Социологические предпосылки проектирования системы координации действий образовательных учреждений и предприятий по профессиональной ориентации молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социологические предпосылки проектирования системы координации действий образовательных учреждений и предприятий по профессиональной ориентации молодежи

Т.Н. Иванова

Аннотация

В статье рассматривается вопрос социализации личности в обществе. Интерпретируется понятие "социальная среда", "профориентационная среда" с точки зрения социологии. В работе автор рассматривает воспитательный процесс как социально-психологический феномен. Автор раскрывает вопросы проектирования и реализации системы координации единства социальных и педагогических действий социально-психологических центров и учреждений микросоциума по оптимальной профессиональной ориентации учащихся.

Социологические исследования и практика показывают значительное влияние общества на социализацию и профессиональное самоопределение личности. Под термином "Окружающая среда" обычно понимается природная среда, окружающая человека; нередко в это понятие включают элементы искусственной среды (жилые строения, промышленные предприятия, канал, водохранилища и т. п.).

Помимо понятия "окружающей среды" существует более узкое понятие социальной среды: "Среда социальная - это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросфера) охватывает общественно-экономическую систему - производительные силы, общественные отношения и институты, общественное сознание и культуру. Среда в узком смысле (микросфера) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовой, учебный и другие коллективы и группы. Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется. И в процессе этих преобразований изменяются сами люди.

Известно, что человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие личности происходить не может. социализация личность общество

Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни человека. В отечественной педагогике при определении стадий социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее этапы.

Дотрудовая, включающая период жизни человека до начала самостоятельной трудовой деятельности по полученной профессии.

Этот этап в свою очередь разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т. д.

Трудовая стадия охватывает весь период трудовой деятельности человека.

Послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. Выделим основные задачи социализации:

Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях.

Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи связаны с развитием и становлением личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения.

Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из нее остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным. Об этом ярко свидетельствуют факты и последствия пребывания детей вне человеческого общества. Отсюда следует решающая роль воспитания в процессе социализации личности.

Воспитание, в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, представляет собой процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, составными частями которой являются семейное, религиозное и школьное воспитание.

Воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание разнообразных влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования социальной стратегии и тактики в зависимости от факторов социализации.

Факторами социализации называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Как много обстоятельств, вариантов и сочетаний, так много и факторов (условий) социализации.

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т. е. лиц, в непосредственном воздействии с которыми протекает жизнь.

Социализация осуществляется с помощью широкого выбора средств, специфичных для определения возраста человека. К ним можно отнести, например, методы поощрения в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт) и др.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности.

В нашей работе мы исходим из идеи о том, что воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, располагается, развивается во вполне определенном социуме, имеющем свои пространственные рамки.

В свою очередь, социум размещается в географическом пространстве. Он формирует представление о существующих связях общества с миром и в обществе, если связи традиционны, учащийся без особых усилий осваивает эту реальность. Когда говорят "среда воспитывает", подразумевается, что ребенок прожил тот спектр социальных отношений, который ему предоставило социальное пространство.

В социуме как в предназначенном для жизни человека пространстве ребенок проявляет и утверждает свое "Я", функционируя как социальное существо и в этом обретая свою социальную сущность через контактные повседневные группы, в которых протекает его реальная жизнь. Семья, детский сад, двор, школа, дом творчества, спортивная секция, клуб, студия, общественные и производственные учреждения - вот основной перечень этих слагаемых социального пространства и социума, в которых происходит социализация и профессиональное самоопределение учащихся.

Под профориентационной средой, призванной содействовать профессиональному выбору, мы понимаем совокупность микрофакторов, оказывающих непосредственное воздействие на учащихся: школа, семья, группа сверстников, окружающие школу организации, культурно - просветительные, общественные, учебные, профессиональные и другие учреждения, предприятия, в которых осуществляется социальное воспитание и формирование профессиональных намерений молодежи.

Проблема заключается в том, чтобы спроектировать и реализовать систему координации единства социальных и педагогических действий социально-психологического центра и учреждений микросоциума по оптимальной профессиональной ориентации, а не надеяться на их стихийное влияние на учащихся.

В связи с этим следует подчеркнуть, что профориентационная среда - это результат совместной целенаправленной деятельности социально-психологического центра и учреждений социума созидательного и интеграционного характера. Чтобы профориентационная среда выполнила возлагаемые на нее функции, надо определить ее основные компоненты; установить, что должно их связывать; включить в проектируемую модель взаимосвязанную деятельность учителей школы, работников учреждений социума, родителей и самих учащихся. Только тогда можно рассчитывать на то, что профориентационная среда станет существенным фактором в оптимальном выборе профессии учащихся.

При таком понимании структурной единицей рассматриваемой профориентационной среды являются образовательные, культурные, просветительные, медицинские и другие учреждения с их материально-техническим оснащением и профессиональными коллективами. А основным механизмом функционирования этой среды становится взаимодействие коллективов, руководствующихся едиными социальными задачами, принципами и подходами к профориентационной работе с молодежью.

Библиографический список

1. Алашеев, С.Ю. Эффективное поведение на рынке труда / С.Ю. Алашеев [и др.]. - Самара, 2000.

2. Андреянов, А.А. Ориентация и образования как фактор социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных школ: автореф. дисс. … канд. соц. наук / А.А. Андреянов. - Казань, 2000. - 18 с.

3. Анисимова, С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи: автореф. дисс. … канд. соц. наук / С.Г. Анисимова. - М., 2002. - 22 с.

Размещено на Allbest.ru