Профессиональная социализация: исследование форм

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная социализация: исследование форм

Макарова С.Н.

Саратовский государственный социально-экономический университет

Многочисленные исследования показывают, что социализация имеет сложную природу, разнообразные формы, одной из которых является профессиональная социализация. Интерес к изучению профессиональной социализации учеными различных научных направлений (психологии, философии, акмеологии, культурологии и педагогики), позволяющий исследовать различные аспекты профессиональной социализации, подчеркивает общественную значимость проблемы исследования. Профессиональная социализация формирует потенциал успешного включения индивида в процесс трудовой деятельности и поддержания высокого уровня профессиональной мобильности в течение всей жизни. При нормальном процессе профессиональной социализации в обществе обеспечивается преемственность в передаче от поколения к поколению профессиональных установок и ценностных ориентаций, профессиональных навыков и умений, мастерства, осуществляется постепенное «вхождение» человека в профессиональную жизнь, достигается устойчивость экономической системы. Сложность и многофакторная детерминация процесса профессиональной социализации обусловливает рассмотрение этого процесса многими смежными дисциплинами.

По поводу классификации форм социализации и профессиональной социализации в научной литературе можно встретить различные точки зрения. Многообразие классификаций форм социализации является следствием различия в подходах исследователей к этой проблеме, например различия критериев, положенных в основу классификаций.

Общепринятым является подразделение социализации по характеру организации и наличию целенаправленности деятельности на две основные формы: прямую и косвенную. Однако в научной литературе можно встретить и другие названия указанных форм социализации - явная и скрытая форма [Шаран 1992: 166], направленная и ненаправленная форма [Лисенков 1991: 77; Москаленко 1986: 16-19], преднамеренная и непреднамеренная форма [Аверьянов 2000: 103-154], целенаправленная и стихийная социализация [Бергер, Лукман 1995: 84-85]. Такие формы проявляются и в профессиональной социализации, которая может быть стихийной (косвенной) и целенаправленной (прямой), эти формы профессиональной социализации диалектически переплетаются, хотя существуют серьезные отличия.

В процессе прямой профессиональной социализации содержание приобретаемых индивидом ориентаций носит всегда явно выраженный профессиональный характер. Таковы, например, представления о профессии, об учреждениях, готовящих специалистов в этой области, о деятельности различных учреждений, предприятий, в которых трудятся обладатели данной профессии, сведения о профессиональной пригодности, о сущности профессиональной культуры и т.д. Прямая профессиональная социализация включает приобретение профессиональных знаний, специфических для определенной профессиональной среды.

Основным методом прямой профессиональной социализации является специально разработанная система средств воздействия на человека с тем, чтобы формировать его в соответствии с «социальным заказом» общества на личность определенного типа, профессионала в сфере своей деятельности. К методам также относится профессиональное обучение и профессиональный опыт. Направленность прямой профессиональной социализации обусловлена также характером существующих общественных отношений. Индивид, выступающий как объект, является в то же время субъектом общественной и профессиональной активности, творцом новых профессиональных форм. Прямая профессиональная социализация осуществляется через профессиональное обучение, повышение квалификации, переподготовку, через самообразование, направленное на повышение своего профессионального уровня, а также через участие человека в различных мероприятиях, связанных с его профессией, в процессе которых человек сам проявляет свою профессиональную активность.

Одним из важных способов прямой профессиональной социализации является профессиональное воспитание - процесс сознательно организованного, планомерного и целенаправленного воздействия на сознание и поведение развивающейся личности с целью формирования у нее определенных понятий, ценностных ориентации, принципов, социальных установок и подготовки ее к активной профессиональной деятельности.

Косвенная социализация предполагает как бы «автоматическое» воспитание определенных социальных и профессиональных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном профессиональном окружении. Непрямая (косвенная) профессиональная социализация включает получение знаний, мнений, позиций, опыта, поведенческих намерений, которые не являются сами по себе профессиональными, но влияют на последующее получение специфических профессиональных знаний и на его профессиональное поведение в будущем. К основным методам косвенной профессиональной социализации можно отнести межличностную передачу, участие в различных кружках, организациях, влияние средств массовой информации и др. Косвенная социализация осуществляется через механизмы, не требующие от человека проявления активности. Л. П. Буева отмечает, что в процессе непосредственного общения людей происходит обмен деятельностью, умениями, навыками, а также результатами деятельности, материализованными в культуре, в результате общения людей происходит своеобразный «перенос» и усвоение разнообразного опыта, в результате чего осуществляется изменение структуры и сущности взаимодействующих субъектов [Буева 1978: 110].

В нашей стране профессионально-трудовая социализация в течение многих десятилетий осуществлялась в решающей степени через первую форму, опираясь на целенаправленный процесс общественного воспитания. Трудовое воспитание наряду с другими направлениями входило в воспитательный процесс подрастающего поколения, осуществляемый социальными институтами.

Ссылаясь на исследования психологов, Д. В. Ольшанский [Ольшанский 1988: 12-16] расширяет приведенную выше классификацию. Он выделяет три основных системы социализации, которые, по нашему мнению, могут рассматриваться как формы социализации. Первая - система целенаправленной социализации, которую создает общество, и вторая -- система так называемой стихийной социализации. Эти формы вполне соответствуют прямой и косвенной социализации. Важным, на наш взгляд, является выделение Д.В. Ольшанским такой формы социализации как самовоспитание человека. Учитывая, что процесс профессиональной социализации - это процесс двусторонний, предполагающий активное участие самого человека в усвоении профессиональных знаний, умений и ценностей, базирующееся на адекватной самооценке своих поступков, достижений и четкой постановке перед собой новых, более сложных задач, эта форма профессиональной социализации вполне имеет право на сосуществование и приобретает в последнее время большое значение, учитывая рост количества информации, коммуникаций и изменений в обществе.

В некоторой степени близки позиции в определении форм социализации у Д. В. Ольшанского и В. А. Цвыка [Цвык 2003: 258-269], который в своей классификации тоже делает акцент на прямой и косвенной социализации, и на самовоспитании. Рассматривая профессиональную социализацию как профессионализацию в узком смысле слова, ученый выделяет три формы профессиональной социализации: профессиональное формирование, формирование профессиональных качеств (профессионализация, осуществляемая объективно, в силу включенности человека в социальные процессы, связанные с социально-профессиональной структурой общества); профессиональное воспитание (аспект профессионализации, который связан с целесообразной деятельностью государства в целом или определенных социальных институтов по профессиональному развитию и профессиональной подготовке личности); профессиональное самовоспитание (когда сам человек принимает активное участие в усвоении профессиональных знаний, умений и ценностей).

Основываясь на критерии, связанном с результативностью социализации, на степени освоения социальных норм, выделяются успешная, нормативная, отклоняющаяся, принудительная, реабилитационная, преждевременная формы социализации [Ковалева 2003: 109-114]; неполная и частичная, односторонняя, актуальная и неактуальная социализация, адекватная и неадекватная; ограниченная и бесконечная, затухающая и развивающаяся социализация [Аверьянов 2000: 103-154]. Так, например, В. Г. Харчева выделяет две формы социализации: адаптацию и интеграцию [Харчева 1997: 158-169]. По мнению К. В. Рубчевского [Рубчевский 2002], основными формами социализации человека являются интериоризация как процесс заимствования из внешней среды определенных сведений, разного рода информации и их усвоение в качестве знаний, умений, норм, образцов поведения, ценностей, и социальная адаптация. Процесс ресоциализации личности рассматривается как разновидность интериоризации (вынужденную интериоризацию во взрослой жизни). Соответственно, на наш взгляд, правомерно говорить о профессиональной адаптации, интеграции и интериоризации.

П. Бергер и Т. Лукман выделяют первичную и вторичную формы социализации, хотя следует отметить, что в российской научной литературе принято рассматривать первичную и вторичную социализацию как этапы социализационного процесса. Следуя рассуждениям П. Бергера и Т. Лукмана, можно сказать, что первичная форма профессиональной социализации направлена на освоение межличностных ролей и отношений, вторичная - социальных и профессиональных ролей и отношений, и есть «приобретение специфически ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда» [Бергер, Лукман 1995: 219].

В исследованиях Л. Я. Аверьянова профессиональная (интеллектуальная) социализация представлена как форма специальной социализации [Аверьянов 2000: 103-154]. В качестве форм собственно профессиональной социализации (по характеру взаимодействий индивида с окружающей социальной средой) Л. Я. Аверьянов предлагает рассматривать начальную (раннюю) и продолженную (зрелую) профессиональную социализацию, что напоминает разделение Т. Лукманом и П. Бергером социализации на первичную и вторичную формы. Начальная профессиональная социализация, по мнению Л. Я. Аверьянова, заключается в первоначальной ориентации в различных сферах труда, возникновении и формировании профессиональных намерений, профессиональном обучении как освоении базовых основ выбранной профессии, включении в систему производственных и социальных отношений. Эта форма имеет преимущественно адаптивный характер взаимодействия индивида с профессиональной средой. Характер протекания продолженной профессиональной социализации зависит от результативности начальной стадии и ассоциируется с выполнением или невыполнением ожиданий от приобретения профессии, формированием индивидуального стиля профессиональной деятельности. Если человек «преимущественно удовлетворен» выполнением ожиданий, связанных с его профессиональным трудом, то дальнейший процесс взаимодействия индивида с представителями избранной профессиональной среды приобретает ярко выраженный интегративный характер. В результате такого взаимодействия индивид, осваивающий определенную профессию, превращается в носителя избранной профессии, представителя профессиональной группы, способного в рамках данной профессии к целесообразному изменению своей профессиональной среды.

По скорости прохождения и продолжительности Л. Я. Аверьянов предлагает выделять быструю, медленную, ускоренную и бесконечную социализацию. Например, в детском возрасте, когда темпы общей социализации самые высокие, профессиональная социализация, скорее всего, имеет медленную форму, так как происходит довольно медленное накопление профессионально-трудовых знаний. В период юности профессиональная социализация приобретает быструю и даже ускоренную форму, так как в это время индивид выбирает профессию, получает профессиональное образование и входит в профессиональную среду. В некоторых случаях медленная профессиональная социализация характеризует замедленные темпы потребления знания и общего развития индивида, связанные с его недостаточным физическим развитием.

Важными для исследования форм профессиональной социализации, на наш взгляд, являются классификации, предложенные С. П. Иваненковым [Иваненков 2003: 56-71]. В зависимости от того, в действии с какими объектами, явлениями и процессами развивается и социализируется индивид и поколения (по социализирующей среде), он выделяет три формы социализации: вещная, социальная и информационная. Актуальность данной классификации для профессиональной социализации нам видится в том, что в настоящее время социализирующая роль традиционных институтов профессиональной социализации снизилась, зато возросла роль среды, создаваемой информационными потоками, СМИ и коммуникациями, компьютерным общением, что не всегда оказывает положительное воздействие на формирование профессиональной мотивации будущих специалистов.

По характеру исторического момента С. И. Иваненков выделяет традиционную, модернизационную, мобилизационную и переходную социализацию, которая соответствует, по мнению автора классификации, социализационному процессу в нашей стране. Отражение этих классификаций в формах профессиональной социализации очевидно, так как характер и состояние профессиональной социализации напрямую зависит от развития политического и социально-экономического процесса в обществе. Например, А.В. Морозова в своих исследованиях рассматривает такие виды профессиональной социализации как кризисная, ускоренная, принудительная [Морозова 2004: 27-28].

Учитывая роль образования в социализационном процессе, при анализе форм социализации и профессиональной социализации нельзя не обратить внимание на классификации форм социализационной деятельности, связанных с образованием. В основе предложенной Н. Н. Пахомовым классификации форм социализации - «степень развитости и институциональной оформленности социальной практики» [Пахомов 1990: 113120]. По его мнению, в тот или иной исторический момент в обществе будет доминировать либо формальное образование (наряду с другими формами институциональной социализации), либо неформальная социализация. Социализация, оформленная в образование и другие институты, характерна уже для общества с развитой и оформленной социальностью. Форма социализации, как справедливо отмечает С.П. Иваненков, исторически изменчива, в различные исторические периоды можно выделить доминирующую для данного исторического момента жизни данного социума форму и норму социализации [Иваненков 2001]. Поэтому применительно к профессиональной социализации, можно сказать, что в раннем обществе доминировала неформальная форма профессиональной социализации, которая реализовывалась структурами повседневности, бытовым взаимодействием людей в простых и неспециализированных акциях совместного проживания. Трудовые навыки, профессиональные знания и воспитание индивид получал в семье, наследовал профессию отца. Сегодня, при сохранении неформальной формы профессиональной социализации (семья, социальная и профессиональная среда и т.д.), преобладает институциональная форма, формальное образование, представленное различными социальными институтами.

По целям и объектам освоения элементов культуры С.П. Иваненков выделяет как первую историческую форму социализации социальную адаптацию, которая разделяется на три направления, или уровня - обучение, воспитание и собственно образование. Общее и высшее профессиональное образование ученый рассматривает как важнейший фактор, обеспечивающий успешную социализацию, но в тоже время как две различные формы социализации. Он указывает на то, что «функционально эти два уровня и вида образования направлены и реализуют разные цели социализации». Общее образование призвано обеспечить социальную адаптацию нового поколения. В свою очередь, высшее, профессиональное, образование реализует совершенно другую цель и форму социализации, - профессионализацию.

Данная точка зрения нашла отражение в исследованиях профессиональной социализации Л.Э. Пробст. Можно в полной мере согласиться с ученой, которая выделяет в качестве основных форм профессиональной социализации профессионализацию и профессиональную адаптацию, являющуюся этапом профессионализации [Пробст 2005: 82-83]. Профессиональная адаптированность выражается как принятие и реакция на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый индивид. Адаптационное поведение характеризуется сформированностью профессиональных представлений, успешным принятием решений (выбор профессии, выбор вуза), проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего (сформированность личностного и профессионального плана, планирование карьеры и т.д.), готовностью к выполнению профессиональных ролей.

Таким образом, проанализировав различные точки зрения специалистов, можно заключить, что профессиональная социализация, являясь одной из основных, базовой формой общего процесса социализации, в значительной степени наследует ее формы. Формы собственно профессиональной социализации, как и общей социализации, определяются особенностями социально-экономической, политической ситуации рассматриваемого периода, его места в развитии цивилизационного процесса, зависят от условий, целей, возможностей, объективных характеристик социума, агентов профессиональной социализации и многих других факторов. Определенный тип общества неизбежно формирует своеобразные и адекватные ему формы профессиональной социализации, необходимые для воспроизводства самого общественного организма и его экономической структуры.

трудовой профессиональный социализация общество

Список литературы

Аверьянов Л. Я. В поисках своей идеи: Сб. статей. - М.: Изд-во «Русский гуманитарный Интернет-университет», 2000. - Ч. 1. - С. 103-154.

Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.

Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

Иваненков С. П.Проблемы социализации современной молодежи. - СПб.: Синтез-Полиграф, 2003. - Изд. 2-е, дополненное. - 420 с.

Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С. 109-114.

Лисенков М. М. Политическая социализация: молодежный опыт // Вестник Московского ун-та. - 1991. - Серия 12. - Вып. 6. - С. 74-80.

Морозова А. В. Профессиональная социализация студентов в условиях модернизации институтов образования: Дис. ... канд. социол. наук. - Тула, 2004. - 176 с.

Москаленко В. В. Социализация личности: философский аспект. - Киев: Вища шк., 1986. - 192 с.

Ольшанский Д. В. Взросление «Я». - М.: Знание, 1988. - 190 с.

Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. - М.: АН СССР, 1990. - С. 113-120.

Харчева В. Г. Основы социологии. - М.: Логос, 1997. - 302 с.

Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН. - 2003. Серия «Социология». - № 4. - С. 258-269.

Шаран П. Сравнительная политология. - М.: РАГС, 1992. - Ч. 1, 2. - 226 с.

Размещено на Allbest.ru