Моделювання реабілітаційної роботи з підлітками, схильними до агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделювання реабілітаційної роботи з підлітками, схильними до агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру

Караман О.Л.

Анотації

Караман О.Л. Моделювання реабілітаційної роботи з підлітками, схильними до агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру

У статті обґрунтовано теоретичні засади розробки моделі соціально-педагогічної реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру. Автором уточнено зміст понять " модель" і "моделювання", визначено концептуальні положення процесу моделювання, обґрунтовано алгоритм побудови моделі соціально-педагогічної реабілітації підлітків, схильних до виявів агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру. Доведено, що ефективність соціально-педагогічної реабілітації зазначеної категорії підлітків залежить від ряду соціально-педагогічних умов та факторів, серед яких чільне місце посідає системне бачення цієї проблеми.

Ключові слова: модель, моделювання, реабілітація, підлітки, схильні до проявів агресивної поведінки, реабілітаційний центр.

Караман Е.Л. Моделирование реабилитационной работы с подростками, склонными к агрессивному поведению, в условиях реабилитационного центра

В статье обоснованы теоретические основы разработки модели социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к проявлениям агрессивного поведения, в условиях реабилитационного центра. Автором уточнен смысл понятий " модель" и " моделирование", определены концептуальные положения процесса моделирования, обоснован алгоритм построения модели социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к проявлениям агрессивного поведения, в условиях реабилитационного центра. Доказано, что эффективность социально-педагогической реабилитации указанной категории подростков зависит от ряда социально-педагогических условий и факторов, среди которых важное место занимает системное видение этой проблемы.

Ключевые слова: модель, моделирование, реабилитация, подростки, склонные к проявлениям агрессивного поведения, реабилитационный центр.

Karaman О. L. Modeling of rehabilitation work with the teenagers inclined to aggressive behavior, in the conditions of the rehabilitation center

In article it is specified that the modern period of development of our society needs the solution of important tasks concerning training, education, complex rehabilitation of the teenagers inclined to aggressive behavior, in the conditions of the rehabilitation center. The author draws a conclusion that the aspect of rehabilitation of the teenagers inclined to manifestations of aggressive behavior, in the conditions of the rehabilitation centers didn't find sufficient lighting and the analysis in psychology and pedagogical literature. Development of model of rehabilitation work with this category of children is offered to one of solutions of this problem. In this article theoretical bases of development of model of social and pedagogical rehabilitation of the teenagers inclined to manifestations of aggressive behavior, in the conditions of the rehabilitation center are proved. By the author it is specified sense of the concepts "model" and "modeling"; conceptual provisions of process of modeling are defined; the algorithm of creation of model of social and pedagogical rehabilitation of the teenagers inclined to manifestations of aggressive behavior, in the conditions of the rehabilitation center is reasonable. It is proved that efficiency of social and pedagogical rehabilitation of the specified category of teenagers depends on a number of social and pedagogical conditions and factors among which the important place is taken by system vision of this problem.

Key words: model, modeling, rehabilitation, teenagers inclined to manifestations of aggressive behavior, rehabilitation center.

Сучасний період розвитку нашого суспільства потребує розв'язання важливих завдань щодо навчання, виховання, комплексної реабілітації підлітків, схильних до агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру. Аналіз психолого-педагогічної літератури та досвід власної педагогічної діяльності дає підстави стверджувати, що ефективність подолання агресивної поведінки неповнолітніх залежить від того, наскільки чітко організований в закладі реабілітаційний процес.

Проблемою соціально-педагогічної й психологічної роботи з агресивними учнями займалися Н. Агетик, І. Бєлінська, Н. Грінченко, Л. Козаков, Т Малихіна, В. Оржеховська, Л. Просандаєва, А. Татенко, М. Фіцула. Проте аспект реабілітації підлітків, схильних до виявів агресивної поведінки, в умовах реабілітаційних центрів не знайшов достатнього висвітлення й аналізу в психолого-педагогічній літературі. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми ми вбачаємо розробку моделі реабілітаційної роботи із цією категорією дітей.

Саме тому метою цієї статті є розгляд теоретичних засад розробки моделі соціально-педагогічної реабілітації підлітків, схильних до виявів агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру, наявність якої дозволить реабілітувати цих школярів та в процесі реабілітаційної роботи відновити в означеній категорії дітей порушені функції організму, компенсувати дефекти й соціальні відхилення.

На нашу думку, розробка моделі має передбачати рішення таких підготовчих завдань:

1) уточнення смислу понять " модель" і " моделювання" в педагогічному аспекті;

2) визначення концептуальних положень моделювання процесу реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки;

3) обґрунтування алгоритму побудови моделі.

Вирішуючи перше поставлене завдання, ми визначили, що проблему педагогічного моделювання розглядали у своїх працях С. Архангельський, Ю. Бабанський, Г Балл, Р Габдарев, О. Дахін, Г Коджаспірова, В. Полонський, В. Штофф та інші дослідники.

Розглянемо тлумачення терміна "модель" різними науковцями та бачення дослідниками соціально-педагогічного змісту цього поняття.

Так, В. Штофф переконаний, що модель - це уявна або матеріально здійснювана система, яка відображає або відтворює об'єкт дослідження й здатна змінити його так, що його вивчення дає нам нову інформацію про об'єкт [1, с. 19].

Г. Коджаспірова в педагогічному смислі під моделлю розуміє систему об'єктів чи знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості оригіналу, здатна заміщати його так, що її вивчення дає нову інформацію про цей об'єкт [2, с. 86].

Модель, на думку В. Полонського, необхідна для оптимального спрощення структурно-логічних зв'язків об'єкта, відсівання випадкових і несуттєвих елементів. У дослідженні вона виконує функції схематичного відображення явища, становить результат абстрактного узагальнення практичного досвіду, співвіднесення теоретичних уявлень про об'єкт та емпіричних знань про нього [3, с. 104].

Розглянувши сутність поняття " модель", перейдемо до похідного від нього терміна "моделювання".

Процес моделювання - це відтворення характеристик певного об'єкта на іншому об'єкті, спеціально створеному для вивчення [3, с. 205].

Ю. Бабанський зазначає, що моделювання допомагає систематизувати знання про досліджувані явища або процеси, підказує шляхи їх цілісного відображення, намічає більш повні зв'язки між компонентами, відкриває можливість для створення цілісних класифікацій. Побудова спрощених моделей - дієвий засіб перевірки дійсності та повноти теоретичних уявлень про різні галузі знання. Дослідник переконаний, що модель має кілька застосувань: по-перше, вона визначає компоненти, які становлять систему; по-друге, доволі схематично та умовно подає зв'язки між компонентами, при цьому внутрішні зв'язки модельованого об'єкта можна порівняти з внутрішніми зв'язками моделі; по-третє, модель генерує, породжує питання й остаточно стає інструментом для порівняльного вивчення різних аспектів процесу [5, с. 37].

У процесі конструювання моделі соціально-педагогічної реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру ми спиралися також на твердження про роль моделей у наукових дослідженнях: модель здатна виконувати функцію компактної організації факторів, визначити їхню взаємодію та структуру, знайти відсутні фактори; модель має велике практичне значення для планування подальшого експерименту; модель дозволяє визначити конкретну форму застосування модельованої системи; модель може бути базою для кількісних розрахунків [6, с.18].

Вирішуючи друге поставлене під час розробки моделі завдання - визначення концептуальних положень моделювання процесу реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, - ми брали за основу розуміння особистості дитини як складного біосоціального утворення, у якому провідним постає соціальне ставлення дитини до світу й себе. Особистість підлітка ми розглядаємо як сукупність його відносин.

Стрижневими відносинами як системою тимчасових зв'язків підлітка з усією дійсністю можна вважати:

1. Ставлення до світу (яким він бачить світ, його уявлення про навколишню дійсність, що виникає внаслідок неусвідомленого сприйняття, пізнання світу речей, ідей, відносин).

2. Відносини зі світом (способи практичної реалізації себе у взаємодії з навколишнім світом у процесі життєдіяльності).

3. Ставлення до себе (яким він уявляє самого себе й ким він є для себе).

Отже, логічною підставою для визначення педагогічного поняття " особистість дитини" нами обрано " ставлення", що показує позицію особистості, її залежність від зовнішніх умов і водночас відбиває власне " я ". З одного боку, це може бути ставлення дитини до впливу на неї навколишнього середовища й виховання, чому відповідає група соціально-педагогічних умов, що визначають розвиток особистості дитини (заходи педагогічного впливу, умови життя, взаємини в родині, з оточенням). І в цьому випадку підліток постає об'єктом. З іншого боку, ставлення є активним початком саморозвитку чому відповідає група природних умов розвитку особистості (природні задатки, особливості організму загалом та центральної нервової системи зокрема), і тут дитина є суб'єктом власного розвитку соціальний педагогічний реабілітація

Крім того, у рефлексивний період розвитку підліток, схильний до проявів агресивної поведінки, може бути активним, який упевнено відстоює своє право бути особистістю і для дорослих, і для однолітків.

Однак необхідно пам'ятати, що для школяра його ставлення до навколишньої дійсності, до людей (дорослих й однолітків) і до себе самого найбільшою мірою пронизані емоціями й особистісним змістом.

Рішення третього завдання щодо обґрунтування алгоритму створення моделі дозволило встановити, що важливими для розробки власної моделі реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру є наробки О. Дахіна, який у монографії " Педагогічне моделювання" зазначає, що сутність педагогічного моделювання полягає в проходженні об'єктом, який вивчається і перетворюється, трьох етапів змін [6].

Дослідник зазначає, що на першому етапі (етап формування моделі) необхідно виокремити в досліджуваному об'єкті головні якості, процеси, структуру, функції, щодо яких відбувається його модельне дослідження; подати його якості не в повному обсязі, а в сукупності найбільш значущих, провідних, суворо обмежених цілями моделювання аспектах. Результатом цього є подання об'єкта педагогічного моделювання в наочно-образній знаковій формі (опис, схема, таблиця, графік тощо), які забезпечують однозначність трактування результатів моделювання.

На другому етапі (етап перетворення моделі) здійснюються зміни виділених якостей моделі в певних умовах. Для цього етапу, як зазначає О. Дахін, характерне формування педагогічних умов, моніторинг змін, які виникають у моделі, виявлення взаємозв'язку умов і результатів, аналіз тенденцій, які є результатом цієї роботи, визначення найбільш оптимального співвідношення між результатами й методами впливу на ту чи ту педагогічну модель, здійснення відбору найбільш оптимальних варіантів отриманих результатів. Результатом цього етапу є фіксація змін, які відбулися після втручання дослідника в педагогічний процес.

Для завершального, третього, етапу характерна розробка комплексу рекомендацій щодо педагогічного об'єкта на основі отриманих відомостей (процес перенесення результатів на об'єкт). Дослідник рекомендує на перших двох етапах досліджувати й перетворювати лише основні одиниці аналізу, провідні характеристики моделі. Тому перенесення отриманих на моделі результатів її зміни на сам об'єкт є обґрунтованим. Комплекс рекомендацій щодо зміни цього об'єкта, який був вироблений на моделі, практично реалізується щодо об'єкта [ Там само, с. 78 - 84].

Саме ці рекомендації ми використовували, розробляючи алгоритм моделі соціально-педагогічної реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, в умовах реабілітаційного центру.

Отже, ефективність соціально-педагогічної реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, залежить від ряду соціально-педагогічних умов та факторів, серед яких, на нашу думку, чільне місце посідає системне бачення цієї проблеми.

Вирішені в статті завдання щодо уточнення смислу понять " модель" і " моделювання", визначення концептуальних положень моделювання процесу реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, обґрунтування алгоритму побудови моделі стали підґрунтям для розробки моделі соціально-педагогічної реабілітації підлітків, схильних до проявів агресивної поведінки, що є подальшим кроком нашої науково-дослідної роботи.

Література

1. Штофф В.А. О роли модели в познании / В.А. Штофф. - Л. : ЛГУ, 1963. - 284 с.

2. Педагогический словарь: для студ. высш. и средних пед. учеб. завед. / Г М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2005. - 174 с.

3. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

4. Педагогічний словник / АПН ; Ін-т педагогіки; М.Д. Ярмаченко (відп. ред.), Н.Б. Копиленко (підгот.). - К. : Пед. думка, 2001. - 516 с.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Ба- банський. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

6. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2005. - 229 с.

Размещено на Allbest.ru