Превенция суицидального поведения в подростковой среде: активные методы обучения в подготовке волонтеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Превенция суицидального поведения в подростковой среде: активные методы обучения в подготовке волонтеров

О.И. Ефимова

ФГБНУ «Центр и защиты прав и интересов детей», г. Москва

Аннотация

Статья посвящена организации профилактики суицидального риска в подростковой среде. Особо рассматриваются возможности подхода «Равный - равному», суть которого состоит в подготовке волонтеров из числа подростков, способных своими силами вести пропаганду, направленную на снижение уровня суицидального риска в подростковой среде. Анализируются методы подготовки волонтеров, в частности активные методы обучения.

Ключевые слова: суицидальный риск, профилактика (превенция) суицидального поведения, волонтерское движение, программа «Равный - равному», социально-психологический тренинг.

Abstract

SUICIDAL PREVENTION IN THE TEENAGE ENVIRONMENT: ACTIVE METHODS OF PREPARATION OF VOLUNTEERS

O. I. Efimova

Federal State Research Institution “Centre for Protection of Children's Rights”, Moscow

Keywords: suicide risk, prevention of suicidal behavior, volunteering, “Peer-to-peer” program.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), ежегодно около 800 000 человек лишают себя жизни, значительно больше людей совершают попытки самоубийства. Особенно тревожат статистические данные, свидетельствующие о суицидальной активности детей и подростков: суицид является второй по частоте причиной смерти среди детей и молодых людей в возрасте от 10 до 24-х лет.

Г.М. Андреева, создатель кафедры социальной психологии МГУ говорила, что психолог должен уметь не только диагностировать и консультировать, он должен тревожить общественную совесть. Одной из задач психолога в сфере профилактики суицидального риска как раз выступает повышение информированности педагогов, родителей, общественности о проблеме суицидального поведения и о возможных направлениях помощи самым широким слоям населения. Одной из эффективных форм профилактики суицидального риска является взаимодействие со средствами массовой информации, в частности создание и широкая реклама ресурсов, которые помогут подросткам искать выход из трудных жизненных ситуаций. Так, СМИ рядом с сообщением о самоубийствах могут поместить следующую информацию: список доступных служб и телефонной психологической помощи; описание признаков суицидального поведения; информация о том, что депрессия часто сопровождается суицидальным поведением и является излечимым состоянием; выражение соболезнования близким погибшего в их горе и предоставление телефонных номеров групп поддержки для лиц, близкие которых покончили с собой (если подобные группы существуют).

Несомненно, вся проблематика суицидального поведения в целом, и вопросы профилактики в частности носят междисциплинарный характер и включают в себя различные аспекты научно-прикладного знания, в том числе и социально-психологические. Так, например, провозглашая идеи ранней профилактики суицидального поведения в образовательной среде, мы рассматриваем ее (образовательную среду) как структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных уровней. Вместе с тем в узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосредственное окружение подростка (образовательная организация, ближайшее окружение, семья), т.е. все группы, в которые входит подросток и которые оказывают наиболее сильное влияние на становление и развитие его личности. Тогда социально-психологические аспекты профилактики как раз и будут заключаться в организации воздействия через эту среду на подростка с целью купирования суицидального риска и формирования витальных установок. Социально-психологическим смыслом наполнены и такие стратегические цели превентивной деятельности как осознание подростком собственных ценностей и смысла существования и развитие навыков успешного взаимодействия с окружающими.

Школа, являясь основной социализирующей средой (совместно с семьей) имеет возможность организовывать планомерную целенаправленную работу по формированию жизнестойкости ребёнка, раскрытию его потенциала, освоению способов преодоления проблем. При этом значимость школы как основного института социализации усиливается, она (практически единственная в ряду других институтов) может выступить субъектом разрешения серьезной общественной проблемы - опасности превращения большинства индивидуальных психологических девиаций (в том числе суицидального и аддиктивного поведения, экстремизма, буллинга и т.п.) в массовые социальные, с соответствующими трансформированными характеристиками (Волкова, 2008). А, учитывая тот факт, что в настоящее время мы сталкиваемся с явлением кризиса семьи, разрушением традиционной иерархической модели семейной организации, утратой или нежеланием родителями использовать опыт собственного воспитания при организации взаимодействия со своими детьми, школа призвана оказать профессиональную поддержку семье, организуя и направляя взаимодействие членов семьи, просвещая родителей, предлагая принципы, формы и методы воспитания (Спасти от пропасти, 2014).

В предложенной нами многоуровневой Модели профилактики суицидального поведения подростков основным критерием выделения уровня выступает уровень социальной структуры образовательной организации, начиная от подростка, далее - группы его ближайшего школьного окружения, затем - школы. (Ефимова, 2015). Соответственно, профилактика суицидального риска ориентируется на личность или группу; а целевые группы каждого уровня характеризуются не только как объект, но и как субъект превенции. Выделяются такие уровни как уровень личности (программа самопомощи подростка «Я сам»), уровень сверстников (программа подготовки волонтеров «Равный -- равному») и уровень педколлектива (программа по формированию навыков раннего распознавания суицидального поведения несовершеннолетних «Видеть, слышать, понимать»)

В рамках данной статьи хотелось бы сконцентрировать внимание на возможностях подхода «Равный - равному», суть которого состоит в подготовке волонтеров из числа подростков, создании социально-психологических условий для эффективного обучения несовершеннолетних своими силами вести пропаганду, направленную на снижение уровня суицидального риска в подростковой среде (Ефимова, 2016).

В английском языке слово “peer” означает “сверстник”, “равный”, принадлежащий к той же социальной группе (по возрасту или статусу). Слово “education” переводится как “образование”, “развитие”, “обучение” или “убеждение”, а также как “просвещенность”, достигнутая в результате образования (Merriam Webster's Dictionary, 2003). Таким образом, обучение по принципу «равный-равному» (peer education) среди молодежи - это обучение, при котором сами молодые люди передают знания, формируют установки и способствуют выработке навыков в среде своих сверстников. Современная вариация программы «Равный - равному» предусматривает: профессиональную подготовку молодёжи к передаче знаний, навыков сохранения здоровья и адаптации к правилам общества.

В основе программы «Равный - равному» заложена ориентация на такие социально-психологические качества человека как стремление к лидерству в своей группе и стремление «быть хорошим». Подросткам постепенно передается ответственность за их собственное здоровье и будущее, они становятся более самостоятельными и требуют меньшей опеки. В итоге взрослое сообщество получает более эффективного члена общества, способного отстаивать свои интересы и помогать другим. Одним из отдаленных результатов может быть снижение уровня инфантильности и агрессии в обществе в целом (T, 2015).

Программа предполагает вступление подростков в совершенно новую для них роль и передачу им части традиционно принадлежащих «взрослым» прав и функций: право знать все, что известно; право и функцию учить и советовать; функцию поддержки в кризисной ситуации. В результате, у педагогов формируется прямой и часто неформальный контакт с подростками-волонтерами, а через них возможность большего доступа в мир подростков и обеспечение доверия со стороны всей группы.

Подростковый период характеризуется не только стремлением подростков к увеличению своей свободы и независимости от взрослых, но и стремлением к объединению в группы. В референтной группе подросток реализует потребности в общении, самореализации и уважении. Часто именно ровесник становится авторитетом и образцом для подражания. Таким человеком и может стать подросток-волонтер,

В процессе подготовки волонтеров в области профилактики суицидального поведения чаще всего используются активные методы обучения: дискуссии; мозговые штурмы; анализ историй и ситуаций; творческие конкурсы; ролевые игры. Л.А. Петровская, основоположник социально-психологического тренинга в нашей стране, неоднократно писала о том, что групповая работа имеет ряд преимуществ: интенсификация процесса обучения; предоставление возможности обсуждать проблемные вопросы и делать совместные открытия; повышение активности и вовлеченности в учебный процесс всей группы; развитие способности совместной учебной деятельности (чувство партнера). (Петровская, 2007). При этом подросток выполняет двойную роль, одновременно являясь членом группы, на которого оказывается воздействие, и будущим волонтером, который впоследствии, организуя работу в позиции «на равных», помогает принять своим сверстникам ответственность за свои решения и выборы. Цель обучения в таких группах - научить подростков распространять витальные принципы среди своих сверстников, и не только не попасть под негативное влияние, но и самому стать источником положительного влияния.

Тренинговые формы работы, практикуемые в рамках курса обучения волонтеров, предоставляют подросткам возможность осознать свое поведение, взглянуть на него со стороны, переработать свое отношение к существующей проблеме, а затем выработать новые формы поведения и новые формы общения с другими людьми. Социально-психологический тренинг в подготовке волонтеров используется для решения различных социальных и психологических задач (развития личности подростка, коррекции личностных установок, формирования навыков активного слушания и т.д.) Вместе с тем в любом тренинге решаются и задачи методологического плана, в частности построение целостной картины роли Другого во взаимодействии, интегральное осмысление как конструктивной, так и деструктивной функций Другого. (Петровская, 2007)

Преимущества программы «Равный - равному» заключаются в возможности организации «горизонтального процесса» общения равных с равными и выработки ими способов решения проблемы, которые являются ключевым для обеспечения изменений в поведении. Также использование программы «Равный - равному» позволяет охватить большое количество людей с привлечением минимальных ресурсов. Взрослые же имеют возможность распространить через подростков-инструкторов идеи, которые были бы восприняты молодежью с меньшей вероятностью, если бы исходили непосредственно от взрослых. Таким образом, сверстники выступают как объект и субъект профилактической работы. С одной стороны, в группе они обучаются социально и личностно значимым навыкам, с другой стороны, закрепляют их уже вне группы тренинга, создавая благоприятную среду социализации для сверстников группы суицидального риска.

суицидальный подростковый волонтер

Литература

1. Волкова Е.Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. Питер, 2008.

2. Ефимова О.И. Волонтеры спасают от пропасти // Психологическая газета. 25.01.2016 [Электронный ресурс]. URL: http://psy.su/feed/5187/

3. Ефимова О.И. Научно-прикладные аспекты изучения суицидальной активности несовершеннолетних. Наука для образования: Коллективная монография / Сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина, Е.Г. Артамонова. - М.: АНО «ЦНПРО», 2015. С. 163-177

4. Петровская Л.А. Общение-компетентность-тренинг. Избранные труды: Смысл; М.; 2007.

5. Спасти от пропасти. Родительский всеобуч: программы профилактики суицидального риска. Методическое пособие /Сост. и науч. ред. Е.Г. Артамонова, О.И. Ефимова. -- М.: АНО «ЦНПРО», 2014. -- 224 с.

Размещено на Allbest.ru