Размещено на http://www.allbest.ru/

05PSMN516

Теоретико-методологические основания и гипотезы исследования становления смыслового и ценностного сознания детей-инвалидов с разным уровнем нарушения функций организма

Особенности задач, стоящие перед органами здравоохранения и, шире, обществом в целом, актуализируют изучение проблематики становления сознания и жизненного мира детей с ограниченными возможностями здоровья. Для того, чтобы человек с ограниченными возможностями чувствовал себя полноценным членом общества, необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности участия в жизни общества.

В настоящее время идет переориентация системы образования и социального подхода к пониманию инвалидности через инклюзивное образование и поиск оптимальных условий социализации детей-инвалидов. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье населения России находится в критическом состоянии. Результаты фундаментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастных групп, особенно у детей. По статистике, предоставленной Министерством Труда и Социальной защиты РФ для Росстата и ЮНИСЕФ, количество детей с ограниченными возможностями увеличилось почти на 10% за последние пять лет: в России на 2014 год детей-инвалидов - 540837 тысяч человек, согласно данным Министерства Труда и Соцзащиты Всемирная Организация Здравоохранения [Электронный ресурс] / Доклад ВОЗ об уровне инвалидности в мире. Режим доступа: http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/report/ru/. ^, Минтруда и соцзащиты [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/social/invalid-

defence/250. ^, Организация Объединенных Наций [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.un.org/russian/esa/social/disabled/chapter2.htm. .

Общие проблемы инвалидности, психологические особенности инвалидов раскрыты в работах А.Г. Асмолова, Н.К. Боголепова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.А. Скворцова и др. Особенности развития детей с различными проблемами здоровья рассмотрели Т.В. Лодкина, В.И. Лубовский, Л.М. Птицина и др., пути компенсации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья - С.А. Беличева, В.М. Минияров, С.Г. Шевченко и др., интеграции этих детей в общеобразовательную среду - Э.И. Леонгард, Г.Ф. Кумарина, Л.Н. Винокуров и др.

В отечественной психологии накоплен значительный массив данных об этапах становления сознания, особенностях формирования новообразований и становления сознании как самоорганизующейся системы взаимодействия ребенка и взрослого (Л.С. Выготский, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.), этапах усложнения внутренней реальности ребенка и новых измерений индивидуального континуума сознания в виде значений, смыслов и ценностей, что наиболее детально рассмотрено в концепции психологических систем В.Е. Клочко. Однако представленные исследования отражают лишь отдельные аспекты проблемы, оставляя открытым вопрос о становлении самосознания в онтогенезе детей-инвалидов [6, 8, 10].

С точки зрения качественных особенностей развития, следует отметить специфичность формирования психических функций, структуру функциональных связей внутри каждой из них: происходят качественные изменения организменных новообразований, возникают характерные особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т.д., соответствующие инвалидизирующему дефекту. Следовательно, у ребенка с ограниченными возможностями здоровья формируется собственная своеобразная система жизненного мира, происходит развитие смысловой и ценностной структур самосознания и Я-Концепции, качественно отличные от системы нормально развивающегося ребенка, поскольку включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития в результате влияния на них первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития² [1, Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. Методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций. , 5, 6, 7, 8]. Данные аспекты актуализируют необходимость изучения особенностей пространственно-временной организации самосознания и жизненного мира в процессе онтогенеза детей-инвалидов для разработки научно-методических основ психологопедагогического сопровождения процесса личностного становления детей и подростков со степенью инвалидности.

Проблему исследования обусловливает необходимость нового подхода к изучению личности ребенка-инвалида. Изучение «жизненной онтологии» и жизненного мира ребенка с ОВЗ позволит внести качественно новую информацию для совершенствования процессов социализации, абилитации и реабилитации детей-инвалидов.

Однако, существует значительный теоретико-методологический пробел в изучении становления особенностей самосознания и жизненного мира детей-инвалидов: в трудах отечественных ученых представлены исследования становления смыслового сознания (Е.Д. Файзуллаева), жизненного мира на этапах становления смыслового и ценностного сознания (Т.Г. Бохан, О.Н. Васильевой) на детях «нормы» (без отклонений в развитии) и детях, оставшихся без попечения родителей (Е.Д. Файзуллаева, В.С. Мухина, Васильева, Т.Г. Бохан) [3, 4, 12].

С точки зрения качественных особенностей развития, следует отметить специфичность формирования психических функций, структуру функциональных связей внутри каждой из них: происходят качественные изменения организменных новообразований, возникают характерные особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т.д., соответствующие инвалидизирующему дефекту. Следовательно, у ребенка с ограниченными возможностями здоровья формируется собственная своеобразная система жизненного мира, происходит развитие смысловой и ценностной структур самосознания и Я-Концепции, качественно отличные от системы нормально развивающегося ребенка, поскольку включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития в результате влияния на них первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития. Однако представленные исследования отражают лишь отдельные аспекты проблемы, оставляя открытым вопрос о становлении самосознания в онтогенезе детейинвалидов. Кроме того, важной исследовательской проблемой становится необходимость изучения особенностей пространственно-временной организации самосознания и жизненного мира в процессе онтогенеза детей-инвалидов для разработки научно-методических основ психолого-педагогического сопровождения процесса личностного становления детей и подростков со степенью инвалидности. Возникает необходимость новых подходов к формированию общественного и личного здоровья, но не менее важно разрабатывать и предпринимать дополнительные меры для реабилитации инвалидов.

Теоретико-методологические изыскания конкретизировались в гипотезах исследования о том, что дефицитарное развитие системных организменных функций накладывает отпечаток на становление сначала предметного самосознания и, как следствие, замедляются процессы становления смыслового и ценностного уровней самосознания. Кроме того, важной детерминантой становления смыслового и ценностного уровней самосознания являются особенности детско-родительских взаимоотношений (как агенты первичной социализации) и особенности обучения, конкретизирующиеся во взаимоотношениях с учителями, воспитателями (психолого-педагогическое сопровождение) и сверстниками, которые формируют специфическую систему коммуникативного пространства, что ведет к замедлению формирования смыслового сознания. Кроме того, инвалидизирующий дефект, степень астенического синдрома и внутренней модели болезни замедляет становление таких аспектов ценностного самосознания, как дифференцированность и интегрированность образа Я и самотождествленность, тесно связанные с локусом контроля и организацией ценностных ориентаций подростков-инвалидов.

На основании анализа теоретических концепций и работ (Э. Штерна, Э. Эриксона, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчикова, В.Е. Клочко, О.И. Васильевой, Т.Г. Бохан) были выделены основные параметры и качественные особенности становления смыслового и ценностного сознания, такие как:

• пространственно-временная характеристика жизненного мира личности;

• рефлексия (решение задач на смысл и ценностные смыслы);

• дифференцированность и интегрированность образа Я подростка;

• ценностные ориентации;

• локус контроля. [3, 4, 12]

Кроме того, по итогам теоретико-методологических изысканий были выделены такие значимые для становления сознания факторы, как особенности детско-родительских взаимоотношений и особенности построения коммуникативного пространства ребенка (подростка) с ограниченными возможностями. Кроме того, на следующих этапах проведения диссертационного исследования (сбор «полевых» данных) важно изучить наличие депривированных звеньев самосознания у испытуемых - детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для верификации гипотез был подобран соответствующий методический инструментарий. На уровне смыслового самосознания, исследуемого у детей с ограниченными возможностями в возрасте 5-9 лет, были подобраны методики, позволяющие отследить основные особенности становления данного уровня самосознания, а именно:

• для изучения особенностей постранственно-временная характеристика жизненного мира личности выбраны 2 варианта беседы (Никифорова), позволяющая получить данные о желаниях и предпочтениях и восприятии прошлого, настоящего и будущего испытуемого.

• Для изучения таких особенности ценностного самосознания, как рефлексия, решение задач на смысл и становление ценностных смыслов подобраны методика «Незаконченные ситуации» и карты экспертной оценки. С помощью карт экспертной оценки исследуются такие аспекты, как открытость/закрытость культуре, себе и собственному опыту; природному и социальному миру; поведение во взаимосвязи с другими детьми.

• Кроме того, на данном уровне развития самосознания необходимо исследовать наличие депривированных звеньев самосознания с помощью одноименной методики Мухиной.

При исследовании ценностного уровня сознания выборочной совокупностью послужат подростки-инвалиды в возрасте 10-17 лет. На уровне ценностного сознания подобраны следующие методики, позволяющие изучить особенности формирования звеньев данной структуры, а именно:

• Дифференцированность и интегрированность образа Я подростка (тесты «Остров», автопортрет, методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн, МНП (метод неоконченных предложений), также была разработана авторская анкета.

• Для исследования ценностных ориентаций, локуса контроля и депривации звеньев самосознания подобраны, соответственно, тест Рокича и опросник уровня субъективного контроля (УСК) Столина.

• Чтобы изучить особенности взаимодействия подростков-инвалидов с социумом был подобран инструментарий, состоящий из методики незаконченных предложений, методики «Остров» и авторской анкеты.

Остановимся подробнее на авторской анкете. Данная методика предполагает своей целью диагностику отношения к заболеванию, оценка особенностей коммуникативного взаимодействия, взаимоотношений в семье ребенка- (подростка-)инвалида, его оценка собственного прошлого и будущего, а также отношение к себе в настоящем. Анкета состоит из 33 вопросов, включает в себя такие шкалы, как «Здоровье», «Общение», «Прошлое», «Настоящее», «Будущее», «Семья», «Локус контроля», «Восприятие себя». Методом обработки является контент-анализ.

Рассмотрим основные особенности личности детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Под влиянием соматогенных факторов появляются особенности в формировании базисных компонентов личности, сужается опыт межличностного взаимодействия, появляется чувство неполноценности и ограниченности в возможностях на фоне астенического синдрома и сложившейся модели болезни, формируется неадекватная самооценка, ослабление волевой активности, инфантильность, низкая мотивация достижения и доминирование мотивации избегания, общее замедление развития личности (Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф, Рубенштейн С.Я.)³ [1, Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. Методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций. , 9]. Кроме того, наличествует длительная психотравмирующая ситуация, обусловленная постепенным осознанием своей несостоятельности с физической точки зрения, что может развить в комплекс неполноценности, депрессию, приводящую к суицидальным мыслям (Хольц, В.М. Сорокин, И. Юханссон) [11, 12].

Однако, исследователями дифицитарного развития отмечается, что качественное увеличение адекватности самооценки, ее дифференцированности, большей адекватности притязаний и расширения сферы интересов, как например, в исследованиях Т.Н. Прилепской. Кроме того, Е.С. Фоминых и Бартуева заметили - при изучении лиц старшего подросткового и юношеского возраста - положительный сдвиг в мотивационной сфере (как учебной, так и общей мотивации достижения), а также преобладание трансактных позиций, регулирующих виктимную позицию, «Ребёнок» (формальный, гармоничный), характеризующейся слабостью и неспособностью противостоять трудностям, с одной стороны, и позиции «Родитель», способной обеспечить уверенность и комфорт - с другой. [2, 14]

Поскольку ограничение возможностей здоровья является системным интегральным изменением, накладывающим отпечаток на формирование личности инвалида, следовательно и практическое применение результатов исследования обуславливает противоречие между запросом общества, необходимостью интеграции детей и подростков с ОВЗ, и недостаточными условиями его реализации, следовательно, результаты проведенного исследования могут быть использованы в системе психолого-педагогического обеспечения реабилитации детей-инвалидов, осуществляемой как психолого-педагогическими организациями осуществляющими данную вспомогательную деятельность, так и учреждениями медико-социальной экспертизы при составлении индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов. Результаты исследования могут быть использованы для создания и апробации более полных моделей психолого-педагогического сопровождения семей с «особыми» детьми в призме инклюзивного образования, а также изучения степени успешности данного вида поддержки.

ЛИТЕРАТУРА

ребенок инвалид смысловой ценностный

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. - 468 с.

2. Баяртуева С.С. Мотивационная сфера личности детей с ограничениями жизнедеятельности детей-инвалидов // Электронный ресурс - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/motivatsionnaya-sfera-lichnosti-detey-sogranicheniyami-zhiznedeyatelnosti-shkoly-sotsialnoy-adaptatsii-detey-invalidov. 3. Бохан Т.Г., Филоненко А.Л., Бабушкина О.Н., Мацута В.В., Правосуд Л.Ш. Особенности пространственно-временной организации жизненного мира детей, лишенных родительского попечения // СПЖ. 2011. №39. С. 80-90.

4. Васильева О.И., Васильева Ольга Ивановна Исследование процесса становления ценностного сознания в условиях развивающей образовательной среды // Вестн. Том. гос. ун-та. 2008. №306. С. 126-132.

5. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина. - М.: Академия, 2005. - 624 с.

6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1956. - 356 с.

7. Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - СПб.: Издательство ППМИ, 2003. - 186 с.

8. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. Вып. 8-9. С. 7-15.

9. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003. - 280 с.

10. Саратова Л.М. Теоретический анализ проблемы изучения детей с особыми познавательными потребностями // Молодой ученый. - 2011. - №7. Т.2. - С. 6064.

11. Сорокин В.М. Специальная психология. - М.: Речь, 2004. - 420 с.

12. Тимофеева И.В. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья как субъект жизнедеятельности: к постановке проблемы. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2011. N 2. URL: http://medpsy.ru.

13. Файзуллаева, Е.Д. Развитие рефлексивности как условие гармонизации процессов становления смыслового сознания: автореферат канд. психол. н.: спец.: 19.00.01. [Текст] / Е.Д. Файзуллаева.- Томск, 2010. - 26 с.

14. Фоминых Е.С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов как условие виктимности // Электронный ресурс - Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-ustanovki-studentov-invalidov-kakusloviya-viktimnosti.

Размещено на Allbest.ru