Снижение конфликтности в обществе как функция образования и воспитания молодежи

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Снижение конфликтности в обществе как функция образования и воспитания молодежи

Reduction of conflicts in society as function of education and upbringing of youth

Афанасенко Мария Сергеевна

Гришай Жанна Георгиевна

Зенина Юлия Михайловна

Аннотация

На сегодня в социологии имеется достаточно данных о структуре процессов социальной регуляции целенаправленных действий. Знания об основных закономерностях системного взаимодействия отдельных функциональных компонентов этих процессов открывают возможность для определения путей и для разработки и решения различных сторон проблемного поля управления образованием.

Ключевые слова: общество, молодёжь, социальная структура, социализация

Annotation

Today in sociology we have sufficient data on the structure of processes of social regulation and purposeful actions. Knowledge of the basic laws of the system interaction of individual functional components of these processes provides an opportunity to identify ways and to develop and solve various aspects of the problem field of education management.

Key words: society, youth, social structure, socialization

Одной из главных задач на пути к оценке индивидуальных социальных характеристик человека в образовании, его способностей к последующему успешному овладению конкретной профессией, являются выявление, изучение, а далее - построение типологии индивидуальных стилей коммуникативной регуляции людьми своей деятельности и поведения.

Конечно, применительно к задачам обучения и профессионального выбора значимыми являются не любые индивидуальные различия социализации, фиксируемые в любой отдельной деятельности, а лишь особенности саморегуляции. Они характеризуют общий стиль, присущий данному человеку. Естественно, что общее понятие «стиль регуляции социальной активности» вовсе не исключает более частных понятий регуляторного стиля общения, стиля регуляции трудовой или учебной деятельности. Сказанное предполагает, что тем самым в понятие стиля социального регулирования, по отношению к моделированию управленческой коммуникации в образовании, следует включать наиболее общие, сущностные характеристики индивидуальной предметной деятельности, общения, поведения. Следует специально выделить, что имеются в виду особенности лишь внутренней, собственно регуляторной социальной активности обучаемых. Она не находится в прямой связи с чисто внешней индивидуально-устойчивой, социально-динамической стороной социализации. Понятно, что стилевые особенности социализации, касаясь лишь ограниченного числа сущностных социальных характеристик, предполагают возможность определенной типологизации индивидуальных стилей социального регулирования в обучении и в последующем профессиональном становлении.

Таким образом, индивидуальный стиль целенаправленной социализации в системе обучения и профессиональной ориентации описывается такими особенностями существенных характеристик процессов обучения, которые устойчиво присущи данному человеку и проявляются в разнообразных видах и формах его социальной активности. Коммуникационные модели могут быть использованы для исследования процессов находящихся вне нашего контроля, но они недостаточны для понимания межличностного взаимодействия. Коммуникационные модели позволяют также проследить истоки формирования современного института образования. Осуществить вероятный прогноз его развития. Их типология требует развёртывания специальных исследований, однако следует предположить, что наиболее вероятны здесь варианты поиска в сферах социальных отношений, культуры, науки, политики и экономики.

Современный старшеклассник полон противоречий. С одной стороны - это уже, достаточно, взрослый и самостоятельный человек со своим взглядом на мир - человек, который старается анализировать каждый свой шаг, более ответственно подходить к решениям своих проблем. С него больше спрашивают. Даже глядя на него с точки зрения обучения, можно отметить, что его мотивы учения сильно отличаются от мотивов средних школьников. Старшеклассник имеет представление о том, зачем ему нужно образование. Но с другой же стороны, он, несмотря ни на что, в большой степени и в разных отношениях зависит от учителей в школе и от родителей дома. В его обязанности входит беспрекословное подчинение преподавателям. Развитие ученического коллектива происходит под бдительным «надзором» классного руководителя и администрации школы. В такой ситуации трудно говорить о гармоничном развитии подростка.

Активность, которая присуща этому возрасту, часто направляется не в то русло, поскольку школа в этот период развития продолжает все решать за подростка, не давая ему возможности самостоятельно проявлять общественную активность, пресекая всякую его инициативу. Проблемы возникают в тех школах, где учителя полностью взяли на себя все обязанности по проведению школьных, и внешкольных мероприятий, лишив учащихся права участвовать в школьной жизни. Никакие воздействия учителя на учащихся не достигнут успеха, если они не затрагивают мотивов учащихся.

Лишение учеников возможности проявить свои личностные качества приводит учителей к острым противоречиям в общении с ними, которые в дальнейшем затрудняют эффективное обучение подростков. Кто в большей степени виновен в возникновении конфликтных ситуаций, ученики или учителя?

Говорить о виновности одних и невиновности других нельзя. Источником возникающих конфликтов являются обе стороны, и разрешение конфликтов зависит от того, как к нему относятся и те и другие. При этом учащимся и педагогам следует знать, что неразрешенный конфликт - это тот фактор, который не позволяет улучшить качество обучения учащихся.

Всегда считалось, что уважение других можно заслужить. Отношения людей строятся на том, как к ним относятся другие. У педагога стоит более трудная задача. От него требуется не только заслужить уважение учащихся, но и их любовь. Отношение детей к педагогу во многом зависит от любви педагога к ним. На этом строится авторитет учителя. Сравнивая высказывания об авторитете учителя, мы заметили: проблема эта вызывает живой интерес и у педагогов, и у учащихся. «Авторитет учителя крайне низок. Отношение людей к этой профессии раньше пользовалось уважением.

Сейчас - нет» - гласит запись в одной из учительских анкет. За последнее время авторитет педагога сильно пошатнулся. Теперь у подростков уважением пользуются герои кино и видеобоевиков. Но не следует на этом заострять внимание, ждать, когда ребенок вырастет и поймет, насколько трудна работа учителя и станет относиться к нему с уважением, но при этом мало что делают, чтобы завоевать его, считая возраст основным признаком уважения к своей личности. Для подростка возраст не самый основной фактор оценки взрослого человека.

Авторитет учителя - это его помощник в обучении детей. На его счет следует отнести большую часть успешности в педагогической деятельности. Учитель, пользующийся авторитетом у школьников, оказывает на них сильное влияние. Ему больше верят, стараются подражать, у такого учителя на уроках тишина, все учащиеся внимательно слушают всё, что но им говорит, на уроке происходит обратная связь, дети стараются копировать его поведение, поступки по отношению к сверстникам. Авторитет нельзя получить во время обучения в институте. Именно начав работать в школе, молодой специалист начинает завоевывать авторитет, и каким он будет, зависит только от него самого.

Вследствие различных ролевых позиций отношения между учителем и учениками не были и никогда не будут абсолютно равными. Однако в личностном плане они должны восприниматься и приниматься друг другом как равные партнеры совместной деятельности, каковой и является процесс обучения. В данном случае личностное равноправие педагогов и учащихся предполагает взаимную доверительность, искренность и правдивость в их отношениях друг к другу, во взаимопонимании и в безусловном взаимопринятии. Педагог, который объединяет все эти качества, будет пользоваться авторитетом и любовью учащихся.

Таким образом, главной особенностью подросткового периода, которую должен учитывать взрослый, является смена мировоззрения, значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Потребность в самостоятельности, стремление освободиться от гипер опеки, контроля родителей и учителей наиболее велика в этом возрасте. Правила и порядки, установленные для них взрослыми, являются для него неприемлемыми. Подростки устанавливают для себя свои нормы поведения и общения, которые чаще всего не вписываются в общепринятые. Все это делается для собственного самоутверждения среди сверстников и взрослых, которое является для старшеклассников особо значимым. Непонимание учителями и родителями этого стремления детей приводит к острым конфликтным ситуациям, вызывающим агрессивные реакции и формы поведения с обеих сторон. Для их предупреждения следует учитывать индивидуальные особенности конфликтующих сторон, включая и такое качество личности как агрессивность.

Литература

конфликт образование воспитание

1. Дюркгейм Э. Социология её предмет, метод, предназначение / пер. с фр. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995, - С.274.

2. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Антология мировой политической мысли в 5 т. Т. II. Зарубежная политическая мысль XX в. - М.: Мысль, 1997, - С.32.

3. Ценность труда и трудовые ценности. Опрос ФОМа 16.01.2003. - Официальный сайт ФОМ. Доступ: http://bd.fom.ru/report/map/dd030131

Literature

1. Durkheim, E. Sociology, its subject, method, purpose / per. s FR. A. B. Hoffmann. - M.: Kanon, 1995, - P. 274.

2. Weber, M. the Protestant ethic and the spirit of capitalism // anthology of world political thought in 5 t. T. II. Foreign political thought of the XX century - M.: Thought, 1997, S. 32.

3. The value of labor and labor values. Survey Thomas 16.01.2003. - Official website of the FOM. Access: http://bd.fom.ru/report/map/dd030131

Размещено на Allbest.ru