые ими социально-профессиональные качества и смысл профессионального предназначения характеризуют сформированность общих приёмов и способов интеллектуальной и практической деятельности [1].

Такие компоненты образа профессии, как цели и средства профессиональной деятельности, её специфическая предметная сфера, представляют набор взаимосвязанных признаков, свойств вещей, процессов, явлений, как бы противостоящих в труде. Необходимо также уточнить, что под целями профессиональной деятельности в образе любой профессии подразумевают отражение в сознании социального индивида смысла избранной профессии, её значения для социума и профессиональных задач. Будущему специалисту необходимо понять основную роль своего профессионального предназначения и позиции по отношению к обществу. Отсюда средствами профессиональных функций студента вуза выступают формирующиеся представления о своей деятельности в образовательной среде [3].

На сегодняшний день актуальной и главной задачей будущего специалиста, с одной стороны, является определение источников, способствующих их успешному трудоустройству. С другой стороны, остаётся формирование ключевых социально-профессиональных качеств как интегральных компетенций специалиста, при помощи которых он максимально сможет достичь профессиональных результатов в соответствии со своими индивидуальными требованиями к себе как специалисту, так и соответствующих интересам работодателей. Нашей целью является показать динамику представлений студентов вузов о смысле выбранной профессии. Итак, будущие специалисты-экономисты надеются на избранную ими профессию, хотя и очень боятся безработицы. В целом в оценках и мнениях, касающихся предстоящего трудоустройства, преобладает прагматический подход. Студентам был задан вопрос: «В чём для вас выражается смысл экономической профессии?» 24,8 % опрошенных видят смысл получения экономической профессии в особом престиже и получении высокой заработной платы:

- Смысл экономической специальности в том, чтобы научиться делать деньги.

- Я поступил на экономический факультет, потому что родители его закончили и помогут мне устроиться к ним на работу.

- Смысл экономической профессии в достижении материальных благ и амбиций.

- Финансовая деятельность расширяет накопление капитала.

38,8 % студентов считают, что, так как выбранная ими экономическая специальность очень престижна и важна, творческий смысл их трудовой деятельности не настолько их интересует, насколько заработок. Поэтому для молодых людей желаема та работа, которая хорошо оплачивается, представляет жизненный интерес и расширяет возможности реализовать материальные планы.

В тройку самых престижных профессий, респонденты уверенно включают профессию предпринимателя (26,5 %), регионального представителя (22,8 %).

По-прежнему в лидерах ожиданий гарантированного трудоустройства и высокой или стабильной оплаты труда остаются профессии бухгалтера (19,8 %), логиста (16,7 %) и финансиста (14,2 %) (см. таблицу).

Таблица - Рейтинг самых престижных профессий

Итак, материальный достаток и престиж экономической профессии занимает ведущее место в ожиданиях будущих экономистов и финансистов. 25,4 % из них связывают своё профессиональное предназначение с информационно-экономическими новшествами и проектами в области финансов и собственного бизнеса. По их мнению, результативность ожидаемых социально-профессиональных представлений оправдывается получением экономической профессии. 14,8 % будущих экономистов испытывают дефицит практических навыков, которые могли бы обеспечить им конкурентоспособность на рынке труда. Около 9,3 % студентов вузов выделяют в смысловой значимости экономической профессии условия социально-профессионального самоопределения и успешной интеграции в общество. студент экономический трудоустройство профессия

Таким образом, будущие выпускники вузов выделяют в экономической профессии такие значимые категории:

- заработок и престиж;

- приобретение экономических навыков для понимания финансового регулирования предприятия;

- контроль финансово-экономической ситуации в мире и стране;

- обеспечение стабилизации в экономической инфраструктуре страны;

- рациональное распределение прибыли и доходов в целях повышения профицита организации.

При выборе экономической профессии молодым людям приходится соизмерять субъективную ценность будущей специальности (Что для меня значит эта работа? Насколько она мне интересна?) и её доступность (Как успешно трудоустроиться? Какие использовать связи?). При смысловом предназначении профессии студенты вузов в большей степени руководствуются материальным расчётом, поэтому субъективная ценность преломляется в оценках престижности профессии и в образе карьеры. И та, и другая предполагаются сегодня чаще всего в экономической сфере. Гордиться своей будущей профессией готовы 7,3 % студентов, в отличие от 5,7 % работодателей. Скорее всего, здесь ещё сказывается недостаток профессионального и жизненного опыта. Над духовными благами преобладает достижение социального и профессионального статуса у 23,2 % работодателей и 17 % студентов вузов. 28,4 % молодых людей готовы развивать своё финансовое состояние, что влечёт за собой планы постоянного карьерного роста у 22,2 % учащихся. Поэтому шкала ценностного содержания более превалирует на уровне материального благополучия, а для этого при трудоустройстве и профессиональной социализации зачастую важны не только социально-профессиональные характеристики специалиста, но и социально-профессиональные связи.

На наш взгляд, подобная картина исходит из социальной жизнедеятельности специалиста. Полученные данные свидетельствуют о том, что, скорее, представления студентов о смысле экономической специальности обусловлены происходящими в стране и в мире политическими и социально-экономическими событиями. Индифферентность к образовательным услугам в высшей профессиональной школе и накоплению духовно-нравственных благ в той или иной мере выражается в проблематичном трудоустройстве: слишком много экономистов и финансистов на рынке труда. В основном спокойны за своё будущее молодые люди, которых обеспечат работой родители или «их блат»; те, кто способен открыть свое дело и знает, как его развивать при поддержке «нужных связей» и рекомендаций.

Поэтому не слишком рассчитывают студенты на помощь со стороны вузов, государственных и муниципальных структур. В целом студенчество, как и другие слои населения, не ориентированы сегодня на ожидание помощи со стороны государства и общества. Каждый четвёртый из опрошенных молодых людей верит только в собственные силы, делает на них ставку. Общественные ценностные приоритеты будущих экономистов сменяются на индивидуальные ценностные ориентации. Наблюдается падение таких ценностей, как гражданственность, патриотизм, добросовестность и др. Поэтому наиболее актуальными вопросами для большинства студентов вузов выступают материальные ценности. Возможно, процесс профессионализации, приобретение жизненного опыта, осознание предстоящих трудностей неизбежно скорректируют ожидания и оптимизм будущих специалистов. В современных условиях развития рынка труда проявление прагматизма и финансовой амбициозности молодых людей исходит из постоянно трансформирующегося состояния социума. Даже действующие центры занятости молодёжи при вузах, локальные встречи руководителей компаний с выпускниками, внеучебные приёмы на работу на таких акциях, как «Докажи, что ты лидер», «Залог твоего успеха - твоя экономическая мобильность» и других, не решают проблему профессиональной социализации студентов. Этот процесс неоднозначен и связан с занятостью будущих специалистов, с финансовыми трудностями вузов, с меняющимися требованиями рынка труда и работодателей в рамках экономической и политической обстановки в мире и стране.

Итак, еще не окрепший профессионализм будущих экономистов основывается на уровне представлений и явлений, происходящих на финансовом внутреннем и внешнем рынке. Однако значение экономических профессий у респондентов заключается в умении заработать деньги и получать неплохие дивиденды, залогом которых является занятость выпускников вузов, и тогда профессиональная социализация в образовательной среде вуза и в реальной практике будет иметь успех.

Анализ социологического исследования процесса профессиональной социализации студентов экономических специальностей вузов города Хабаровска показал, что развитие различных финансово-экономических отраслей общества требует постоянного профессионального совершенствования специалистов. В современных условиях постоянно изменяющийся рынок труда нуждается в конкурентоспособных выпускниках вузов, получивших высшее экономическое образование и способных профессионально адаптироваться к жёстким требованиям сферы бизнеса.

Однако решение проблемы профессионализации будущих экономистов и финансистов сталкивается с рядом противоречий, связанных с обеспечением процесса взаимодействия молодых людей с социумом и профессиональным сообществом в контексте образовательной среды вуза, в результате которого закладываются начальные предпосылки формирования поведенческих стратегий, принятие опыта, профессиональных знаний, навыков, умений, социально-профессиональных характеристик будущего специалиста. Стратегическая необходимость и потребность в социализирующей функции развития профессионализма студентов в вузе является приоритетной парадигмой актуализации высшего экономического образования. Одним из направлений реструктурирования рынка труда в переходной экономике нашей страны является изменение институциональных рамок образовательных центров по трудоустройству будущих специалистов. Поиск работы через неформальные каналы на сегодняшний день является самым эффективным. Таким образом, абсолютное доминирование неформальных механизмов найма при слабости формальных институтов посредничества способствует усилению тенденции к закрытости и сегментации рынка труда и формированию институциональных барьеров для свободного перемещения работников на рынке труда [2]. Существующая сеть неформальных каналов трудоустройства будущих выпускников вузов доминирует над действующими центрами их занятости. Установки учащихся в отношении поиска работы носят скептический характер для тех, кто уверен, что только набор полученных знаний, навыков и умений в образовательном процессе вуза придаст успех при трудоустройстве.

Возможно, ситуация изменится при таких условиях:

1. Оперативное обновление банка вакансий, предлагаемых в вузах.

2. Повышение качества информации о рабочих местах и требованиях работодателя будет эффективно развивать взаимодействие студента с работодателями на рынке труда.

3. Выявление связей между высшими профессиональными школами и процессами постоянной трансформации социума и профессионального сообщества как смены существенно видоизменяющихся производственно-социальных практик и ситуаций в условиях подготовки конкурентоспособных специалистов.

4. Подготовка элитных специалистов при ежегодной массовости выпуска специалистов.

Исходя из результатов нашего исследования, будущие экономисты и финансисты в процессе профессиональной социализации в вузе ориентируются в большей степени на поиск высокооплачиваемой работы, на карьерный рост, на достижение материального благополучия и профессионального статуса. Прагматизм их целей объясняется существующими реалиями в трансформирующемся социуме.

Литература

1. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М. : Интор, 1996.

2. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования, компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов : материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М. - Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. Кн. 2. [Электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996.

Размещено на Allbest.ru