Изучение системы ценностей подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение системы ценностей подростков



Введение

В современном мире нравственное воспитание подрастающего поколения заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании специальной среды для осмысления и обретения ценностных ориентиров.

С течением времени, с введением различных новшеств и технологий, ценности человека кардинально меняются, в том числе ценности подростка.

Каковы же ценностные ориентиры подростков? Ведь именно от системы ценностей человека зависит его поведение в различных ситуациях, выбор профессионального пути, чувство, что жизнь складывается успешно.

Цель исследования: Изучение ценностных ориентиров подростков.

Объект исследования: подростки 13-17 лет.

Предмет исследования: система ценностей подростков

Задачи:

- Изучить литературу и другие источники по данной теме.

- Провести тестирование учащихся 8,9,10 классов.

- Обработать результаты тестирования отдельно для мальчиков и девочек.

- Провести анализ полученных результатов по возрастам и полу.

- Сделать выводы.

Гипотезы:

- Система ценностей юношей и девушек отличается.

- Большинство учащихся 10 класса имеют высокий показатель по базовым ценностям.

- В мотивационно-личностной сфере подростков психометрическая характеристика «Ценность-доступность» находится на среднем уровне.

Методики исследования

- Методика «Ценностных ориентиров» Рокича (Приложение 1).

- Методика И.Г. Юдиной: «Тест ценностно-смысловых ориентиров учащихся» (Приложение 2).

- Методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Приложение 3).

Термины и понятия.

Ценности -- как отпечатки пальцев.

У всех разные и при этом они прослеживаются

во всем, что вы совершаете.

Элвис Пресли

Общечеловеческие ценности - система аксиологических максим, содержание которых не связано непосредственно с конкретным историческим периодом общества или конкретной этнической традицией, но, наполняясь в каждой социокультурной традиции собственным конкретным смыслом, воспроизводится, тем не менее, в любом типе культуры в качестве ценности. Основополагающей ценностью во все времена человеческой истории являлась сама жизнь: проблема ее сохранения и развития в природной и культурной формах.

Многообразие подходов к исследованию общечеловеческих ценностей поражает множественность их классификации по различным критериям. В связи со структурой бытия отмечают ценности природные (неорганическая и органическая природа, полезные ископаемые) и культурные (свобода, творчество, любовь, общение, деятельность). Соответственно структуре личности, ценности бывают биопсихологического (здоровье) и духовного порядка. По формам духовной культуры ценности классифицируются на нравственные (смысл жизни и счастье, добро, долг, ответственность, совесть, честь, достоинство), эстетические (прекрасное, возвышенное), религиозные (вера), научные (истина), политические (мир, справедливость, демократия), правовые (закон и порядок). В связи с объектно-субъективной природой ценностного отношения можно отметить предметные (результаты человеческой деятельности) субъективные (установки, оценки, императивы, нормы, цели) ценности. Общечеловеческие ценности образуют ценностные ориентиры как приоритеты социокультурного развития этносов или личности, закрепленные социальной практикой или жизненным опытом человека. Среди последних выделяют ценностные ориентиры на семью, образование, труд, общественную деятельность, другие сферы самоутверждения человека.

Среди общечеловеческих ценностей следует специально выделить нравственные ценности, связанные с идеалами гуманизма, справедливости и достоинства личности.

В современную эпоху глобальных перемен особое значение приобретают абсолютные ценности добра, красоты, истины и веры как фундаментальные основания соответствующих форм культуры, предполагающие гармонию, меру, равновесие целостного мира человека и его конструктивного жизнеутверждения в культуре.

В мире духовных ценностей подростков также произошел заметный перелом. В их сознании, моральным ориентирам четко просматривается как обновление духовных сфер личности на основе глубокого овладения общечеловеческими ценностями, так и проникновения в подростковую среду негативных тенденций, имеющихся в обществе.

Оценить данную ситуацию однозначно почти невозможно. В изменении современного подростка идет процесс формирования обновленного сознания.

Начало XXI века, по данным исследований, характеризуется значительной переоценкой ценностей: предпочтение отдается материальным потребностям (деньги, вещи), деловым связям, индивидуальным интересам (как стать богатым, знаменитым).

Ранее такая ситуация квалифицировалась только негативной, а теперь она свидетельствует о действительном процессе изменений духовного мира, который захватил все население, в том числе и подростков. В целом изменения в ценностных ориентациях подростков обусловлены заметными изменениями политической, экономической, социально-психологической ситуации в обществе.

Очень важно оберегать юное поколение от неблагоприятных воздействий окружающего мира и всячески содействовать его прогрессивному росту. Иначе подростки сконцентрируют в себе социально-психологические характеристики, которые будут создавать трудности в ходе их вступления в социальные институты и социальные отношения. Постепенно обостряясь и углубляясь, становясь все более устойчивыми, такие социально-психологические новообразования имеют негативный оттенок, приводят подростка к грубости и жестокости в отношениях, к наркомании, проституции, преступлений.

Есть также опасность, что, легко потеряв ориентиры и став удобным объектом разного рода (политического, преступного) манипулирования, подростки могут свернуть на путь антисоциального поведения.

Сравнительный анализ ценностных ориентаций подростков 70-90-х годов XX века позволяет сделать вывод, что у современного поколения, которое подрастает, ценности общественного характера уступили ценностям индивидуального характера.

Среди современных подростков значительно обесценились качества общественной направленности при одновременном повышении значимости качеств индивидуальной направленности. Изучение ценностных ориентаций благополучных и трудновоспитуемых подростков свидетельствует, что первые в основном ориентируются на ценности, которые имеют моральную направленность, другие - выбирают ценности с материальной направленностью.

Доминантным мотивом в выборе современными подростками желаемой профессии, в отличие от их предшественников, есть мотив материального достатка. Относительно современных институтов социализации, то они характеризуются потерей значительного потенциала воспитательных возможностей в обеспечении процесса становления личности подростка.

Непосредственные причины того или иного поведения подростка неразрывно связаны с целым рядом противоречий общества, социальной среды, микросреды и самой личности.

Осознав все проблемы, связанные с ценностями подростка, я поняла, что это довольно важная тема для понимания жизненных установок и поступков нашего поколения, которая не может остаться незатронутой.



1.Исследовательская часть

1.1 Участники исследования

подросток ценностный общество

В исследовании участвовало 102 учащихся 8-10 классов: 48 девушек, и 54 юноши. Восьмиклассников (8а, 8в) - 44 человека, девятиклассников (9а, 9б) - 38 человек, 10а - 20 человек. Для изучения ценностных ориентаций всем учащимся была предложена методика Рокича «Ценностные ориентации». А для углубленного изучения системы ценностей старших подростков 10-классникам были еще предложены методики «Ценностно-смысловых ориентиров» и «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах».

1.2 Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокича)

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные -- убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, затем набор инструментальных ценностей. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.

Рис.1

Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удастся выявить ни одной закономерности, можно предположить! информированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.



1.3 Диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся (с использованием материалов автора-составителя И.Г.Юдиной)

Анкета для учащихся состоит из пяти содержательных блоков (шкал), каждый из которых содержит 10 вопросов. Максимальная оценка каждого из показателей блока - 10 баллов, так как за каждый ответ, совпадающий с ключом начисляется 1 балл.

Шкала1 «Познание как ценность». Соответствует в анкете содержательному блоку I. Вопросы нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия познания (позитивного или негативного). Шкала определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию.

Шкала 2 «Я - ценность». Представлена в анкете содержательным блоком II. Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка к самому себе, на определение степени самовосприятия, характера образа «я». Шкала «я - ценность» позволяет обратить внимание на то, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознанию собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности.

Шкала 3 «Другие люди - как ценность». отражается содержательно в блоке III. Указывает на то, какие установки формируются у подростков по отношению к другим людям. Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальность, умение выстраивать межличностные отношения.

Шкала 4 « Общественно-полезная деятельность» как ценность». Соответствует содержательному блоку IV. Показывает, в какой степени на данный момент, учащийся разделяет важность общественно-полезной деятельности как личной ценности. Данная шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательно отношения к социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем, осознания существа человека как существа общественного.

Шкала 5 «Ответственность как ценность». Представлена в анкете содержательным блоком V. Вопросы, адресованные школьникам, выявляют степень ответственности старшеклассников за то, что случается с ними в жизни, определяет, испытывает ли подросток потребность в обосновании, объяснении совершаемых им действий, испытывает ли ответственность за совершаемые ими дела.

В методике необходимо подсчитать сумму баллов, набранных старшеклассником по каждому блоку. Это поможет определить степень выраженности у учащихся той или иной ценностной ориентации, увидеть, какие именно из ценностей проявлены в большей степени, а какие требуют развития.

Для изучения наличия ценностных ориентиров предлагается рассматривать три уровня проявления названных ценностей 1 - высокий, 2 - средний, 3- низкий.

По итогам диагностики можно получить информацию о том, как сформированы у учащихся ценностно-смысловых ориентиры.

1.4 Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталовой)

Назначение теста: диагностика рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных потребностей, а также уровня самореализации, интегрированности, гармонии.

Описание теста: данная методика рассматривает 12 основных общечеловеческих ценностей и выявляет соотношение таких психологических параметров, как «Ценность» (Ц) и «Доступность» (Д) для человека каждой из этих ценностей.

1. Активная, деятельная жизнь;2. Здоровье (физическое и психическое);3. Интересная работа;4. Красота природы и искусства;5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);7. Наличие хороших и верных друзей;8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);10. Свобода как независимость в поступках и действиях;11. Счастливая семейная жизнь;12. Творчество (возможность творческой деятельности).

Для любой жизненно важной сферы можно выделить несколько типичных вариантов взаимосвязи Ц и Д, а именно:1) Ц и Д полностью совпадают;2) Ц и Д в значительной степени совпадают;3) Ц и Д в значительной степени расходятся, и такое расхождение имеет два варианта: Ц превышает Д (Ц>Д), Д превышает Ц (Д>Ц);4) Ц и Д полностью расходятся.

Таким образом, основной психометрической характеристикой данного теста является показатель «Ценность-Доступность» (Ц-Д), отражающий степень рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере. Последняя, в свою очередь, свидетельствует о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных потребностей с одной стороны, а также об уровне самореализации, интегрированности, гармонии с другой стороны.



2.Анализ полученных результатов

2.1 Анализ результатов диагностики «Ценностные ориентации»

Полученные результаты по методике «Ценностные ориентации» показывают, что ценности-цели у юношей и девушек практически совпадают, но отличаются у 8-классников и 9-классников (Таблица 1).

Так все подростки ставят на первые места: семейные отношения, здоровье, дружбу и любовь. Однако по таблице видно, что 8-классники на 4,5,6 место ставят: успешность в делах, материальный достаток и справедливость, а 9-классники отмечают, что необходимо хорошее образование, что вероятнее всего связано с тем, что в этом году для них актуальной проблемой является сдача ОГЭ.

Таблица 1.Терминальные ценности ( ценности-цели)

Место ценности	Выбор 8-классников	Выбор 9-классников
1	Семья, семейные отношения
2	Здоровье (физическое и психическое)
3	Дружба, любовь
4	Успешность в делах	Хорошее образование
5	Материальный достаток	Свобода (независимость в суждениях и поступках)
6	Справедливость	Удовольствия, развлечения

Ценности - средства отличаются у юношей и девушек, хотя большинство подростков на первое место ставят «образование».

Из 18 предложенных ценностей девушки выбирают: воспитанность, жизнерадостность (чувство юмора), честность, независимость (способность действовать самостоятельно, решительно). А юноши выбирают: ответственность (чувство долга, умение держать слово), честность, твердая воля (умение настоять на своем, 6не отступать перед трудностями), жизнерадостность.

Таблица 2. Инструментальные ценности (ценности-средства)

Место ценности	Выбор девушек	Выбор юношей
1	Образованность (широта знаний, общая культура)
2	Воспитанность (хорошие манеры)	Ответственность (чувство долга, умение держать слово)
3	Жизнерадостность (чувство юмора)	Честность (правдивость, искренность)
4	Честность	Твердая воля (умения настоять на своем, не отступать перед трудностями)
5	Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	Жизнерадостность (чувство юмора)

2.2 Анализ результатов диагностики ценностно-смысловых ориентиров

Таблица 3. Результаты диагностики ценностно-смысловых ориентиров

Шкала	Девушки (% учащихся) с уровнем	Юноши (% учащихся) с уровнем
	высоким	средним	низким	высоким	средним	низким
Познание как ценность	11	56	33	0	46	54
Я - ценность	11	22	67	19	54	27
Другие люди - как ценность	0	22	78	10	27	63
Общественно-полезная деятельность как ценность	44	44	12	27	54	19
Ответственность как ценность	44	44	12	18	63	19

На следующих диаграммах наглядно видно (в процентном соотношении) сколько подростков имеют высокий, средний и низкий уровень ценностно-смысловых ориентиров по пяти шкалам.

Познание как ценность.



Диаграммы 1 и 2

Я - ценность

Диаграммы 3,4

Другие люди как ценность

Диаграммы 5, 6.



Общественно-полезная деятельность как ценность

Диаграммы 7, 8

Ответственность как ценность

Диаграммы 9,10.

2.3 Анализ результатов диагностики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах»

Средние показатели результатов девушек (в баллах).



Таблица 4

Таблица 5. Средние показатели результатов юношей (в баллах)

График1. Важность ценности для подростков (1-10 баллов)



График 2. Оценка доступности получения ценности (1-10 баллов)

График 3. Степень рассогласования показателей Ценности и Доступности



Выводы

1. В результате нашего исследования гипотеза «система ценностей юношей и девушек отличается» - подтвердилась.

2. Гипотеза: «Большинство учащихся 10 класса имеют высокий показатель по базовым ценностям» - подтвердилась частично, только по некоторым ценностям.

3. Гипотеза «В мотивационно-личностной сфере подростков психометрическая характеристика «Ценность-Доступность» находится на среднем уровне» - подтвердилась.

Исследование ценностных ориентаций подростков показало, что степень ответственности подростков за то, что случается с ними в жизни, находится на среднем уровне. Необходимо формировать систему ценностей подростков и ответственность за совершаемые ими дела.



Литература

подросток ценностный общество

1.Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников:

Практ. пособие для шк. психологов. -- Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2002. -- 360 с.: ил.

2.Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Учебное пособие. - Самара. Издательский Дом «БФХРАХ», 2005 - 673с.

3.Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. - Самара: Издательский дом БАХРАХ - М., 2001. - 128 с.

4.http://hpsy.ru/public/x2754.htm - Ценностные ориентации.

5.http://psihotesti.ru/gloss/tag/tsennostnie_orientatsii/



Приложения

Приложение 1

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни»

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Таблица 6. Бланк тестируемого. Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
- здоровье (физическое и психическое);
- интересная работа;
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
- наличие хороших и верных друзей;
- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
- продуктивная жизнь (максимально полное исп. своих возможностей, сил и способностей);
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
- счастливая семейная жизнь;
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
- творчество (возможность творческой деятельности);
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Таблица 7. Список Б (инструментальные ценности):



Приложение 2

Диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся (с использованием материалов автора-составителя И.Г. Юдиной)

I. Шкала «Познание как ценность». Соответствует в анкете содержательному блоку I. Вопросы нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия познания (позитивного или негативного). Шкала определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию.

Высокий (1) уровень баллов, набранный по этой шкале, свидетельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебного процесса и о месте образования в его жизни вообще. У учащихся достигших высокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процесс вызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важным содержательным моментом в жизни.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимися значения образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни, хотя полного осознания самоопределения по отношению к этой ценности в осознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло.

Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценности познания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате 0 баллов - 0%). Потребность в познании в этом случает минимальная или фактически отсутствует. Учащийся избегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности.

II. Шкала «Я - ценность». Представлена в анкете содержательным блоком II. Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка к самому себе, на определение степени самовосприятия, характера образа «я». Шкала «я - ценность» позволяет обратить внимание на то, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознанию собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности.

Высокий (1) уровень баллов, набранный по этой шкале, свидетельствует о практически сформировавшейся структуре «я» учащегося, высокой степени позитивного самовосприятия, об умении самовыражаться, уважительном отношении к себе как к личности и индивидуальности.

Средний (2) уровень показывает, что учащийся уделяет собственному «я» достаточно много внимания, старается быть позитивным в своём самовосприятии, а также серьёзно задумывается о способах самовыражения.

Низкий (3) уровень баллов означает, что старшеклассник редко задумывается или вообще не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к себе. Ценностное отношение к себе как личности в основном не сформировано, присутствует низкий уровень самопринятия и самоуважения.

III. Шкала «Другие люди - как ценность» отражается содержательно в блоке III. Указывает на то, какие установки формируются у подростков по отношению к другим людям. Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальность, умение выстраивать межличностные отношения.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает наличие у старшеклассников ценности восприятия индивидуальности другого человека.

Высокий балл свидетельствует о склонности учащегося воспринимать природу человека как положительную, способность к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с другими людьми при их безусловном восприятии и ориентации на их индивидуальные особенности.

Средний (2) уровень свидетельствует, что старшеклассники признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей. Однако не всегда школьникам удаётся безусловно воспринимать другого человека и конструктивно общаться с ним на основе учёта его индивидуальных особенностей.

Низкий (3) уровень баллов по данной шкале демонстрирует отсутствие восприятия другого человека как ценности и индивидуальности, отсутствие уважительного отношения к окружающим, недостаток умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно.

IV. Шкала « Общественно-полезная деятельность» как ценность». Соответствует содержательному блоку IV. Показывает, в какой степени на данный момент, учащийся разделяет важность общественно-полезной деятельности как личной ценности. Данная шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательно отношения к социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем, осознания существа человека как существа общественного.

Высокий (1) уровень баллов подтверждает готовность старшеклассников приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности. Высокий балл свидетельствует о наличии у учащихся такой ценностной ориентации, как общественно-полезная деятельность.

Средний уровень (2) баллов свидетельствует о том, что старшеклассники понимают важность общественно-полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самодеятельности.

Низкий уровень (3) баллов показывает, что старшеклассник не осознаёт значимость участия каждого отдельного индивида в общественно-полезной деятельности и не представляет своей роли в ней. Низкий уровень баллов свидетельствует об отсутствии у учащегося такой ценностной ориентации, как общественно-полезная деятельность; он не считает общественно полезную деятельность важной личностной ценностью.

V. Шкала «Ответственность как ценность». Представлена в анкете содержательным блоком V. Вопросы, адресованные школьникам, выявляют степень ответственности старшеклассников за то, что случается с ними в жизни, определяет, испытывает ли подросток потребность в обосновании, объяснении совершаемых им действий, испытывает ли ответственность за совершаемые ими дела.

Высокий (1) уровень баллов, набранный по данной шкале, свидетельствует о наличии ответственности как особо важной личностной характеристике. У таких учащихся преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита рефлексивная позиция и стремление к самоанализу.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании старшеклассниками важности ответственности как личностного качества, о стремлении проявлять её в своих поступках. Однако не всегда для подростков бывают возможными понимание и осознание мотивов своих действий. Наряду с интернальным достаточно частым бывает экстернальный (внешний) контроль.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что учащиеся в очень малой степени либо вообще не осознают необходимость ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели поведения. В этом случае преобладает экстернальный контроль в жизненных ситуациях. Личность не считает ответственность как ценность, проявляет при этом низкий уровень рефлексии.

Обработка и интерпретация результатов анкетирования.

Анкета состоит из пяти содержательных блоков (шкал), каждый из которых содержит 10 вопросов. Максимальная оценка каждого из показателей блока - 10 баллов, так как за каждый ответ, совпадающий с ключом начисляется 1 балл.

Необходимо подсчитать сумму баллов, набранных старшеклассником по каждому блоку. Это поможет определить степень выраженности у учащихся той или иной ценностной ориентации, увидеть, какие именно из ценностей проявлены в большей степени, а какие требуют развития.

Для изучения наличия ценностных ориентиров предлагается рассматривать три уровня проявления названных ценностей 1 - высокий, 2 - средний, 3- низкий.

По итогам диагностики можно получить информацию о том, как сформированы у учащихся ценностно-смысловых ориентиры.

Ключ к анализу.

Примерные результаты диагностики ценностных ориентиров.

Количественный анализ показателей указывает на успех образовательного учреждения в деятельности по формированию базовых ценностей, если результаты зафиксированы на 1-2 уровнях. Если результаты фиксируются на третьем уровне, то это указывает на низкую степень развитости ценностных ориентаций.

Предлагается определенный алгоритм обработки и интерпретации результатов.

1. Необходимо сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих высокий уровень развития ценностных ориентаций, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.

2. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников, имеющих нормальный уровень развития ориентаций, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.

3. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников с низким уровнем развития ценностных показателей на каждом этапе диагностики.

Для сравнения может быть применен примерный критерий Стьдента ( критерий значимости различий), позволяющий определить статистическую значимость степени приращения в росте конкретного показателя. Деятельность образовательного учреждения с точки зрения влияния курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» на формирование ценностно-смысловых ориентиров может быть призвана эффективной, если:

а) наблюдается тенденция значительного увеличения количества учащихся с высоким уровнем развития ценностный ориентаций за счет перехода учащихся на высокий уровень со среднего и низкого;

б) наблюдается тенденция значительного увеличения количества учащихся с высоким уровнем ценностных ориентиров;

в) наблюдается тенденция значительного уменьшения количества учащихся с низким уровнем ценностных ориентиров.

Положительная динамика будет свидетельствовать о целенаправленной деятельности учителей и администрации школы над совершенствованием образовательного процесса, о своевременной коррекции педагогической деятельности на основе отслеживания результатов.

Таблица 8. 1. Результаты количественного анкетирования представить в следующем виде:

Количество учащихся	Высокий уровень	Достаточный уровень	Низкий уровень	Негативный уровень
Процентный показатель



Приложение 3

Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б.Фанталова)

Шкалы: «Ценность» и «доступность» для человека каждой из общечеловеческих ценностей: активная, деятельная жизнь; здоровье (физическое и психическое); интересная работа; красота природы и искусства; любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком; материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); наличие хороших и верных друзей; уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие); свобода как независимость в поступках и действиях; счастливая семейная жизнь; творчество (возможность творческой деятельности).

Назначение теста

Диагностика рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных потребностей, а также уровня самореализации, интегрированности, гармонии.

Описание теста.

Данная методика рассматривает 12 основных общечеловеческих ценностей и выявляет соотношение таких психологических параметров, как «Ценность» (Ц) и «Доступность» (Д) для человека каждой из этих ценностей. Для любой жизненно важной сферы можно выделить несколько типичных вариантов взаимосвязи Ц и Д, а именно:1) Ц и Д полностью совпадают;2) Ц и Д в значительной степени совпадают;3) Ц и Д в значительной степени расходятся, и такое расхождение имеет два варианта: Ц превышает Д (Ц>Д), Д превышает Ц (Д>Ц);4) Ц и Д полностью расходятся. Таким образом, основной психометрической характеристикой данного теста является показатель «Ценность-Доступность» (Ц-Д), отражающий степень рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере. Последняя, в свою очередь, свидетельствует о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных потребностей с одной стороны, а также об уровне самореализации, интегрированности, гармонии с другой стороны. Инструкция к тесту:Перед вами список из 12 понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей:1. Активная, деятельная жизнь;2. Здоровье (физическое и психическое);3. Интересная работа;4. Красота природы и искусства;5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);7. Наличие хороших и верных друзей;8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);10. Свобода как независимость в поступках и действиях;11. Счастливая семейная жизнь;12. Творчество (возможность творческой деятельности).Вам предстоит сравнить все эти понятия-ценности попарно между собой на специальном бланке. Следует провести два сравнения (по двум разным критериям).Далее смотрите бланк:На бланке две матрицы. В них записаны пары цифр, каждой цифре соответствует ценность, которая стоит под этим номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы № 1.

Сравнения в первой матрице производится на основании того, что представленные в этом списке ценности имеют для вас разную значимость, разную степень привлекательности. Вы смотрите каждую пару и выбираете из двух ценностей ту, которая кажется вам более важной в этой паре. Её вы обводите в кружок.ПРИМЕР: Вам дана пара 2 3. Под цифрой 2 обозначено здоровье, под цифрой 3 - интересная работа. Если вы обвели 2, то это означает, что здоровье для вас важнее, чем интересная работа.Обводить можно только одну цифру из пары. Пропускать пары нельзя!Отвечать старайтесь быстро, первым впечатлением. Закончив первую матрицу, переходите ко второй. Во второй матрице сравнение производится на основании того, что некоторые из представленных ценностей являются для вас более доступными, легче достижимыми в жизни по сравнению с остальными. Вы выбираете из пары ту ценность, которая легче достижима для вас. ПРИМЕР: Пара 2 3. Если вы обвели 3, то это означает, что интересная работа более доступна для вас, чем наличие хорошего здоровья.

Таблица 9. Сравните понятия на основе большей значимости, большей привлекательности.

Таблиц а10. Сравните понятия на основе более легкой достижимости, большей доступности.



Таблица 11. Обработка и интерпретация результатов теста бланк для подсчета и анализа полученных данных

Таблица 12. ГРАФИК Баллы



Таблица 13



Приложение 4

подросток ценностный общество

Таблица 14. Таблица результатов по тесту «Диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся» (Е.Г. Юдиной) 8 «А».



Таблица 15. 8 «В»



Таблица 16. 9 «А» ФМ



Приложение 5

Таблица 17. Таблица результатов диагностики по тесту «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталовой).



Таблица 18

Размещено на Allbest.ru

...