Развитие духовно-нравственного потенциала личности у подростков группы риска в условиях современных образовательных комплексах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие духовно-нравственного потенциала личности у подростков группы риска в условиях современных образовательных комплексах

Смолова Светлана Алексеевна

Аннотации

Данная работа посвящена проблемам развития духовно-нравственных компетенций у молодежи в условиях социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния различных псевдокультур, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, формирование общества "потребления в обществе", ослабление роли социального института семьи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений. Предложены методы и приемы педагогической и социально-психологической работы с целью развития духовно-нравственного потенциала личности в условиях образовательного учреждения.

The development of spiritual and moral potential of the person in adolescents at risk in terms of modern educational complexes

Abstract: This work is dedicated to the problems of development spiritual and moral competencies among young people in terms of socio-economic instability of society, the growing influence of various pseudo, changes in the content of value orientations of young people, a society of "consumer society", weakening the role of the social institution of the family, adverse family relations. The methods and techniques of teaching and socio-psychological work to develop spiritual and moral potential of the person in the conditions of the educational institution.

Ключевые слова: девиантное, аддиктивное поведение; смыслообразование, целеполагание, тьюторское сопровождение, волонтерство, личностное и духовно-нравственное развитие.

Tags: deviant, addictive behavior; smysloobrazovanie, goal-setting, tutor support, volunteering, personal and spiritual and moral development.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема развития духовно-нравственного потенциала личности в условиях современной образовательной организации. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детей с аддиктивным, девиантным и суицидальным поведением. Причины отклонений в поведении подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния различных псевдокультур, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, формирование общества "потребления в обществе", ослабление роли социального института семьи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. духовный нравственный молодежь

Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей сначала является школа, потом техникум, где в плохой успеваемости ученика всегда виноват учитель. В аморальности поведении подростка винят улицу. Очень часто семья самоустраняется от процесса воспитания, не желая брать на себя ответственность за формирование личности ребенка. В моей практике бывали случаи, когда ошибки семейного воспитания дополнялись ошибками образовательного воздействия учреждения на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Давайте на представленной схеме (см.рис.1) рассмотрим, каким образом, ослабление внимания к личности учащегося как со стороны семьи, так и со стороны образовательного учреждения, может привезти к формированию девиантного поведения.

А.Д. Гонеев выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

- метод разрушения отрицательного типа характера и метод реконструкции характера;

- метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

г) прогнозирования отрицательного поведения;

метод перестройки жизненного опыта:

а) предписания;

б) ограничения;

в) переучивания;

г) переключения;

д) регламентации образа жизни;

- метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

а) поощрения и наказания;

б) соревнования;

в) положительной перспективы.

Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.

Чаще всего "дальновидность в межличностных отношениях" формирует опыт, который у подростков еще слишком ограничен. Хотя сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своём поведении являются основными новообразованиями в подростковом возрасте, для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и взрослыми.

Подростки с девиантным, аддиктивным поведением поведением не умеют организовывать свое время, у них не развито смыслообразование и целеполагание, не сформировано ценностное отношение ко времени. Особую остроту это проблема приобретает в настоящее время, время кризиса официальных структур, традиционно организующих досуг к молодежи.

Для подростка с девиантным, аддиктивным поведением поведением важно признание его самостоятельности, его равных с взрослыми прав, чем действительная их реализация. Сложность ситуации заключается в двойственности потребностей подростка по отношению к взрослому. Он нуждается одновременно в том, чтобы проявлять самостоятельность, как взрослый, и в опеке, как ребенок. Социально-психологическая служба колледжа, кураторы групп порой вынуждены выполнять функции не только образовательного учреждения, но и корректировать семейные взаимоотношения.

Профилактика девиантного поведения должна строиться на конструктивном формировании самоорганизации времени жизни детей и подростков, что в свою очередь требует развернутого процесса актуализации смыслообразования.

Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы.

Следующий аспект, который мне хотелось бы затронуть, это проблема внутреннего поиска или развития, та центробежная сила, которая толкает развиваться и двигаться вперед, а отсутствие которой приводит к болезням, депрессиям и в крайних случаях к деградации.

Очень часто подросток в силу сложившегося в семье стиля семейного воспитания выбирает два полярных способа личностного развития - чрезмерная активность или инфантильность.

Преуспевающий человек не может понять, почему его жизнь, работа не доставляют ему той полноты счастья, на которую он рассчитывал, когда шёл к своей цели. Не понимая, что беспокоит его неудовлетворённая потребность в поиске, он начинает придумывать себе различные причины для беспокойства, пытается решить проблемы и таким непродуктивным способом реализует свою активность. Активность приобретает разрушительный характер.

Как помочь такому подростку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним в образовательном учреждении?

Непросто найти ответы на эти и еще многие другие вопросы, связанные с воспитанием и помощью ребенку группы риска, организацией профилактической и коррекционной работы с группой таких детей. Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры, в результате которых наказание, "урок", который молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

В настоящее время в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего и среднего образования, инициативно осуществляется интенсивный поиск оптимальных путей привнесения инновационных импульсов в существующую образовательную реальность, а также попытки создания новых подходов к реализации стратегии инновационного образования. Их концептуальную основу составляет идея поддержки и развития у обучающихся готовности сознательно и эффективно действовать в ситуации неопределенности, выстраивать жизненную стратегию самоосуществления, развивающую личностный потенциал, конкретизировать ее в индивидуальной образовательной программе и систематической деятельности по ее реализации. Теоретическая разработка концепций тьюторского сопровождения обучающихся различных типологических групп является весьма своевременной, позволяя руководителям образовательных учреждений, исследователям, а также педагогам-практикам осмыслить новые вызовы современности в контексте идеи совершенствования собственной профессионально-образовательной деятельности, сместить ее логические и содержательные акценты своей педагогической позиции в пользу контекстной поддержки сложного процесса развития личностных и профессиональных компетенций у обучающихся, студентов.

Для повышения эффективности деятельности работы колледжа и предупреждения чрезвычайных происшествий, в том числе и самоубийств педагогам, кураторам и тьюторам необходимо полное и четкое взаимодействие с психологической службой по вопросам психологического и эмоционального состояния обучающихся колледжа.

Очень важное значение приобретает своевременное выявление суицидальных тенденций и действий у учащихся, которые находятся в состоянии социально-психологической дезадаптации или в предсуицидальном периоде. Для этого очень важное значение имеют классные часы и индивидуальные беседы с учащимися своей группы. Куратор должен знать интересы и увлечения своих студентов. Особое внимание нужно обращать на ведомых, экзальтированных, демонстративных учащихся, всё свободное время проводящих в интернет-сетях, учитывая то, что сейчас существует огромное количество групп в соц.сетях, провоцирующих детей на суицид.

Для успешного решения проблемы ранней диагностики нервно-психических расстройств и состояний психоэмоционального напряжения, как факторов суицидального риска учащихся колледжа, возникает необходимость:

- динамического наблюдения учащихся, как со стороны кураторов, так и педагога-психолога;

- проведение плановых психодиагностических мероприятий психологом техникума (психодиагностические мероприятия с целью определения направленности личности, ярко выраженной акцентуации, конфликтности, психопатологии);

- развитие у учащихся нравственно-ценностных установок (компетенций) путём вовлечения учащихся в различные творческие конкурсы, спектакли, экскурсии;

- выявление различных аспектов семейного воспитания, а именно выяснение в анкетах следующих вопросов:

Каков характер взаимоотношений между членами семьи?

Существуют ли семейные традиции (какие)?

Проводится ли совместно отпуск?

Как проводят выходные дни?

Куда последний раз ходили вместе (кино, театр, клуб, казино, спорт зал и т.п.)? Разделяют ли родители увлечения ребенка (рыбалка, футбол, интернет, просмотр сериалов)?

Возникают ли дома конфликты, если да, то каковы их причины, длительность, характер, пути разрешения?

Во время разговоров о родных и близких аккуратно выяснить не было ли недавних утрат близких друзей, уточнить, кто переживал наиболее сильно, какую поддержку оказывают друг другу?

Для своевременного купирования предсуицидальных состояний требуется безотлагательное направление к психологу учащихся, находящихся в депрессивном, подавленном состоянии для проведения психологических консультаций и реабилитационных мер по сохранению и укреплению их психического здоровья.

Появление новых форм вовлечения подростков в социальную активность, способствует формированию и совершенствованию политической и социальной компетентности подрастающего поколения. Волонтёрское движение может стать одной из таких форм работы. Волонтеры (от англ. Volunteer - доброволец) - это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению.

Развитие волонтерского движения становится ресурсом развития гражданского общества и укрепления общественно государственного партнерства в решении социальных проблем.

Волонтерские движения способствуют процессам социальной адаптации и интеграции учащихся, популяризируют здоровый образ, содействуют нравственному, интеллектуальному и физическому развитию, организуют полезный досуг подростков, отвлекая их от асоциального поведения.

В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:

- готовность и способность обучающихся к духовному развитию, реализации творческого потенциала в предметно-продуктивной, социальной и профессиональной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - "становиться лучше";

- укрепление нравственности - основанной на свободе воле и духовных отечественных традициях внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

- формирование морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

- развитие нравственного самосознания личности (совести) - способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных духовных традиций;

- позитивную нравственную самооценку и самоуважение;

- готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

- трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей;

- свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; укрепление веры в Россию.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие должно обеспечить:

- сформированность идентичности гражданина России на основе принятия учащимися национальных духовных традиций, базовых национальных ценностей, нравственных приоритетов и моральных норм;

- готовность граждан солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи; развитие патриотизма и гражданской солидарности;

- укрепление целостности российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия;

- повышение роли институтов гражданского общества, традиционных российских религиозных организаций в воспитании и социализации детей и молодежи;

- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества;

- сформированность отношения к семье как к основе российского общества;

- приобщение к ценностям и традициям российской семьи;

- бережное отношение к жизни человека, продолжение рода;

- законопослушание и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

- преемственность (духовную, культурную, социальную) поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:

- укрепление и совершенствование правового государства;

- повышение доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;

- повышение эффективности государственной власти в процессах модернизации страны;

- укрепление национальной безопасности.

В решении комплекса задач духовно-нравственного воспитания должны принимать участие все субъекты общественной жизни. Ведущая роль в этом процессе, конечно же, принадлежит общеобразовательной школе. Именно она является ключевым элементом интегративного, социокультурного, общенационального пространства непрерывного (в течение всей жизни) духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Таким образом, практически большинство подростков, участвующих в коррекционно-развивающей работе с психологом, активно вовлечены в волонтерскую и культурно-массовую работу. На фоне проявления активной гражданской позиции повышается социальный интеллект учащихся: в некоторых случаях повышается, уровень отдельных интеллектуальных способностей (предвидение последствий поведения; понимание невербальной или вербальной экспрессии), чаще всего повышается общий уровень социального интеллекта (композитная оценка).

Библиографический список

1. Александровская Э.М. и др. Технология психологической работы с подростками в массовой школе. Журнал практического психолога, 1996. №№ 3, 4, 5.

1. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие/ Под ред. А.В. Петровского. - М: Просвещение, 1973

2. Волонтёр и общество. Волонтёр и власть: научно-практический сборник/ Сост. С.В. Тетерский/ Под редакцией Л.Е. Никитиной.-М: "ACADEMIA", 2000.-160с.

3. Волохов А.В. Социализация ребёнка в детских общественных организациях. - Ярославль, 1999.

4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.- метод, пособие/Под ред. М.И. Рожкова. --М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

5. Всероссийский информационный портал "Ювенальная юстиция в России", Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", http://www.juvenilejustice.ru/documents/d/doc1_1/fzprof

6. Гусейнов А.Б. "Дореволюционный опыт профилактики правонарушений несовершеннолетних в России", http://dom-hors.ru/issue/pep/4-2008-2/guseinov.pdf.

7. А.Д. Гонеев "Основы коррекционной педагогики": Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

7. Гиль С., Мартынова М. Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними как социально-педагогическая технология // Социальная педагогика. - №3-2007 г. - с.73-78.

8. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. - Минск, 1999. - С. 127.

9. Информационно-правовой портал "Гарант", Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", http://base.garant.ru/12116087/1/#100.

10. Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска //Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества" 13 - 15 апреля 2004 года. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2004. - С. 114 - 115.

11. Здановская Л.Д., Тьюторское сопровождение в старшей школе, http://www.profistart.ru/ps/blog/27382.html.

12. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самопознание. - М.: Политиздат, 1984.

13. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993 с.

14. Ковалева Т.М. Материалы курса "Основы тьюторского сопровождения в общем образовании": лекции 1-4. - М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2010.- 56 с.

15. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки группы риска. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с. - с. 7.

16. Каннский педагогический колледж, Железнова О.В. Тьюторское сопровождение участников проекта "Успешная социализация подростков группы риска", http://www.cross-kpk.ru.

17. Лидерс А.Г. Психологические игры с подростками. Журнал практического психолога, 1996. №№ 4, 5.

18. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми томах. - М., 1959-1960 - Т. 2. - С. 405.

19. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми томах. - М., 1959-1960- Т. 3. - С. 2.

20. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми томах. - М., 1959-1960. - Т. 5. - С. 68, 398, С. 233

21. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с., с.87.

22. Прутченков А.С. "Свет мой, зеркальце, скажи..." Методические разработки социально-психологического сопровждения - М.: Новая школа, 1996.

23. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности… Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

24. Рудакова И.А. "Девиантное поведение".-Р.:Феникс.

25. Фалькович Т.А. "Подростки двадцать первого века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях".-М.: Вако, 2008.

26. Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников.

27. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., Интерпракс, 1995.

Размещено на Allbest.ru