Детский сад: "за" и "против". Роль детского сада в процессе социализации ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 625»

Детский сад: «за» и «против». Роль детского сада в процессе социализации ребенка

Василина Ярославна Мельникова

Научный руководитель: Учитель истории

Екатерина Владимировна Веремеенко

ул. Шверника, дом 17, корп. 2, Москва, 117449

Телефон: (499) 126-48-20 E-mail: 625@edu.mos.ru Сайт школы: http://gym625uz.mskobr.ru/

ОКПО 29033055, ОГРН 1027739050866, ИНН/ КПП 7727028555/772701001

Москва 2018



Содержание

Аннотация

Введение

1. Обзор литературы

1.1 «Детский сад: «за» и «против». Роль детского сада в процессе социализации ребенка»

1.1.1 Психологический портрет ребенка дошкольного возраста

1.1.2 Роль детского образовательного учреждения в социализации ребенка дошкольного возраст

1.1.3 Доводы «За» и «Против» о ведущей роли ДОУ в дошкольном возрасте ребенка

2. Материалы и методы

2.1 Образец анкеты для социологического опроса

2.2 Вид и метод социологического исследования

3. Результаты и их обсуждение

Выводы

Список литературы



Аннотация



Введение

Дошкольный возраст - неповторимая пора в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс адаптации, устанавливаются связи ребенка с ведущими сферами жизни: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к ценностям человеческого общества. Это тот период, когда слабый и неуверенный может стать сильным и смелым, скучное и неинтересное - занимательным и интригующим.

Своеобразными проводниками в мир гармонично-развитой и ответственной личности дошкольника в будущем являются семья и детские дошкольные учреждения. В социологии они называются первичными агентами социализации.

Эта проблема крайне актуальна сегодня. На уроке обществознания мы проходили тему «Социализация личности», где говорили о роли социализации в жизни каждого человека как о возможности успешной самореализации в будущем. Меня очень заинтересовал период социализации среди дошкольного возраста, так как именно в этот период происходит созревание личности, приобретаются привычки, представления, черты характера. И именно семья и детский сад выступают для дошкольника этим общим образовательным пространством. Но тенденция такова, что сегодня далеко не все семьи стремятся отдавать ребенка в детские сады, предпочитая дошкольной педагогике домашнее обучение. Так что в первый класс дети приходят с самым разнообразным «багажом»: кто-то ходил в обычный садик, кто-то - в какой-нибудь Центр развития, а кто-то и дома с няней сидел.

Какой подход в этом случае наиболее правильный? Ведь рано или поздно мне тоже как родителю предстоит делать этот выбор.

Объектом исследования выступает дошкольное образовательное учреждение (далее - ДОУ) как тип образовательного учреждения РФ.

Предметом исследования - роль и значение ДОУ в воспитании социально-ориентированной личности дошкольника.

Гипотеза - предполагается, что в современном обществе ДОУ играют все большую роль в социализации дошкольника, о чем будут свидетельствовать результаты социологического опроса младшего и старшего поколений.

Цель проекта - рассмотреть роль и место детского образовательного учреждения (далее ДОУ) в дошкольном возрасте и сформулировать собственную позицию по вопросу: «Необходим ли ребенку детский сад?»

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- изучить возрастные особенности детей дошкольного возраста;

- раскрыть влияние ДОУ на социализацию ребенка;

- выделить основные доводы «за» и «против» по вопросу о ведущей роли ДОУ в дошкольном возрасте;

- провести анкетирование среди учащихся школы и их родителей;

- подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу;

- сформировать собственную позицию о роли ДОУ в социализации ребенка-дошкольника.



1. Обзор литературы

Еще со времен Античности стали уделять огромное внимание процессу воспитания и развития гармоничной личности с малых лет. В своих трудах философы Греции как Платон («Государство»), Аристотель («Политика») выдвигали свои педагогические теории. В частности, Платон указывает на необходимость раннего развития ребенка, а его ученик, Аристотель, особо обращает внимание на всесторонний процесс воспитания - физическое, нравственное и умственные начала и отводит ведущую роль в образовании именно государству.

В эллинистический период и период эпохи Средневековья педагогические взгляды философов-мыслителей находились под влиянием религиозного мировоззрения. Педагогические идеи эпохи Просвещения (к. XVII - начала XVIII вв.) исходили из понимания необходимости воспитания личности и гражданина на основе реализации «естественных прав». Воспитание и образование как первоочередная задача государства рассматривалась всеми просветителями - Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локком, Вольтером.

XIX век оставил богатое наследие отечественной педагогической мысли. Так, К.Д. Ушинский (1824-1871 гг.) в качестве основы образовательной политики выдвинул идею воспитывающего обучения. Вопросы трудового воспитания детей в педагогическом наследии принадлежат перу А.С. Макаренко (1888-1939 гг.).

XX век педагогической мысли представлен различными направлениями - личностно-ориентированным, деятельностным и другими подходами.

В научных работах такого современного автора как К.Ю. Белая особое внимание уделяется функции ДОУ в воспитании дошкольника, а также рассматриваются основные психические процессы дошкольного возраста как память, мышление, речь, коммуникации.

При проведении анкетирования особо помогла учебная литература для ВУЗов под редакцией А.И. Кравченко.

1.1 «Детский сад: «за» и «против». Роль детского сада в процессе социализации ребенка»

1.1.1 Психологический портрет ребенка дошкольного возраста

В данной части проекта рассмотрены вопросы особенностей дошкольного возраста, специфики социализации и роли ДОУ в становлении гармоничной, социально-ориентированной личности дошкольника.

Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования, основ самосознания и индивидуальности ребенка. Это период, который наступает по достижению ребенком трех лет, когда формирование личности ребенка уже не столь сильно зависит от роли родителей. В процесс включается и новая образовательная среда - детские дошкольные заведения. Это особый период психологического и физиологического развития и становления ребенка, который нуждается в нашем детальном рассмотрении.

Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6-7 лет. В нем выделяют три основных периода:

- младший дошкольный возраст (3 - 4 года)

- средний дошкольный возраст (4 - 5 лет)

- старший дошкольный возраст (5 - 6-7 лет)

Каждый период дошкольного детства связан с изменением условий психического развития ребенка. Еще Л. С. Выготский говорил о том, что детство строится по определенным логическим законам, которые определяются периодизацией психического и личностного развития, которые отличаются друг от друга. А Д. Б. Эльконин особо подчеркивал направленность ребенка на мир людей, мир вещей.

Какие же происходят изменения? Ребенок выходит за границы семьи и устанавливает отношения с миром взрослых, где существуют определенные законы и правила. В этот период ребенок начинает соотносить себя с взрослыми, а, следовательно, меняются его отношения с ними. У взрослых увеличиваются требования к ребенку. Например, соблюдение правил и норм поведения в обществе: правильно вести себя за столом, основы личной гигиены.

Какой бы деятельностью ребенок не занимался, она должна вызывать яркие эмоции, иначе ребенок быстро потеряет свой интерес к ней. И конечно, должна присутствовать мотивация. Например - получение награды, похвала, что считается сильной мотивацией, а вот наказание считается более слабой мотивацией. А вот если ребенку что-либо запрещать, ничем не мотивируя это, то с уверенностью можно сказать, что это бесполезное занятие. дошкольный социальный личность

Меняется и отношение ребенка ко взрослому. Взрослый считается образцом для подражания, а, следовательно, ребенок копирует его во всем. Ребенок ждет от взрослого одобрения своих действий, и это происходит на протяжении всего дошкольного периода. Все это влияет на самооценку ребенка. Он учиться вести себя в обществе правильно, согласно определенным моральным принципам, оценивать поступки не только других людей, но и свои собственные. Самооценка появляется на основе эмоциональной самооценки «Я хороший» и оценки чужого поведения.

В дошкольном возрасте меняется так же отношения ребенка со сверстниками. Возникает потребность в общении друг с другом. Ребенку теперь приходится считаться с другими, при выполнении какой-либо совместной деятельности, он должен уступать или отстаивать свою точку зрения. Для дошкольного возраста характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным причинам. Если в раннем детстве ребенок выражал свои эмоции бурно (бросание на пол, крики, истерика), то в дошкольном - становится более сдержанным. Но активность при этом не снижается, и к концу дня ребенок сильно утомляется. «…общение со сверстниками создает условия для развития творческого, самобытного начала в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию в защите своих достижений». Ребенок в этом возрасте начинает осознавать свои переживания, что выражается в таких словах, как «я рад», «я огорчен», «я сердит».

В дошкольном возрасте важным становится статус в группе сверстников. Степень этого статуса зависит от особенностей поведения и форм общения с другими детьми, его знаний, умений, умственного развития.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми видами деятельности, что определяет его дальнейшее развитие. Первоначально ребенок овладевает предметной деятельностью, дальше - игра, труд, учение.

Ж. Пиаже говорил о том, что ребенок это не маленький взрослый, по сравнению с взрослым - он другой. Ребенок еще не может учиться по программе взрослого, а, следовательно, вся учебно-развивающая деятельность связана с игрой. Она становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. В ней у ребенка развивается воображение, развивается речь, память, воля. Следовательно, игра обеспечивает ребенку развитие личностной и познавательной сферы его психики. Но чтобы вызвать у ребенка интерес к игре, его важно научить играть, и только после этого о сможет развивать себя в игре.

Также в дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать себя как мальчика или как девочку и приобретает навыки ролевого поведения. Мальчики стараются быть сильными, не плакать, а девочки - аккуратными. Начинается осознание себя во времени. В 6 лет ребенок помнит свое прошлое, осознает настоящее, и представляет себя в будущем.

Ребенок в данном возрасте осознает смысл и овладевает техникой рисования, лепки, аппликации, конструирования, а, следовательно, расширяются его представления об окружающем мире.

Труд детей формирует их самостоятельность. Разнообразные занятия развивают их любознательность, расширяют знания о мире, других людях, самих себе.

Так, в дошкольном возрасте возникает разнообразие видов детской деятельности, реализующих усложнившиеся потребности ребенка и создающих условия для перехода его на новую ступень развития.

Этот возраст наиболее благоприятен для развития памяти. У младших школьников память непроизвольная - то есть те события, которые вызвали в нем эмоции, непроизвольно запоминаются. В середине дошкольного возраста формируется произвольная память, то есть ребенок осознанно запоминает что-либо.

Обобщая вышесказанное, стоит отметить - круг общения ребенка-дошкольника расширяется, он начинает посещать различные общественные места, общаться не только с взрослыми, но и со сверстниками. Он приобретает навыки общения, основы формирования волевых качеств в различных видах деятельности, расширяет представление об окружающем мире, приобщается к общественно полезному труду и другие. Все это происходит при помощи взрослых. Но мир взрослых с этого времени выходит за рамки семейного воспитания, так как практически все вышеназванные качества формируются в новой образовательной среде - среде дошкольного образования.

1.1.2 Роль детского образовательного учреждения в социализации ребенка дошкольного возраст

Познакомившись с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, трудно не заметить, какое большое значение уделяет государство сегодня социально - личностному развитию детей. Социализация детей сегодня - это процесс, направленный на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного общества, которое требует инициативных молодых людей, способных найти своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру и традиции, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию. Воспитание гражданина является общей целью образовательной системы. И главная роль в этом длительном и многоплановом процессе отводится детским образовательным учреждениям.

Цель образовательно-воспитательного процесса в ДОУ заключаются во всестороннем обучении ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и физического развития, формировании у детей социальных контактов и способности к совместным действиям в условиях развивающего обучения и воспитания.

В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для развития целенаправленных, позитивных и духовно-ценностной ориентаций. Педагог в детском саду должен уметь помочь ребенку, направив его в нужное русло. Он должен стремиться не подавлять, а направлять инициативу ребят; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление.

Коллективная деятельность является одной из главных форм воспитания и социализации личности. Это выполнение важных общественных работ, совместные занятия, труд, игра. Анализируя возрастные особенности ребенка мы видим, что необходимо именно с детства формировать и развивать социальные качества и потребности ребенка: интерес к знаниям, любовь к природе, умение жить в коллективе, считаться с его интересами, дорожить ими. Этот процесс можно осуществить благодаря игре.

Игровая деятельность способствует усвоению норм взаимопомощи, сдержанности, воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Ведь посредством игры ребенку предоставляется возможность смоделировать, проанализировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Именно через игровую деятельность происходит освоение детьми социального опыта, совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками.

Общеизвестно, что детство -- это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. Многочисленные исследования показывают, что формирование личности в значительной мере происходит под влиянием семьи и зависит как от особенностей взаимоотношений в семье, так и от стиля общения.

В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества детского сада и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада, разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем -- детского сада и семьи.

Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, -- к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.

Обобщая вышесказанное, важными направлениями воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения являются:

1) Нравственное воспитание (гуманное отношение к окружающему миру, уважение к людям разных национальностей, формирование чувства собственного достоинства, любовь к Родине и т.д.);

2) Трудовое воспитание (навыки элементарной трудовой деятельности, формирование социально-значимых качеств как трудолюбия, ответственности);

3) Художественно-эстетическое воспитание (обогащение духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, развитие творческих способностей);

4) Физическое воспитание (воспитание физических качеств как ловкость, быстрота, сила, развитие координации движения, знакомство с культурой здорового образа жизни);

5) Умственное воспитание (развитие внимания, памяти, мышления, речи и др.);

6) Развитие социальной компетентности (приобщение к ценностям сотрудничества, формирование социальных навыков как разрешение конфликта, создание условий для формирования положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях).

1.1.3 Доводы «За» и «Против» о ведущей роли ДОУ в дошкольном возрасте ребенка

Доводы «за» детский сад звучат достаточно весомо. Вот основные из них:

1) Детский сад учит ребенка общаться, налаживать первые контакты со сверстниками. Человек, безусловно, существо социальное. Малыши с 2-3 лет начинают проявлять активный интерес к другим детям - сначала присматриваются, а затем и пытаются взаимодействовать. С помощью садика организовать ребенку общение со сверстниками проще всего. У малыша появляются первые друзья, он учится реагировать на конфликтные ситуации, действовать в команде.

2) Детские сады оснащены необходимым оборудованием для всестороннего развития ребенка. О малышах заботятся и занимаются ими квалифицированные специалисты - педагоги, психологи, логопеды. Современное образование предъявляет к будущим первоклассникам серьезные требования, и родителям спокойнее доверить ребенка профессионалу, нежели полагаться на собственные силы. К тому же, в домашних условиях порой сложно предоставить малышу достаточное пространство для игр, спортивных и творческих занятий.

3) Находясь в садике, ребенок учится дисциплине, порядку, послушанию. «Садиковым» детям больше свойственно соблюдение режима, чем «домашним». Если дома время приема пищи или прогулки может меняться день ото дня, то в детсаду правила жестко регламентированы, без этого невозможна качественная организация детской группы. Многие дети в коллективе лучше едят, а днем спят, в то время как дома их приходится уговаривать или смиряться с невыполнением требований взрослых.

4) Детский сад развивает самостоятельность. Если дома малыш во многом полагается на маму (папу, бабушку), то в садике он лишен возможности попросить родных сделать что-то за него. Волей-неволей ребенок учится действовать самостоятельно. Многие мамы утверждают, что именно садик помог их детям освоить горшок или начать лучше разговаривать.

5) Некоторые болезни легче переносятся в детском возрасте. Домашнему ребенку зачастую негде ими заразиться, чтобы получить иммунитет на всю жизнь.

6) Детские сады защищают современных детей от влияния электронных гаджетов. В детсаду с детьми занимаются, гуляют, предоставляют возможности свободной игры, в то время как дома многие дети проводят большую часть дня за просмотром мультфильмов и играми на планшете. Детский сад зачастую становится единственным местом, где ребенок отвлекается от экрана.

7) Отдавая ребенка в детский сад, мама имеет возможность выйти на работу или заняться своими делами. Эта причина не относится к «плюсам» садика для ребенка, но косвенно влияет и на него. Если мама в душе досадует на малыша за то, что он «мешается под ногами», «не дает зарабатывать», «связывает руки», кроха это, несомненно, чувствует. В таком случае поступление ребенка в детский сад успокаивает женщину и делает ее более уравновешенной и доброжелательной по отношению к ребенку. Конечно, отдельно следует сказать о мамах, не имеющих возможности сидеть дома с ребенком - матери-одиночки, вдовы, а также женщины, находящиеся в стесненных финансовых обстоятельствах по тем или иным причинам. В таком случае садик становится единственным выходом, даже если мама сама стремится быть с малышом всей душой.

Несмотря на кажущуюся однозначность пользы садика, доводов «против» также немало:

1) Необходимость в детской «социализации» непомерно преувеличена. Потребность ребенка в общении сверстниками, безусловно, существует. Но является ли замкнутая группа одновозрастных детей идеальной моделью общества для маленького ребенка? Сомнительно. Первый социум для ребенка - это его семья, затем друзья семьи и лишь потом, с приобретением опыта и уверенности, «чужаки». Никто не будет отрицать и тот факт, что поступление в детский сад - это большой стресс для малыша.

2) Детский сад негативно сказывается на привязанности между матерью и ребенком. Мам, которые не знают, чем можно заниматься дома с ребенком целыми днями, убежденных, что он нуждается в постоянных развлечениях («А я не педагог и не аниматор!») и стремящихся загрузить любимое чадо по максимуму различными кружками и секциями - сейчас очень много. Женщинам тяжело быть рядом со своими детьми, поэтому их и пытаются куда-то «пристроить». Если ребенок большую часть дня проводит вдали от родного дома, он, несомненно, учится быть частью коллектива. Но… жизнь семьи остается для него чем-то размытым и неопределенным, что вполне может «аукнуться» в далеком будущем.

3) Необходимость ДОУ как ступени подготовки к школе вызывает сомнения. Организовать развивающие занятия соответственно возрасту, в общем-то, под силу любой маме.

4) Домашнее воспитание позволяет развить в ребенке истинную самостоятельность, поскольку дома ему не приходится подчиняться навязанным правилам. Мама помогает малышу постепенно расширять зону своей ответственности, решая, какую одежду он хочет надеть, с чем поиграть, когда пойти гулять. В садике же кроха лишь подчиняется - все решения принимают за него. Он быстро привыкает к такой модели отношений, не предполагающей равенства, умения договариваться и искать компромиссы.

5) Частые болезни являются неотъемлемой частью адаптации к садику у большинства малышей. Иммунитет ослабевает не только из-за нахождения в условиях скученности, но и из-за психосоматических причин. «Неделя в саду, месяц на больничном» - типичная история, которую часто можно услышать в кругу мам. Является ли это необходимой «закалкой» для иммунитета? Вопрос спорный.

6) ДОУ не учитывают потребности отдельно взятого ребенка. Режим садика не предполагает вариативности. Биоритмы детей меняются день ото дня, так как зависят от множества факторов: здоровье, погода, настроение и др. А в ДОУ режим всегда одинаков, и никакие правки к нему не предполагаются. Принуждение «вовремя» есть и спать может даже приводить к проблемам с нервной системой и работой ЖКТ.

Таким образом, можем констатировать актуальность данной проблемы в обществе и ее нерешенность в ближайшее время. Доводы каждой стороны обоснованы и имеют практическую базу доказательств - на примере развития и воспитания собственного ребенка. Получается, что вопрос о том, какую роль детский сад будет играть в жизни ребенка, находится в руках родителей, их личных воспоминаний о ДОУ, представлений о воспитании своего чада.



2. Материалы и методы

2.1 Образец анкеты для социологического опроса

Анкета для учащихся и взрослых

Выберите предпочтительный вариант ответа.

1) Ходили ли вы в детстве в детский сад? Да/нет

2) Было ли вам комфортно в обществе других детей? Да/Нет/другой вариант____________________________________

3) Остались ли у Вас друзья из детского сада? Да/нет/не ходил (-а)

4) Чувствовали Вы себя увереннее в школе после посещения детского сада? Да/Нет/не заметил(-а) разницы

5) Отдали бы Вы своего ребёнка в детский сад? Да/Нет/Не знаю

6) Чему Вы научились в детском саду? Выберите несколько вариантов ответа

1) Подготовка к школе

2) Навыки общения

3) Развитие таланта

4) Самостоятельность

5) Дисциплина

6) Трудовые навыки

2.2 Вид и метод социологического исследования

При написании своей научной работы я использовала такой метод исследования как анкетирование. Мой выбор был обусловлен следующими моментами:

1) Необходимостью оперативно сформировать общественное мнение об интересующей проблеме для подтверждения или опровержения собственной позиции;

2) Отсутствием единства во мнениях и взглядах представителей научной и популярной литературы по данной проблеме;

3) Особенностью данного метода как экономичный и несложный способ сбора первичной информации для начинающего интервьюера;

4) Наличием таких личных качеств, как дружелюбие, приветливость, ненавязчивость, корректность;

5) Направленностью своей будущей профессии типа «человек-человек»

Объектом данного исследования являются искусственно созданные мной две социальные группы. Первая группа - это учащиеся 7-11 классов (13-17 лет). Вторая группа - это взрослая аудитория (30-55 лет), представленная родительской общественностью и педагогическим коллективом. В своем исследовании мне важно было установить прямой контакт с респондентами, понаблюдать за ними. Были случаи, когда последние наотрез отказывались сообщать какую-либо информацию.

Возрастной критерий деления на группы тоже неслучаен. Проблема «отцов и детей» актуальна и по сегодняшний день. Во-первых, мне хотелось узнать мнение своих сверстников и, во-вторых, убедиться, будут ли мнения двух поколений столь сильно отличаться друг от друга. В-третьих, подобное деление дает возможность составить определенную статистику.

Обработка результата анкетирования проходила в несколько этапов. Этап 1 - подготовка данных для внесения в компьютер (проверка, их нумерация, исключение анкет, заполненных менее чем на 2/3). Этап 2 - ввод данных. Этап 3 - математическая обработка данных (расчет и анализ ответов по каждому вопросу для определенной группы, проведение сравнительного анализа результата двух групп респондентов).



3. Результат и их обсуждение

В социологическом опросе приняли участие 380 человек, в каждой возрастной категории - 190 участников. Для наглядности обработанные результаты представлены в процентном соотношении.

Диаграмма 1

По результатам ответов на первый вопрос мы можем констатировать факт, что более половины опрошенных двух возрастных групп ходили в детский сад. Можно наблюдать тенденцию преемственности советского и современного восприятия детского сада как непременного участника процесса социализации дошкольника.



Диаграмма 2

По второму вопросу можем наблюдать картину, что получены примерно одинаковые ответы двух возрастных групп. И, ко всему прочему, положительные и отрицательные моменты не сильно разнятся между собой. Это может быть объяснено исключительно психологическими и поведенческими особенностями человека. А также сложностью реализации индивидуального подхода к каждому обучающемуся на практике, особенно в условиях большого комплектования дошкольных групп.



Диаграмма 3

Утвердительные ответы на третий вопрос между двумя аудиториями достаточно разнятся между собой (34% - детская, 7% - взрослая). Это может быть связано с тем, что пора детства - это время пробуждения, начало познания себя и окружающего мира. Поэтому приятельские и дружеские связи не столь крепки, как у взрослых, ищущих друзей «по своему духу». Ответы «нет» тоже свидетельствуют именно об этом.



Диаграмма 4

Результаты опроса на четвертый вопрос взрослой и детской аудитории получились практические одинаковыми с разницей в 3-5%. Чем это может быть вызвано? Вероятно, детские сады вчера и сегодня имеют высокую степень доверия у родителей и детей.

Диаграмма 5

Анализ полученных результатов на пятый вопрос можно прокомментировать следующим образом. Подавляющее большинство взрослой аудитории не сомневается в ответе на вопрос - «Отдавать ли своего ребенка в детский сад?» Как советуют психологи, при принятии такого важного решения в жизни маленького человека важно не брать в расчет только свои желания и потребности. К тому же, у них уже есть собственный опыт и им есть с чем сравнивать. А вот детская аудитория не так уверена в своем решении. Ведь это подрастающее поколение, мировоззрение которых только начинает формироваться. Поэтому их ответы не столь уверенны.

Диаграмма 6

При ответе на шестой вопрос респондентами двух групп были практически одинаково указана роль детского сада в развитии коммуникативных способностей. Однако, при указании последующих составляющих воспитательного процесса мнение групп разделилось. Современными школьниками подмечается заслуга детского сада в развитии природных задатков (обусловлено сегодня индивидуальным подходом в обучении), а также развитием умственных способностей. Небольшой процент опрошенных указывает на развитие трудовых навыков, навыков самодисциплины. Зато взрослой аудиторией роль советского детского сада отмечается в сфере самостоятельной деятельности (78% против 57%), дисциплины и трудовых навыков. Это обусловлено тем, что во времена наших родителей трудовому воспитанию уделялось большое внимание. Нашим государством были определены ведущие задачи - научиться трудиться с радостью, быть помощником старших, приучаться работать качественно.



Выводы

Обобщая все вышесказанное можно сделать следующие выводы:

1) Можно отметить, что высказанная мною гипотеза о возрастающей роли ДОУ в современном обществе на основе результатов социологического опроса, подтверждена;

2) Результаты анкетирования не подтверждают существование «вечной» проблемы «отцов и детей» относительно важности существования ДОУ в жизни дошкольника;

3) практическое единение во взглядах взрослой и детской аудиторий возможно только при полном доверии, сотрудничестве и взаимодействии родителей, детей и воспитателей детского сада;

4) Это позволило мне убедиться в правильности сформированной позиции - «Необходим ли ребенку детский сад?» Мой ответ, конечно, положительный. Такой важный агент первичной социализации как детский сад просто не может быть выключен из процесса воспитания будущего поколения.

Благодарности

Хотела бы выразить благодарность и признательность администрации своего образовательного учреждения - ГБОУ Школа № 625 за оказанное мне доверие представлять школу на этом конкурсе проектов. А также учащимся 7-11 классов и родительской общественности за согласие принять участие в социологическом опросе. И, безусловно, исследовательская работа не была бы проведена без моего научного руководителя - учителя истории и обществознания, Веремеенко Екатерины Владимировны.



Список литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. - М., 2008.

2. Градусова Л.В. Гендерная педагогика. - М., 2008.

3. Качество дошкольного образования. Наука и практика. - Киров, 2013.

4. Кравченко А.И. Социология. - М., 2001.

5. Лихачева Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс. - М., 2005.

6. Михайленко Н.Я. К портрету современного дошкольника / Дошкольное воспитание. - М., 2015.

7. Нравственное и трудовое воспитание / под редакцией С.А. Козловой. - М., 2002.

8. Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных учреждениях. - М., 2010.

9. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М, 2013.

10. Турченко В.И. Дошкольная педагогика. - М., 2012.

11. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства. Учебное пособие. Красноярск, 2004.

12. «Я иду в детский сад: проблемы адаптации». - М, 2010.

Размещено на Allbest.ru

...