Неволина Виктория Васильевна, к. психол. н.

Оренбургская государственная медицинская академия

Основное внимание автор акцентирует на проблемах социального развития детей, воспитывающихся вне семьи. В статье приводится характеристика особенностей взаимодействия воспитанников детского дома. Автором предлагается разработанная программа развития социокультурного взаимодействия. В статье представлены результаты апробации практико-ориентированной программы и рекомендации по развитию социокультурного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

Ключевые слова и фразы: социокультурное взаимодействие; младшие школьники; воспитанники детских домов; способность к взаимодействию; программа развития социокультурного взаимодействия; эмпатический отклик; совместная деятельность.

школьник семья социокультурный детский

Анализ состояния проблемы взаимодействия младших школьников показал, что проблема развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к социокультурному взаимодействию не была предметом специального исследования. Изучение научной литературы и результаты исследования позволили выявить противоречие между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении развития способности к социокультурному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и недостаточной разработанностью психологических условий реализации этого процесса в науке.

Цель нашего исследования: разработать, обосновать и апробировать практико-ориентированную программу развития социокультурного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

Теоретическую основу исследования составили: положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, В. И. Слободчиков); положения о социокультурном взаимодействии как специфической форме отношения к другой личности (Г. М. Андреева, А. А. Бодал, Я. Л. Коломинский, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов); теоретические исследования особенностей младших школьников, воспитывающихся вне семьи (И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых); подходы к пониманию условий развития социокультурного взаимодействия (Л. С. Выготский, М. И. Лисина, В. С. Мухина).

Исследование проводилось в несколько этапов: Констатирующий эксперимент позволил выявить проблемы социокультурного взаимодействия младших школьников в детском доме. Далее осуществлялась реализация разработанной программы по развитию социокультурного взаимодействия, количественный и качественный анализ полученных результатов. На завершающем этапе проходила систематизация результатов исследования.

В исследовании принимало участие100 младших школьников: 50 воспитанников детского дома «Оренбургского санаторного дома детства» и 50 учащихся МОУ СОШ № 25 г. Оренбурга. При проведении исследования использовались методы: наблюдение, эксперимент, диагностические методики, беседа, анализ продуктов деятельности, проективные методы, методы статистической обработки экспериментальных данных.

В результате проведенного исследования были выявлены различия между воспитанниками детского дома и учащимися школы по уровню развития социокультурного взаимодействия (различия статистически значимы - р<0,05). Высокий уровень социокультурного взаимодействия обнаружен у 10%воспитанников детского дома, средний - у 54%, низкий - у 36%. У детей из семьи эти показатели соответственно равны 60%, 40%, 0%.

Результаты исследования показали, что у детей из семьи показатели сопереживания выше, чем у воспитанников детского дома: 36% детей из семьи и только 5% воспитанников детского дома проявляют сопереживание другому человеку. Дети, воспитывающиеся вне семьи, стремятся оказать помощь в 57% ситуаций, а дети из семьи - в 79% ситуаций. Способностью к децентрации обладают 18% воспитанников детского дома и 64% детей, воспитывающихся в семье.

Итак, младшие школьники, находящиеся в ситуации родительской депривации, как и их сверстники из семьи, способны к социокультурному взаимодействию, но данная способность находится на более низком уровне развития, что подчеркивает необходимость специальной работы.

На формирующемэтапе эксперимента реализовывался комплекс психологических условий (формирование перцептивно-когнитивного опыта ребенка; ценностного отношения к другому; освоение способов эмпатического поведения; усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность) посредством апробации разработанной программы. В основу программы развития социокультурного взаимодействия положены личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы [6; 7].

Разработанная программа включает комплекс развивающих занятий, призванных дать детям представление о значении индивидуальных особенностей своих сверстников, об умении общаться друг с другом, умении понимать эмоциональные состояния других людей, о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг к другу.

В процессе занятий использовались игры и упражнения, направленные на развитие понимания эмоций другого («Угадай настроение», «Радость и грусть», «Лото настроений», «Испорченный телевизор», «Что было бы, если бы…», «Угадай эмоцию», «Выражение чувств»); эмпатического отклика («Старенькая бабушка», «Забота о ближнем», «Сотворение чуда», «Путь доверия», «Узнай автора и его настроение», «Забота о животном», «Похвали автора»); децентрации («Щепки на реке») [1; 4; 8].

На контрольном этапе эксперимента производилась оценка эффективности развивающей работы по критерию динамики социокультурного взаимодействия младших школьников - после эксперимента результаты увеличились на 22%. Результаты экспериментального исследования подтверждают целесообразность выбора комплекса психологических условий, обеспечивающих развитие социокультурного взаимодействия. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы подтвердил эффективность использованной программы.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

Охарактеризовано социокультурное взаимодействие воспитанников детского дома младшего школьного возраста, которому присущи: низкий уровень инициативности в построении межличностных отношений, агрессивно-негативная позиция по отношению к другим, потребительское отношение к взрослым, преобладание эмоциональной фрустрации, редкие проявления сопереживания, сочувствия, стремления оказать помощь.

Определены психологические условия, способствующие развитию социокультурного взаимодействия: формирование перцептивно-когнитивного опыта ребенка, ценностного отношения к другому, освоение способов эмпатического поведения; усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность.

Разработана практико-ориентированная программа развития социокультурного взаимодействия младших школьников в детских домах, направленная на реализацию выявленных психологических условий, с учетом личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов, позволяющих конструировать личностно-развивающие ситуации. Разработанная программа включает в себя комплекс интерактивных психологических игр и упражнений, способствующих обогащению перцептивно-когнитивного опыта ребенка, освоению способов эмпатического поведения - сопереживания, сочувствия, содействия и эмоциональной децентрации.

Экспериментально подтверждено, что разработанная программа способствует развитию социокультурного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в детском доме. Результаты опытноэкспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике, что проявляется в повышении инициативности, возросшей активности детей, проявлениях эмпатического отклика и децентрации.

По результатам проведенного эксперимента были предложены рекомендации субъектам образовательного процесса детского дома, ориентированные на развитие социокультурного взаимодействия воспитанников младшего школьного возраста:

- создание условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности каждого ребенка, выделение в нем хороших, сильных сторон и опора на них в своей работе;

- развитие умения слушать других, интереса к окружающим людям, знаний и умений социального взаимодействия, социальной компетентности, эмпатии;

- использование коллективных и групповых форм работы, введение правил совместной работы. Проведение мероприятий, способствующих укреплению сотрудничества, взаимопонимания (субботники, общественные поручения, групповые дежурства);

- развитие самостоятельности, важно позволять ребенку самому решать проблемы там, где это возможно, т.к. воспитанники часто проявляют потребительскую позицию, исполнительскую деятельность, поэтому необходима передача части ответственности ребенку;

- если приобретение знаний происходит на основе поиска, творчества, то воспитанники будут чувствовать себя увереннее, переживая радость собственных достижений в учебной деятельности [5; 7].

Конечно, ни один прием не является уникальным, необходимо пробовать разные их виды и сочетания в работе с воспитанниками детского дома. Необходим взвешенный, обоснованный подход к решению образовательно-воспитательных задач на основе сотрудничества с воспитанниками, предполагающий открытый, демократичный характер взаимоотношений участников педагогического процесса.

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 416 с.

2. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: АСПЕКТ-Пресс, 2000. 288 с.

3. Братусь Б. Р. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 6-13.

4. Концепция предупреждения социального сиротства / под ред. Л. М. Шипициной. СПб.: ИСПиП, 2000. 54 с.

5. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005. 400 с.

6. Рагозина Л. Д., Щуркова Н. Е. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

7. Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с.

8. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я., Быков А. В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям:

9. опыт исследований и практической работы. М.: Изд-во УРАО, 2003. 400 с.

Размещено на Allbest.ru