Факторы модернизации общества в преобразованиях науки и образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факторы модернизации общества в преобразованиях науки и образования

В.И. Разумов, Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского

Аннотация

С конца XX и начала XXI вв. человечество переживает кризис перехода к новой эпохе. Для того, чтобы такой переход не только осуществился, но и открыл для цивилизации новые возможности, трансформации в обществе должны начинаться с науки и образования, которые в настоящее время находятся в стагнации, глубоко бюрократизированы. Модернизация общества состоится с усилением в науке и в образовании таких факторов, как институционализация, коммуникация, результативность. В качестве когнитивной базы предложены интеллектуальные схемотехники, развитые на основе категориально-системной методологии (КСМ) и теории динамических информационных систем (ТДИС). На этом пути решаются задачи автоматизации рассуждений, согласующиеся с вычислительными технологиями, т.о., удаётся дополнять смысло-содержательный и формально-математический аспекты в решении любой исследовательской задачи.

Ключевые слова: институционализация, КСМ, коммуникация, модернизация, наука, новая эпоха, образование, результативность, ТДИС, факторы.

Abstract

Since the end of the XX and the beginning of the XX century the mankind lives in the era of transition to a new epoch. For this transition to be successful and opened a new possibilities for the civilization the transformations in the society have to start with innovations in science and education, the latter being now in stagnation and highly bureaucratized. Modernization of the society is only possible with the strengthening of the factors of institutionalization, communication and effectiveness. The author proposes the intellectual schemes and techniques, developed on the basis of categorical and system methodology (CSM) and theory of dynamic informational systems (TDIS) as a cognitive ground. In the framework of this approach the author makes an attempt to solve the tasks of automatization of argumentations correlated with cybernetic technologies, and thus it becomes possible to complete the meaningful and mathematical aspects in solving of any research task.

Key words: institutionalization, categorical and system methodology (CSM), communication, modernization, science, new epoch, education, effectiveness, theory of dynamic informational systems (TDIS), factors.

наука образование интеллектуальный инновационный

С конца XX и начала XXI вв. человечество переживает кризис перехода к новой эпохе. Перспективы культуры и цивилизации и сама возможность такого перехода определяются состоятельностью науки и образования. Новая эпоха состоится тогда, когда они выйдут на качественно новый уровень развития. Однако здесь сформировалось противоречие: с одной стороны, от науки и образования требуется обеспечить существенное повышение эффективности человеческой деятельности, с другой, с конца XX - начала XXI в. они находятся в состоянии стагнации. Наука и образование в России понесли значительные потери, вызванные большим оттоком перспективных ученых и преподавателей в бизнес, иммиграцию, политику, а также значительной бюрократизацией этих двух сфер. Вместе с тем, кардинальной причиной стагнации в России XXI в. является то, что, несмотря на глубокие трансформации общества формата СССР в РФ, в науке и образовании существенных перемен не произошло. В современной России они остались в институциональном формате, сформированном вместе со становлением СССР.

Есть основания утверждать, что модернизации, переход к инновационным стратегиям развития не удаются по причине того, что они не затрагивают науку и образование. В интересах пояснить сказанное обратим внимание на их ведущие недостатки в России, которые и по настоящее время не затронули реформы. В первую очередь наука и образование глубоко бюрократизированы, однако это только следствие, причина - значительное снижение в этих подсистемах креативного потенциала. Вследствие бюрократизации разрастается административно-управленческий аппарат, усиливаются контролирующие функции, которые не улучшают качество науки и образования, а напротив, усиливают явления стагнации. В 2010-е годы идея вертикали власти распространяется на систему российского высшего образования в виде выстраивания пирамиды университетов. В результате факторы конкуренции вузов вытесняются механизмом присвоения чиновниками высоких категорий определенным университетам.

Идет процесс девальвации высшего образования, ученых степеней, научных званий. Область науки и образования подвергается существенной мифологизации, к примеру, широкое распространение в обществе получают иллюзии образования, когда массовым образом вузы практически любого из уровней современной российской университетской иерархии, насчитывающей четыре уровня, готовят специалистов невысокого качества, мало конкурентоспособных. Повышается уровень учебной нагрузки на преподавателя, а это усугубляется ростом объемов документации, которые требуется готовить для контролирующих организаций преподавателям и подразделениям вузов. С одной стороны, обсуждается потребность соединения ветвей вузовской и академической науки, а с другой, de facto условий для занятий наукой в вузе становится как никогда мало.

В принципе, ситуация в России не отличается кардинально от положения науки и образование в мире, где их статус определяется действием двух основных факторов:

1) разочарованием военно-политической и бизнес-элит в состоянии и перспективах науки и образования. Не решены и в ближайшее время с большой вероятностью не будут решены радикально проблемы: энергетическая, продовольственная, экологичной утилизации отходов;

2) развитие науки и образования, их открытость для общества соответствуют установке на формирование среднего класса (есть основания полагать, что мировые элиты с начала XXI в. в этом не заинтересованы). Особенностью России является как низкая социально-политическая активность ученых и преподавателей, так и рассогласование их интересов с приоритетами научно-образовательной бюрократии (топ-менеджеры вузов и НИИ).

Итак, в российской науке и образовании начала XXI в. сложилась критическая ситуация. Для составления проектов их модернизации следует первоначально выделить факторы, которые способны обеспечивать инновационные процессы в этих подсистемах. Для того чтобы выступить модератором инновационных процессов, сами они должны пережить инновационный подъем. К числу факторов модернизации науки и образования мы отнесем институционализацию, коммуникацию, результативность.

Перечисленные факторы действуют в условиях, когда ключевой темой для обсуждения интеллектуалами должны стать вопросы реструктуризации занятости, включая детский и преклонный возраст. Здесь имеет место повторение ситуации с кризисом университетов Европы конца XVIII - начала XIX вв. В начале XXI в. перед интеллектуалами стоит задача осознать, какое образование требуется обществу, как организовать соответствующую деятельность, начиная от дошкольного, семейного образования и воспитания и переходя к формам послевузовского обучения. Естественно, столь глубокие перемены в образовании не пойдут без дополнения институциональными переменами в науке. Можно утверждать, что перспективы лидерства в новой эпохе будут получать общества, проводящие эффективные институциональные реформы в подсистемах науки и образования. К сожалению, и по настоящее время эти подсистемы сохраняют институциональные формы СССР, выстраивавшиеся под задачи социалистического общества, поэтому, как ни парадоксально, а наука и образование сегодня являются одной из наиболее консервативных подсистем современного российского общества.

В отношении фактора институционализации возникает следующее сомнение: может ли быть проведена эффективная реформа подсистем науки и образования в современной России вне глубоких реформ социальных, политических, экономических? Наиболее вероятным кажется предположение о постепенном усилении стагнации, бюрократизации науки и образования, снижении качества научной деятельности, подготовки специалистов. Вместе с тем, на фоне этого будут шире разворачиваться самодеятельные формы научно-образовательной деятельности, поддерживаемые бизнесом, представителями региональных политических элит. Первый и второй процессы будут формировать среду, где начнет складываться инфраструктура науки и образования новой эпохи. Естественно, отмеченные движения высокочувствительны к военно-политическим, социальным, экономическим переменам в мире и в России.

Фактор коммуникации лежит в основе любой реформы, а наука и образование являются источниками коммуникационных паттернов. Наука и образование новой эпохи должны выступить генераторами коммуникации нового типа, фактически в этих реорганизующихся подсистем прогрессивность и будущность преобразований станет определяться инновационным характером организации взаимодействия в них субъектов.

Обратим внимание, что технические средства связи позволяют передавать, преобразовывать объемы информации, на много порядков превышающие способности переводить ее в ранг знания, т. е. осмысливать. Нам представляется перспективным использовать в качестве интеллектуальной основы коммуникационных стратегий методы интеллектуальных схемотехник, позволяющих не только преобразовывать информацию в знания, но и представлять эти знания в уплотненном виде и с сохранением смысла. Интеллектуальные схемотехники - соединение аппаратов категориально-системной методологии (КСМ) и теории динамических информационных систем (ТДИС), передающие рассуждение и их результаты в виде схем, выражающих смысл и содержание предмета, не нарушая в то же время требований логики и математики. Развитие интеллектуальной схемотехники на базе ТДИС позволило нам разработать инновационную технологию смысловой коммуникации, что получает реализацию в Интернете и лежит в русле проектов по онтологическому инжинирингу.

Именно участие науки в повышении эффективности деятельности человека, в росте производительности труда обеспечили ускоренное развитие науки и образования с XVII в., напротив, снижение роли науки и образования в росте эффективности производства обусловливает в них кризисные явления с конца ХХ в. В этот период интеллектуалы получают мощнейшие инструменты познания - ЭВМ и сети, однако именно с этого момента наблюдается замедление в развитии науки, технологий образования. На порядок увеличились объемы публикаций, мало ограничен доступ к информации, но это практически не влияет на качество науки и образования. Областью проблематизации здесь оказывается само понятие результата, причем как в науке, так и образовании. Наша позиция в данном вопросе заключается в том, что имеющимися в науке и образовании методами принципиально новых результатов получить практически невозможно. Ключевой проблемой является технология рассуждений, которая по настоящее время и несмотря на знание математической логики, строится на силлогистике Аристотеля.

Обратим внимание, что задачи автоматизации рассуждений, намеченные еще в XII в. Р. Луллием, не решены до сих пор, а задачи автоматизации вычислений эффективно развиваются с XVII в. Отталкиваясь от сказанного, уместно предположить, что наибольшую ценность в XXI в. должны получать результаты, работающие на автоматизацию рассуждений. В плане логики и методологии такая деятельность связана с решением фундаментальной задачи соединения формально-математического и смысло-содержательного аспектов организации познания и получения систем знания. В таком случае результаты деятельности науки и образования получают непосредственную поддержку и сами работают на совершенствование коммуникаций. Под эти процессы и будет настраиваться институциональная реформа этих подсистем.

В указанном направлении на базе ТДИС разработаны алгоритмы и написана программа для автоматизации рассуждений - «Когнитивный ассистент». Данная система представляет собой АРМ исследователя, позволяющий работать с информацией познавательной, проектной, учебной и получать результаты для публикаций, диссертаций, проектов, учебно-методических материалов. Аннонсируемый проект находится в открытом доступе.

Конец 80-х и начало 90-х годов XX в. наряду с глубоким кризисом и трансформацией советского в постсоветское пространство отличался интенсивным поиском междисциплинарных взаимодействий, ориентированных на сочетание учебной, научной, проектной деятельностей. По существу, эти опыты имели выраженный инновационный характер, опередивший общественные потребности того периода. Автор лично участвовал в развитии таких направлений, как: «Интеллектуальные системы и интеллектика» И.С. Ладенко), «Гомеостатика» (Ю.М. Горский), соприкасался с «Концептуальными системами организационного управления» (С.П. Никаноров). Эти движения появляются «в самое неподходящее время», но они сыграли большую роль в подготовке науки и образования к новому формату развития.

Воспользовавшись метафорой Гегеля о сове Минервы, вылетающей в сумерках, заметим, что кризис науки и образования начала XXI в. стимулирует развитие самодеятельных их институтов. Они способны оказать важное влияние на саму проблему реструктуризации человеческой деятельности. Мы непосредственно участвуем в организации и развертывании работы Института системного проектирования (г. Омск). Идет работа по созданию междисциплинарных, межвузовских семинаров. Так, совместно с Л.И. Рыженко на базе СибАДИ развернут семинар «Трансфер технологий и инноваций». Данный семинар поддерживается сайтом Центра трансфера технологий СибАДИ, идеология которого формировалась с применением методологии ТДИС и программно-алгоритмической базы когнитивного ассистента.

Размещено на Allbest.ru