К итогам социологического опроса по проблемам читательских предпочтений студентов ДНУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ИТОГАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА ПО ПРОБЛЕМАМ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТУДЕНТОВ ДНУ

Е.Г. Иванцов

Днепропетровск

Розглядаються підсумки соціологічного опитування з проблем читацьких уподобань студентів Дніпропетровського національного університету імені Олеся Гончара. Важливо, що в даному навчальному закладі представлені всі три групи студентів - студенти гуманітарної спрямованості, природничо-наукової та технічної. Очевидно, що саме студентське середовище - найбільш, мабуть, рухливий соціум відносно до книги та її читання. Конкретний вектор дослідження, що проводилося в 2012-2013 роках лабораторією соціокультурних досліджень ДНУ, співвідносився з практикою читання в навчальній та дозвільної діяльності студентів. У плані попередньої доказової гіпотези ми виходили з того, що найбільшим масивом літератури в колі читання буде масова література і тексти, що припускають компенсаторні функції при сприйнятті, спрямовані на пасивне дозвілля.

Ключові слова: читання, сприйняття, соціологічне опитування, студентський соціум, респондент.

Ключевые слова: чтение, восприятие, социологический опрос, студенческий социум, респондент.

Key words: reading, perception, opinion poll, student society, respondent.

социологический опрос читательский студент

Чтение книг и их восприятие - важный «барометр» состояния общественного сознания, культурных предпочтений и ориентаций в любом социуме. В эпоху интернета и упрощения коммуникационных взаимодействий особо значимыми являются исследования по проблемам функционирования книги в обществе, отношение к ней читателя.

М.Н. Куфаев описывает ситуацию взаимодействия читателя и книги следующим образом: «Многоразличные побуждения влекут читателя к книге. Он ищет знания, стремится осознать через книгу неосознанное, непонятное, желает приобщить опыт других к своим действиям; вот он чувствует потребность забыться в созерцании чужой душевной жизни и в ее воссоздании, жажде сопереживания, хочет сочувствия; то он жаждет найти отзвук своим мыслям, гармонию своим чувствам, настроениям, ищет (часто в контрастах и антитезах книги) проверки и оправдания своих желаний, поступков; высматривает аналогию своему горю или радости, распознает свое через познание чужого; в книге часто читатель хочет заразить себя чужим смехом, чужой отвагой, чужой волей и, заразившись сделать это «своим», т. е. присвоить и пережить его» [1, с. 113]. По сути, речь идет об удовлетворении двух потребностей читателя: в знании и достижении определенного эмоционального состояния.

Студенческий социум является самой «подвижной» читательской аудиторией, поэтому опрос именно в такой среде может быть интересен в связи с данными, полученными в процессе анкетирования. В этом смысле вполне репрезентативной может быть читательский массив, представленный студентами одного вуза - в нашем случае это Днепропетровский национальный университет им. Олеся Гончара. В этом учебном заведении представлены все три группы студентов - студенты гуманитарной направленности, естественнонаучной и технической.

Опрос проводился лабораторией социокультурных исследований ДНУ (научный руководитель - профессор В.А. Гусев) в 2012-2013 годах. Были опрошены студенты трёх специализаций - гуманитарной, технической и естественнонаучной. Всего опрошенных - 1076 человек мужского и женского пола разных курсов - с первого по пятый. Относительно учебной специализации результаты опроса распределены следующим образом: а) гуманитарная - 747 респондентов (69,42%); б) техническая - 237 (22,03%); в) естественнонаучная - 92 (8,55%).

Подавляющее большинство опрошенных составили гуманитарии. Данный акцент не случаен, потому что именно студенты -гуманитарии призваны быть наиболее активными потребителями книжной продукции как специальной, учебной, так и беллетристической. В этой группе студентов наиболее адекватным является подход к возможной интерпретации того или иного текста, соотнесения его с будущей профессиональной потребностью или с потребностью обращения к тексту как к развлекательному, релаксационному объекту книжного потребления.

Относительно распределения студентов по обучению на том или ином курсе результаты представлены следующим образом. Студентов первых курсов различных специализаций опрошено 60 человек, что составляет 5,58% от общего количества респондентов; студентов 2 курса опрошено 250 человек (23,23%); студентов 3 курса опрошено 250 человек (23,23%); студентов 4 курса - 295 (27,42%) и студентов 5 курса опрошено 81 (7,53% соответственно от общего числа).

Один из вопросов был сформулирован так: «Оцените, пожалуйста, свою потребность в чтении художественной литературы». Респондентам предстояло сделать выбор между следующими позициями ответов: а) «чтение литературы для меня насущная жизненная потребность»; б) «время от времени у меня возникает желание почитать»; в) «не испытываю потребности в чтении художественной литературы». Ответы распределились следующим образом: вариант а) отметили 377 студентов (это 35,4% от общего числа респондентов); вариант б) выбрали 557 студентов (52,3%) и на варианте в) остановил свой выбор 131 студент, что соответствует 12,3% респондентов от общего количества опрошенных. Достаточно активное поле чтения связано с третью опрошенных. Такой результат, с одной стороны, может быть прокомментирован как позитивный, с другой стороны, именно для студенческой аудитории он может выглядеть как недостаточный, констатирующий некоторую читательскую пассивность в студенческой среде. Если учесть, что позиция б) и в) являют собой пассивный приоритет в чтении, то 64% от общего числа проанкетированных достаточно симптоматичная цифра, демонстрирующая достаточно низкий авторитет чтения художественной литературы в студенческой среде. Кроме того, сравнивая в отдельных анкетах ответы на этот вопрос с остальными, можно убедиться, что выбирающие 1-й вариант несколько преувеличивают свою потребность в чтении, а любимой книгой, например, у нескольких респондентов оказывается «Гордость и предубеждение» или «Портрет Дориана Грея». Также, в отличие от более «скромных» опрошенных, те, которые якобы испытывают «насущную жизненную потребность в чтении», оставляют без ответа более сложные открытые вопросы. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что действительно, а не номинально и не по принуждению, студентами читаются в основном фантастика и фэнтези.

Ориентация читателя на определённый жанр литературы, на наш взгляд, может демонстрировать также интересные выводы и наблюдения. В связи с этим следующий вопрос был сформулирован так: «Какой художественный жанр Вам наиболее интересен (можно отметить не более двух позиций, возможны комбинации)»? Вот как распределились ответы респондентов: а) детективный - 342 фиксации (20,44%); б) любовный - 324 (19,36%); в) исторический - 136 (8,13%); г) фантастический - 294 (17,56%); д) философский - 224 (13,38%); е) психологический - 310 (18,52%); ж) другое: приключенческий - 20 (1,19%); документальный - 7 (о,41%); фэнтези - 17 (1,01%).

Гипотетически можно предположить, что обращение студентов к литературе релаксационного характера, позволяющей относиться к художественному тексту как одному из способов пассивного отдыха, будет иметь высокий показатель, что было подтверждено результатами опроса. Так, детективный, любовный и фантастический жанры отметили подавляющее количество респондентов. Однако позитивным фактором может быть обращение студенческой аудитории к философскому и психологическому жанрам: это 224 и 310 фиксаций соответственно. Таким образом, очевидно, что поиски ответов на «вечные» вопросы - о счастье, о смысле жизни, об идеале и др. важны для части студентов, как важны и возможные ответы на вопросы, связанные со взаимоотношениями между людьми, поиском адекватных форм поведения и т.п. Речь, разумеется, об интересе к психологическому компоненту в художественном тексте.

В поле зрения современного человека находится литература, написанная в разные века. Выяснению предпочтений литературе какого времени отдает респондент был посвящён очередной вопрос анкеты. Результаты получены следующие: а) литературу 18-го века отметили 64 респондента (5,64%); б) литературу 19-го века - 252 (22,2%); в) литературу 20-го века - 366 (32,26%); г) литературу последних 2-х - 3-х десятилетий - 217 (19,12%); д) новейшую литературу - 211 (18,59%); е) другое: античная - 5 фиксаций (0,44%), вся - 19 (1,67%), рубеж 19-20 вв. - 1 (0,08%). Характерно, что большинство указавших литературу 18-го века предпочтительной, не вспомнили ни одного произведения или писателя. Очевиден активный интерес к литературе 19 - 20 веков и к современной. Понятно, что именно к этой литературе читатель более всего адаптирован. Интерес к литературной классике наиболее активно был проявлен в аудитории студентов-гуманитариев, что логично, потому как студенты изучают эту литературу в процессе обучения.

Важной особенностью приобщения к чтению художественной литературы является информация о той или иной книге, которую прочитает или отвергнет читатель -студент. Что же является главными источниками информации о художественной литературе? Ответы выглядят следующим образом: а) телевидение 48 фиксаций ответов (3,34%); б) газеты, журналы - 131 (9,12%); в) интернет - 804 (55,99%); г) знакомые - 371 (25,84%); д) библиотека - 71 (4,94%); е) другое: университет - 4 (0,28%), родные - 6 (0,42%), книжный магазин - 1 (0,07%). Лидирующая позиция интернета - более половины опрошенных отметили этот вариант - не вызывает сомнения и только в очередной раз констатирует важное место Всемирной паутины в учебной и досуговой деятельности студентов. Сегодня почти у всех студентов есть интернет или возможность им пользоваться в стенах университета, в библиотеке ДНУ, интернет-клубах и др.

Следующий вопрос кореллируется с предыдущим. Необходимо было выяснить где студенты берут книги или получают к ним доступ. Вот результаты ответов: а) «покупаете» - 254 фиксаций ответов (22,24%); б) «находите у знакомых» - 171 (14,97%); в) «берете в библиотеке» - 136 (11,91%); г) «скачиваете» из интернета» - 561 (49,12%); д) «находите иным способом (каким именно?)»: «покупаю в интернете» - 5 (0,45%); «читаю, работая в книжном», - 1 (0,09%); «дарят» - 4 (0,35%); «домашняя библиотека» - 10 (0,87%). Наглядно видно, что половина студентов получает доступ к книге, пользуясь интернетом, который при наличии электронной книги облегчает процесс получения текста и доступа к нему.

Что же больше всего интересует в книге студента? Ответы: а) «загадка, интрига» - 503 фиксации (32,98%); б) «диалог с автором» - 155 фиксаций (10,16%); в) «эстетические достоинства текста» - 238 (15,72%); г) «возможность узнать что -то новое» - 402 ответа (26,36%); д) «возможность «убить» время» - 71 (4,65%); е) «мне интересен сам процесс чтения - читаю, потому что читаю» отметили 136 респондентов (8,92%); ж) другое: «описание мира, переживаний героев» 5 (0,33%); «психология, философия» - 9 (0,59%); «эскапизм» - 4 (0,26%); «пополнение лексикона» - 1 (0,06%); «обучение сочинительству» - 1 (0,06%). 32,98% ответов - лидирующая позиция, констатирующая интерес к «загадке, интриге» в тексте. Т.е. можно говорить о компенсаторном и релаксационном чтении, когда текст позволяет отдохнуть, отвлечься, переключиться на что -то «другое». Познавательный компонент, наличествующий в тексте, занимает по количеству фиксаций вторую позицию и может означать, что процесс познания мира через художественную литературу также важен для студента и естественен в силу возраста и желания как можно больше знать о мире, его проблемах и т.п. Примечательно, что третью позицию по числу фиксаций занимает ответ «эстетические достоинства текста» - 238 респондентов (15,72%) отметили этот вариант ответа. Именно за этой цифрой сосредоточены самые внимательные и требовательные читатели.

Следующие два вопроса были направлены на выяснение мотивационных устремлений студентов при выборе книги, а также выяснению причин, которые могут гипотетически помешать читательскому выбору. Ответы по первому вопросу распределились так: а) «имя автора» - 314 фиксаций (19,44%); б) «совет знакомых» - 406 (25,14%); в) «хорошая рекламная кампания» - 114 (7,06%); г) «название книги» - 262 (16,24%); д) «обложка» - 81 (5,01%); е) «рецензия» - 279 (17,27%); ж) «фильм, снятый по конкретной книге современного автора» - 151 (9,35%); з) другое: «аннотация» - 8 (0,49%). Лидирующая позиция ответов «совет знакомых» констатирует некоторую зависимость от чужих оценок текста или, иначе говоря, некоторую несамостоятельность в читательских предпочтениях. Важны также по числу фиксаций «имя автора» и «рецензия». Надо полагать, что знакомство с рецензией опять - таки осуществляется в интернете.

Позиции ответов на вопрос «Что может помешать Вам прочитать ту или иную книгу»? выглядят следующим образом: а) «имя автора» - 162 фиксации (14,9%); б) «мнение знакомых» - 201 (18,49%); в) «дороговизна книги» - 177 (16,28%); г) «в книге содержатся размышления и идеи, противоречащие моим религиозным / политическим и др. взглядам» - 168 (15,45%); д) «ничто не может помешать мне прочитать любую книгу» - 319 (29,35%); е) другое: «скучно» - 21 (1,95%); «нет времени» - 22 (2,02%), «лень» - 15 (1,38%); «последние слова» - 1 фиксация (0,09%), «цензура в тексте» (?) - 1 (0,09%). Мнение знакомых опять-таки имеет решающее значение, хотя лидирующую позицию занимает позиция «ничто не может помешать мне прочитать любую книгу» -319 ответов (29,35%).

Исследование также показало, что у респондентов женского пола потребность в чтении гораздо выше, чем у респондентов мужского пола.

Студенты младших курсов, как правило, читают меньше, круг чтения существенно уже, чем у студентов старших курсов, представления о литературе примитивнее. Респондентов мужчин больше всего интересуют детективный, исторический, фантастический и философский сюжеты, в то время как респонденты женского пола предпочитают любовный, детективный и психологический. Можно отметить, что респондентки отличаются повышенным интересом к современной украинской литературе. Большинство читателей активно интересует «загадка и интрига», для женской аудитории также характерно внимание к эстетическим достоинствам текста.

Опрошенные гуманитарии далеко не всегда показывают себя более опытными читателями, чем студенты других специализаций, но обычно дают точнее и полнее ответы на открытые вопросы (например, о сущности массовой литературы), не относят писателей ХХ века к современной литературе и т. п.

Библиографические ссылки

1. Куфаев М. И. Книга в процессе общения / М.И. Куфаев // Проблемы философии книги. Книга в процессе общения. - М.: Наука, 2004. - С. 97-159.

Размещено на Allbest.ru