Семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как объект социальной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"Омский государственный технический университет"

Институт дизайна и технологий

Колледж "Ориентир"

Выпускная аттестационная работа

Семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как объект социальной работы

Никандрова Ольга Владимировна

Омск, 2016

Оглавление

Введение

Глава 1. Понятие, функции и типы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Общая характеристика семьи, ее функции

1.2 Понятие и особенности семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Глава 2. Семья с ребенком с ограниченными возможностями здоровья как объект социальной работы

2.1 Основные социальные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

2.2 Деятельность и технологии работы специалиста с семьей, имеющей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

2.3 Семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как объект социальной работы на примере комплекса мероприятий, разработанных специалистами БУ "Комплексный центр социального обслуживания населения Исилькульского района"

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

В современном обществе анализ положения семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеет отнюдь не только теоретическое значение. От правильного ответа на вопрос об объективных тенденциях развития такой семьи зависят утверждение и проведение в жизнь семейной политики. Ошибочные решения государства в сфере семейной политики приведут к неудовлетворительным и даже отрицательным последствиям. семья социальный ограниченный

В современной литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих дефекты развития. В одних случаях употребляется термин "дети со специальными проблемами", в других - "дети с недостатками в развитии", а в третьих - "аномальные дети". Чаще всего к данной группе детей применяют понятие "дети - инвалиды", так как почти все они имеют ту или иную группу инвалидности. В международной практике наиболее распространён термин "дети с ограниченными возможностями здоровья".

В данной работе за основу также взят термин "дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)". Данное понятие, в сравнении с другими, на наш взгляд, - наиболее емкое. Входящее в него слово "здоровье" определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом растет. За несколько последних десятилетий их число в нашей стране выросло в 13 раз. По данным министра здравоохранения и социального развития Российской Федерации Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

В нашем обществе идет процесс изменения общественных отношений, все большее признание получает ценность отдельного человека для общества. Это дает возможность каждому более полно предъявить себя обществу как носителю проблем и обращаться для их разрешения. К числу профессий, отвечающих целям гуманизации нашего общества, относится профессия социального работника, основным содержанием которой можно обозначить как выявление дискомфортных условий жизнедеятельности конкретного индивида (клиента), объективация в сознании человека его проблем и поиск способов устранения состояния дискомфорта. Выявление, постановка этих проблем и их решение с помощью государственного служащего - социального работника - это один из механизмов снижения социального напряженности в обществе, возможность вскрыть источники дисгармонии интересов государства и общества, с одной стороны, и конкретного человека, с другой; эта информация дает возможность поставить и проблему управляемого поиска снижения их конфликтности.

Значительное количество проблем человека связано с его семьей. Семья изучается разными общественными науками: историей, философией, социологией, психологией и другими, которые могут дать социальному работнику богатый материал для осмысления своего места в работе с человеком как с членом семьи.

В то же время специалист, сталкиваясь в процессе практики с семьями, с детьми с ОВЗ, не имеет в своём распоряжении достаточного арсенала средств, практических материалов, чтобы обеспечить эффективность работы с такими семьями.

Исходя из этого, нами выявлено противоречие между высокими требованиями общества к уровню помощи и защиты семей, имеющих ребенка с ОВЗ, и недостатком необходимых методических материалов, имеющихся у специалистов социальной сферы, раскрывающих пути достижения этого уровня семьями названной категории.

Данное противоречие порождает проблему. Она заключается в недостатке арсенала методических средств, способствующих комплексной помощи семьям, имеющим ребенка с ОВЗ.

Объект исследования - семья, имеющая ребенка с ОВЗ.

Предмет исследования - комплекс мер, направленных на улучшение социального статуса семей, имеющих детей с ОВЗ, их инклюзии, повышение социальной активности в обществе.

Цель исследования: теоретически представить и практически обосновать эффективность мероприятий, направленных на комплексную работу с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ, будет эффективной, если:

- разработать и представить комплекс мероприятий, направленных на эффективную работу с семьями, имеющими ребенка с ОВЗ;

- установить и закрепить связи "педагог-ребенок", "педагог-родитель", "родитель-ребенок";

- организовать взаимодействие семей с детьми с ОВЗ и специалистов, с различными учреждениями.

В ходе исследования решались следующие задачи:

- изучить научную и методическую литературу по проблеме семьи, имеющей ребенка с ОВЗ как социального объекта;

- изучить уровень готовности семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, к взаимодействию со специалистами и учреждениями социальной сферы;

- представить комплекс мероприятий, способствующих улучшению социального статуса семей, имеющих детей с ОВЗ, их инклюзии, повышению социальной активности в обществе;

- выявить эффективность проведённой комплексной работы, направленной на социализацию семей с детьми с ОВЗ.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы по проблеме;

- беседа, наблюдение, опрос, анкетирование;

- качественный анализ проведенных мероприятий.

Глава 1. Понятие, функции и типы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Общая характеристика семьи, ее функции

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад. Наиболее часто о семье говорят как об основной ячейке общества, которая непосредственно участвует в биологическом и социальном воспроизводстве. В последние годы все чаще семью называют специфической малой социально-психологической группой, подчеркивая тем самым, что для нее характерна особая система межличностных отношений, которые в большей или меньшей степени управляются законами, нравственными нормами, традициями. Тем не менее, существует несколько определений семьи. Во-первых, семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: личностные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

Ученые выделяют различные функции семьи.

Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

Демографическая ситуация в России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увеличения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по высказыванию таких семей, - это возможные ограничения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих способностей.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества.

Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли существовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным обслуживанием, - приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды - частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Функция первичной социализации обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка.

В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, т. к. они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье. Это сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Личный пример родителей - важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям.

Общая характеристика типов семей

Важнейшей характеристикой семьи является структура отношений.

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном. В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение "счастья ребенка". Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх. У ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень высоко оценивается супружеская семья. Цель в этой семье - взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие "горизонтальное", диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, уверенности в себе. Вместе с тем, у этих детей может отсутствовать подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по "вертикальному" принципу.

С.В. Ковалев в своей работе "Психология современной семьи" выделяет следующие виды отношений между членами семьи:

1. Сотрудничество - идеальный случай взаимоотношений, предполагающий взаимопонимание и взаимоподдержку.

2. Паритет - ровные, "союзнические" отношения, основанные на взаимной выгоде членов семьи.

3. Соревнование - желание добиться большего и лучшего в благожелательном соперничестве.

4. Конкуренция - стремление главенствовать над другими, подавлять их в каких-либо сферах.

5. Антагонизм - резкие противоречия между членами группы, при которых их объединение носит явно вынужденный характер. [7]

Учитывая все вышеперечисленное, используют следующую классификацию типов семьи:

1. По структуре:

- полные семьи;

- неполные семьи;

- с 1, 2, 3-мя детьми;

- одинокая мама многодетная (с 4 детьми и более);

- родители разведены, со старшими членами семьи (бабушка и другие);

- воспитывает один отец дети сводные дети неродные, усыновленные.

2. По материальной обеспеченности:

- с высоким материальным достатком;

- со средним материальным достатком (обеспеченная);

- с низким материальным достатком (малообеспеченная);

- нуждающиеся (за чертой бедности).

3. По воспитательному потенциалу:

- социально здоровая: в воспитательном отношении сильная, устойчивая, неустойчивая;

- социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении: утрата контакта с детьми, утрата контроля;

- социально нездоровая, неблагополучная, в воспитательном отношении слабая с постоянно конфликтной атмосферой;

- социально нездоровая, негативная, в воспитательном отношении слабая с агрессивно-негативной атмосферой;

- маргинальная (с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью);

- преступная;

- психически отягощенная.

4. По взаимоотношениям:

- гармоничная;

- компромиссная;

- неустойчивая;

- мнимая;

- конфликтная;

- резко конфликтная;

- потребительская.

5. По направленности:

- семьи, ориентированные на деятельность;

- на общение;

- на самоудовлетворение (эгоистическая).

6. По социально-правовой устойчивости:

- социально устойчивая;

- социально неустойчивая;

- асоциальная;

- криминогенная.

Специалист, работающий с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ, должен учитывать вероятность того, что такой семьей может оказаться любой из представленных типов. Следовательно, при подборе методического арсенала и практических мер, необходимо принимать во внимание особенности семьи каждого типа.

1.2 Понятие и особенности семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Семья, в которой есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья, - это особый объект для внимания всех специалистов, которые оказывают помощь семье. Рождение ребёнка особой заботы - это серьёзная проблема для семьи, жизнь которой характеризуется следующими особенностями:

- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;

- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;

- стараются скрыть от окружающих факт рождения "особого ребёнка", ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;

- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;

- нарушаются внутрисемейные отношения;

- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.

Семьи, воспитывающие ребенка с ОВЗ, условно можно разделить на две группы:

1. Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит конструктивный характер, не углубляются в длительные переживания, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме.

2. Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит деструктивный характер, который может выражаться в форме игнорирования проблемы, жестокого обращения и эмоционального отвержения ребенка.

Рассматривая семью как систему, как единое образование, можно увидеть, что она обладает определенными особенностями структуры, семейными взаимодействиями, семейными функциями и жизненным циклом семьи. Основные функции семьи отражают результаты взаимодействия в плане удовлетворения нужд членов семьи. Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая, реабилитационная. Ребенок с ОВЗ может чрезвычайно много требовать от семьи, при этом почти ничего не давая взамен. Также ребенок может изменить самоидентичность семьи, снизить ее способность к зарабатыванию средств, сузить возможности досуга и социализации, повлиять на карьерные решения. Однако случается и так, что особый ребенок оказывает на функционирование семьи благотворный эффект. Многие семьи находят в воспитании ребенка положительную сторону, связанную с теплотой семейных отношений и сплоченностью семьи.

Следовательно, семья - это особого рода коллектив, микросоциум, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль, которая заключается в достижении душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Этот факт обязательно нужно учитывать как в диагностической, так и в дальнейшей коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения и его родителями.

Е.А. Полоухина подчеркивает, что рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья структурно деформирует семью. Это происходит вследствие постоянной психологической нагрузки, которую несут члены семьи больного ребенка. Автор отмечает, что социально- психологический климат в семьях менее благополучный по сравнению с обычными семьями (относительно низкий экономический статус, ограниченность микроокружения, неблагоприятная психологическая атмосфера). Взаимоотношения характеризуются более жесткой иерархичностью семейной организации; отношения между членами семьи можно охарактеризовать как более напряженные и конфликтные [11].

Н.Г. Корельская описывает следующие типы семей по ситуации восприятия ребенка-инвалида в семье:

- фрустрация ряда потребностей, таких как потребность в общении, потребность в продолжении рода и т.д.;

- длительное и иногда хроническое состояние тревоги, отчаяния, вызванное отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непониманием со стороны окружающих людей;

- проблемность в сохранении семьи: опасение, что муж оставит жену одну с ребенком;

- частые материальные трудности;

- проблемы в продолжении карьеры и самореализации;

- частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, социальными проблемами и т.д.;

- полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;

- изоляция от общества в целом. [9]

Таким образом, трудности, с которыми сталкивается семья в случае рождения ребенка с ОВЗ, связаны как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, отличающихся от обычных трудностей. Сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода и воспитания, невозможность самореализации - все это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Особые нужды такого ребенка требуют дополнительных материальных затрат. Ситуация "особенного" материнства удлиняет период, в течение которого женщина остается вне трудовой деятельности.

Н.Г. Корельская характеризует все семьи, воспитывающие детей с ОВЗ определенными признаками:

- родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка (это можно обозначить как нарушение временной перспективы);

- личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и как следствие вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;

- семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

- социальный статус семьи снижается - возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении;

- родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг вне семейного функционирования сужается. [9]

Традиционно выделяются несколько типов реакции родителей на появление в семье ребенка с ОВЗ, и соответствующих им стратегий поведения.

1. Принятие ребенка и его дефекта

Родитель принимает дефект своего ребенка, объективно его воспринимает, адекватно оценивает и проявляет настоящую преданность ребенку. Родители не испытывают чувства вины или неприязни к ребенку. Главным девизом считается: "Необходимо достигнуть как можно большего там, где это возможно". В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка дает родителям душевную силу и поддержку. Такой тип поведения обеспечивает наиболее эффективную адаптацию ребенка во внешней среде.

2. Реакция отрицания

Отрицается, что у ребенка имеется дефект, что ребенок аномальный, что его дефект оказывает воздействие на эмоциональное состояние родителей. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что никакие ограничения не принимаются и не признаются. Ребенка воспитывают в духе честолюбия, родители настаивают на высокой успешности его деятельности. У самого ребенка, вероятнее всего, могут происходить срыв адаптации и истощение психоэмоциональных компенсаторных ресурсов, что приводит к ухудшению его состояния. У родителей наступают разочарование и отвержение ребенка вследствие нереализованности их родительских амбиций.

3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки

Родителей переполняет чувство жалости и сочувствия, они защищают ребенка от всех опасностей. Мать проявляет чрезмерную любовь, родители стараются все сделать для ребенка и за него, поэтому он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне. У него формируются пассивность, несамостоятельность, психическая и социальная незрелость. Ребенок лишается возможности развивать сохранные психические процессы и компенсировать дефект, что затрудняет его дальнейшее обучение и общую адаптацию.

4. Скрытое отречение

Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение к ребенку скрываются за чрезмерно внешне заботливым, предупредительным, внимательным поведением. Скрытое эмоциональное отвержение ребенка родителями компенсируется педантичным формальным выполнением функциональных родительских обязанностей. Эмоциональная холодность родителей травмирует ребенка, снижая его самооценку, деформирует развитие эмоциональной сферы личности.

5. Открытое отречение, отвержение ребенка

Ребенок с дефектом открыто принимается с отвращением, и родитель полностью осознает свои враждебные чувства к нему. Оправдание агрессии, рационализация враждебных чувств и преодоление чувства вины за их проявление у родителей реализуется по типу психологической защиты. Общество, врачи, учителя объявляются виноватыми во всех бедах. В случае конфликтных отношений с прародителями либо разрушенных супружеских отношений "ответственной" за дефект может объявляться "дурная наследственность" со стороны отвергаемого супруга. Родитель чужой виной обосновывает свою враждебность и испытывает от этого облегчение.

Семья с больным ребенком становится проблемной (в первую очередь для ребенка) в зависимости от отношения родителей к ребенку, имеющего дефект психологического или соматического характера. Тип отношения к дефекту во многом усиливает либо, напротив, ослабляет компенсаторные возможности ребенка, успешность его адаптации и развития.

Семья не является чем-то статичным, с течением времени она меняется. Для описания изменений, происходящих с семьей на протяжении всего времени ее существования используется понятие "жизненный цикл семьи". В первую очередь это понятие применяется для описания характерных для семьи важнейших событий, а расстояние между событиями называется стадией или фазой. На каждой стадии жизненного цикла по аналогии с задачами возраста можно выделить задачи развития семьи.

Задачи развития - это те требования, предъявляемые внешней средой, с которыми семья должна справиться, чтобы успешно развиваться дальше и становиться все более высокоорганизованной и сложной системой. Цикл обычно состоит из семи стадий развития, в каждой из которых стиль жизнедеятельности семьи относительно устойчив: брак, рождение детей, поступление в школу, подростковый возраст, "вылет птенцов из гнезда", постродительский период (стадия пустого гнезда), старение. Проживание событийного ряда жизненного цикла в семьях с ребенком с ОВЗ имеет свою специфику. Речь идет о том, что эмоциональная жизнь семей, в которых рождается ребенок с отклонениями в развитии (главным образом здесь речь идет о родительской субсистеме), по сравнению с обычной семьей, характеризуется переживанием ряда специфических этапов:

Первая фаза - "ток" - характеризуется состоянием растерянности и шока. Родители не в состоянии принять случившееся. Возникшее чувство вины и собственной неполноценности, шоковое состояние трансформируются в негативизм и отрицание поставленного диагноза.

Вторая фаза - "отрицание". Во второй фазе отрицание дефекта выполняет защитную функцию, направленную на сохранение определенного уровня надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, который способен разрушить существующий ранее жизненный сценарий. Это неосознаваемое стремление избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги. Крайним проявлением этой фазы является отказ родителей от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Данная фаза "негативизм - отрицание" недолговременна по продолжительности, и по мере того, как начинается принятие диагноза и осознание его смысла, родители входят в третью фазу.

Третья фаза - "хроническая печаль". Характеризуется де-прессионными состояниями, связанными с осознанием реальной ситуации. Эта фаза получила название "хроническая печаль". Данный синдром является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, несоциализируемости ребенка в связи с его психическим и физическим дефектом.

Четвертая фаза - "зрелая адаптация". Наступление данной фазы обозначает начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, когда родители в состоянии реалистично оценить жизненную ситуацию, готовы начать руководствоваться интересами самого ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами. Показателями адаптации являются следующие признаки: уменьшение переживания печали; усиление интереса к окружающему миру; появление готовности активного решения проблемы с ориентацией на будущее.

Выводы по 1 главе

Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать ряд выводов, требующих учёта при подготовке к работе с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ.

Несмотря на вышеуказанные особенности, следует отметить, что семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья (с психически и соматически больным ребенком), не обязательно попадает в разряд "проблемных семей", не способных конструктивно решать задачи развития. Однако рождение больного ребенка может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ее структуры.

Глава 2. Семья с ребенком с ограниченными возможностями здоровья как объект социальной работы

2.1 Основные социальные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня семье с ребенком с ОВЗ, как никогда, требуется социальная помощь и защита государства - не разовая, а постоянная, гарантированная, адресная. Большую роль в этом играет реализация государственной семейной политики, в том числе система организации территориальных служб и, прежде всего, центров помощи семьи и детям.

Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от родителей особых усилий, терпения и любви. Не все родители обладают этими свойствами. Анализ родительско-детских взаимоотношений показывает, что в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, чаще доминируют две модели воспитания: модель "сотрудничество" и модель "отказ от взаимодействия". Современная семья представляет собой сложную по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Конструируя определенный социально- психологический климат жизни ребенка, семья во многом определяет развитие его личности в настоящем и будущем. Как фактор социализации семья занимает значительно более высокий ранг, чем специальное дошкольное учреждение или другие социальные институты формирования личности. Учитывая вышесказанное, сегодня как никогда необходим поиск новых подходов при подготовке дефектологов к организации сотрудничества, изменение содержания и форм взаимодействия с семьей. Ведь специалисты обладают знаниями о развитии, о способах организации помощи детям с различными нарушениями, а родители владеют не менее ценной информацией, касающихся их ребенка, и, что наиболее важно, родители - те взрослые, которым предстоит включать полученные знания в повседневную жизнь. В настоящее время педагоги единогласно отмечают огромную роль семейного воспитания в развитии личности ребенка, особенно с ограниченными возможностями здоровья. В семье закладываются основы физического и умственного развития, трудового воспитания, формируется мировоззрение ребенка, воспитывается его эстетический вкус. Многие исследователи отмечают, что основные условия более успешного развития детей с ограниченными возможностями здоровья - "включенность" родителей в процесс их образования

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничения жизнедеятельности и т.д.), но зачастую выражают добровольное согласие заниматься этими проблемами, отказываясь поместить ребенка-инвалида с неисправимой врожденной патологией в специализированный интернат. Подобное решение, разумеется, заслуживает одобрения, но трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики: учреждений, оказывающих родителям помощь в такой деятельности, пока очень мало; уход за ребенком - инвалидом с детства нередко не совместим с другой деятельностью, поэтому мать, как правило, бывает вынуждена оставить работу или перейти на другую работу, более свободную по графику, расположенную ближе к дому, но нижеоплачиваемую. Количество разводов в таких семьях намного выше - отцы чаще не в состоянии выдерживать постоянные трудности и уходят из семьи. Дети-инвалиды, лишенные квалифицированной реабилитирующей и развивающей помощи, иногда ведут практически биологическое существование, не получая тех навыков и умений, которые помогут им хотя бы в самообслуживании, если не в трудовом самообеспечении.

Грачевым Л.К., автором программы социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов, замечено, что в семьях, в которых дети-инвалиды получают даже элементарную помощь специалистов по социальной реабилитации, уровень разводов ниже среднего для такой категории семей, ибо подобная помощь делает ситуацию не столь безнадежной. [5]

Для родителей, имеющих детей с ОВЗ, актуальными становятся такие проблемы как отсутствие подходящих жилищных условий, так как обычная квартира не всегда подходит для ребенка с ОВЗ. Если же условия позволяют выделить отдельную комнату, зачастую она все равно не приспособлена для такого ребенка. Это составляет значительную часть бытовых затруднений, с которыми сталкиваются такие семьи в своей повседневной жизни.

Услуги для ребенка с ограниченными возможностями здоровья преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Из вышеизложенного нетрудно сделать вывод о том, что получение всех перечисленных услуг требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается, как правило, из заработка одного родителя (чаще всего, матери) и пособия на ребенка по инвалидности.

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с недостатками развития не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Другими словами, происходит социальная депривация.

Анализ показывает, что среди семей с детьми-инвалидами самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения такого ребенка, мать не имеет перспективы вторичного замужества.

Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ограниченными возможностями в театр, кино, на зрелищные мероприятия, тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. Однако следует отметить и положительную тенденцию, которую можно наблюдать в последнее время. Все большее число семей с детьми-инвалидами налаживают между собой контакты.

2.2 Деятельность и технологии работы специалиста с семьей, имеющей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

Для профессиональной работы специалиста с семьей важны такие характеристики семьи, как дееспособность и активность. Дееспособность семьи может быть ограниченной, временно ограниченной, неограниченной (в зависимости от возможности самостоятельно зарабатывать средства к существованию).

Активность семьи характеризует ее ориентацию на наращивание ее ресурсов:

- собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобильность);

- ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в какой-либо одной сфере жизнедеятельности);

- пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).

Также считаем важным отметить следующие функции специалиста, работающего с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ:

- диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов);

- организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества);

- социально-психолого-педагогическую (психолого-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);

- прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи);

- координационную (установление и поддержание связей в социальной сфере, реабилитационных центрах).

Технология планирования и осуществления работы с семьей (каждое последующее действие вытекает из предыдущего):

1. Сбор первичной информации.

2. Исследование особенностей функционирования семьи:

- правила и нормы;

- динамика;

- структура власти семьи (в чьих руках власть, скрытая или открытая власть);

- эмоциональность семьи (эмоциональная шкала семьи - бурно, сдержанно, сочувствие, равнодушие и пр.);

- система семейных ценностей;

- роли в семье (примиритель, защитник. авторитет);

- сильные стороны семьи.

3. Определение цели работы с семьей:

- основные этапы формулирования целей:

а) установка контакта с семьей;

б) составление перечня того, в чем нуждается семья;

в) помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным);

г) формулирование общей цели (семья, специалист).

4. Конкретные действия по улучшению проблемной ситуации.

5. Анализ проведенной работы по проблемной ситуации.

6. Этап завершения работы с данной проблемной ситуацией семьи.

Н.Ф. Басов выделяет три основных направления социальной работы: диагностическое, реабилитационное, профилактическое. [10]

Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье и ее членах, выявление проблем. Диагностика семьи - трудный и ответственный процесс, который требует от специалиста соблюдения следующих принципов: объективность, взаимодополняемость и проверка получаемой информации; клиентоцентризм (отношение к проблеме в соответствии с интересами клиента); конфиденциальность, адекватность методов и методик; соблюдение права клиента на невмешательство в частную жизнь и умение предвидеть возможные варианты его реакции на предлагаемые действия.

Реабилитация - это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов в мировой практике используются учреждения социального обслуживания семьи, территориальные центры, медико-психолого-социальные центры. Содержанием их деятельности является оказание членам семьи или отдельному человеку различных видов помощи (юридической, психологической, медицинской, социальной), для того чтобы поддержать или увеличить ресурсы, переориентировать членов семьи на другие ценности, сменить их установки. В подобных учреждениях члены семьи могут получить консультацию у специалистов, посетить групповые занятия, включиться в одну из реабилитационных программ.

Также, реабилитационную функцию выполняют выездные формы помощи семье, которые представляют собой комплекс различных процессов и методик. Во-первых, это кризисные варианты помощи семье или отдельным ее членам ("телефон доверия", экстренная психологическая помощь). Во-вторых, помощь в населенном пункте, где отсутствуют соответствующие социальные службы и специалисты. В данном случае могут использоваться: работа тренинговых групп, методики снятия напряжения, индивидуальное и групповое консультирование, семинары. Обеспечивать реализацию программы могут передвижные бригады. В-третьих, патронаж (покровительство) - это система специального обслуживания некоторых категорий людей, требующих особого внимания.

Профилактика представляет собой комплекс мер, способствующих полноценному функционированию семьи, предотвращению возможных проблем. Один из путей профилактики - разработка специальных обучающих и просветительских программ. Так, например, исследование проблем семьи и семейного воспитания показывает, что супруги все больше нуждаются в помощи специалистов в вопросах накопления и освоения необходимых знаний и навыков регулирования взаимоотношений.

В основу программы просвещения закладываются концепция и модели, выходящие за рамки простого воспитания супругов. Они ориентируют их на расширение самостоятельности при решении возможных проблем во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях. Просвещение супругов как элемент профилактики может происходить в процессе тренингов, которые позволяют формировать у них навыки преодоления трудностей, регулирования взаимоотношений.

Таким образом, социальная работа в семье должна быть направлена на решение многочисленных проблем, психологического, социального, нравственного, медицинского и педагогического характера с которыми семья сталкивается в повседневной жизни, и которые не в состоянии решить самостоятельно.

Формы работы специалиста с семьей подразумевает:

1. Индивидуальная работа:

- беседы,

- консультирование,

- посещение семьи.

2. Групповая работа: фронтальные занятия с детьми.

3. Коллективная: организация досуговых мероприятий.

4. Наглядно-информационные:

- выставки творческих работ детей и родителей,

- выпуск буклетов по проблемам семейного воспитания,

- оформление информационных стендов.

Следует специально отметить, что специалисту, организующему работу с такими семьями, необходимо в меньшей степени фокусироваться на передаче информации о ребенке, а в большей степени на формировании мотивации к самостоятельному заинтересованному поиску необходимой информации в различных источниках.

2.3 Семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как объект социальной работы на примере комплекса мероприятий, разработанных специалистами БУ "Комплексный центр социального обслуживания населения Исилькульского района"

В России на протяжении последних лет наблюдается тенденции к увеличению количества инвалидов трудоспособного возраста и детей-инвалидов. На 01 января 2016 года по данным Федеральной службы государственной статистики в Российской Федерации 12 миллионов 751 тысяча инвалидов из них 617 тысяч детей инвалидов. Самые распространенные группы инвалидности 2 и 3. В Исилькульском районе 2559 инвалидов, из них 165 детей-инвалидов.(201 на 2019год)

Отделение социальной реабилитации инвалидов Бюджетное учреждение "Комплексный центр социального обслуживания населения Исилькульского района" открыто в 2006 году, в настоящее время в отделении трудятся 10 специалистов.

Для наиболее успешной адаптации инвалидов в социум оборудованы спортивный и тренажерный залы, комната социально-бытовой адаптации, комната психологической разгрузки, сенсорная комната, кабинет для проведения занятий по коррекционно-развивающим программам, кабинет медицинского массажа и кабинет для занятий с логопедом.

Для коррекционно-развивающих занятий с детьми-инвалидами специалистами отделения социальной реабилитации инвалидов разработаны и осуществляются программы, целью которых является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и развитие у них творческих способностей, подготовка детей-инвалидов к обучению. Занятия по коррекционно-развивающим программам проходят 3 раза в неделю.

Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, действует клуб доверительного общения "Гармония", где родители могут поделиться не только проблемами в воспитании детей, но и получить рекомендации специалистов.

В процессе работы с детьми-инвалидами эффективными оказываются такие методы и формы, использование которых основано на реализации мотивационной сферы ребенка: развитие самосознания, самоутверждения в обществе, формирование самооценки, потребности в общении со сверстниками.

Начинать работу с такими детьми нужно с формирования положительного эмоционального настроя, это удается, когда на занятиях применяются диалоговые формы общения. Каждая встреча с детьми всегда начинается с доброжелательного и доверительного общения.

Постоянный поиск новых форм и методов организации коррекционно-развивающего процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, информационной и эмоционально насыщенной. Примером такой работы могут служить инклюзивные занятия. Дети - инвалиды так же талантливы, как и обычные дети. Для проведения инклюзивных занятий данным учреждением заключен договор с детским садом "Малыш" г. Исилькуль. Два раза в неделю дети-инвалиды посещают занятия в детском саду, выполняя задания вместе с воспитанниками детского сада, преодолевая трудности, дети с ограниченными возможностями здоровья начинают верить в себя, в свою индивидуальность. Эта инициатива получила положительные отзывы и родителей детей с ОВЗ, и родителей детей нормы. Такой опыт способствует наибольшей адаптации детей с ОВЗ в общество, с одной стороны, и позволяет познакомить детей нормы с детьми особой заботы, с другой, что оказывает положительное влияние на результат проводимой социальной работы.

Так же проводятся совместные культурно-массовые и театрализованные мероприятия. Положительная оценка работы "особого" ребенка, нормальным ребенком является для инвалида важным стимулом. Проведение таких занятий позволяет реализовать принцип равноправия, формировать толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями. Эмоциональная память об этом будет заставлять "особого" ребенка искать новые творческие подходы, поможет преодолевать кризисы, возникающие в их повседневной жизни. Цель таких занятий - научить детей с ограниченными возможностями здоровья полноценному образу жизни, не обращая внимания на свой недуг.

Для развития у детей-инвалидов навыков самообслуживания проводятся занятия по социально-бытовой адаптации, где дети получают навыки обращения с бытовыми приборами и предметами первой необходимости.

В сенсорной комнате с "особыми" детьми проводятся занятия по психологической адаптации. На занятиях в сенсорной комнате дети получают положительные эмоции и абстрагируются от проблем вызванных их состоянием здоровья.

Наибольший положительный эмоциональный настрой дети-инвалиды получают от занятий лечебной физкультурой и массовых мероприятий.

За время работы отделения социальной реабилитации инвалидов 5 детей поступили в коррекционную школу, 9 человек проходят обучение на дому и 7 человек учатся в адаптивных школах-интернатах г. Омска.

Ежегодно в Исилькульском районе проходит фестиваль-конкурс творчества детей с ограниченными возможностями здоровья "Искорки надежды", в 2015 году лауреатами конкурса в различных номинация стали 49 человек.

Для детей-инвалидов, проживающих в отдаленных от райцентра сельских поселениях, не имеющих возможности посещать занятия в отделении на дом выезжают специалисты в составе мобильной службы, с детьми на дому проводятся занятия и предлагаются к выполнению домашние задания.

На сегодняшний день остро стоит проблема социальной адаптации лежачих детей. К детям данной категории на дом выходят специалисты отделения реабилитации, которые проводят занятия по развитию мелкой моторики пальцев рук и консультативные беседы с родителями, а также медицинские работники проводят сеансы массажа и ЛФК.

В перспективе специалистами отделения реабилитации планируется разработка программ социальной адаптации детей с учетом их индивидуальных возможностей, а также внедрение новых форм и методов работы, что позволит детям-инвалидам более полно адаптироваться в социальной среде.

Отметим, что современный этап развития социальной работы с такими семьями характеризуется поиском новых путей социальной адаптации детей с физическими и психическими недостатками. Мы согласны с тем, что социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи. В этой связи проблема особой семьи становится одной из наиболее актуальных. Семья выступает социальной средой, оптимизирующей социальную адаптацию ребенка, а ребенок с особыми потребностями в еще большей мере зависим от окружающих его близких людей. Близкие оказывают положительное влияние на ребенка, создают все возможные условия для его развития и обучения.

Таким образом, социальная работа с семьей должна быть направлена на решение многочисленных проблем, психологического, социального, нравственного, медицинского и педагогического характера с которыми семья сталкивается в повседневной жизни, и которые не в состоянии решить самостоятельно.

Выводы по 2 главе

Оказать помощь и поддержку семье, имеющей ребенка с ОВЗ, в решении многочисленных проблем, может специалист по социальной работе. Для того чтобы семья могла полноценно реализовать предписываемые обществом функции, социальная работа в ней должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентацию социализирующего потенциала. Специалисты в настоящее время могут оказывать помощь семье с ребенком с ОВЗ преимущественно на этапе ее кризиса, в момент конфликта или распада, заниматься же профилактикой семейных дисфункций, налаживанием семейных коммуникаций в предкризисном состоянии большинство социальных учреждений пока не в состоянии. Между тем это одна из важнейших задач социальной работы стабильного общества. По мере улучшения социальной ситуации в России, когда задачи обеспечения выживания отойдут на задний план, проблемы семейной терапии, совершенствования и стабилизации семейных отношений займут первое место.

Заключение

Актуальность данной работы была обусловлена тем, что в современных условиях социальная работа с семьей приобрела особую роль в связи с динамичными процессами, происходящими в обществе и связанными с его расслоением и изменением статуса сложившихся ранее социальных категорий населения. Новые социально-экономические условия, продиктованные переходом к рыночной экономике, предопределяют трансформацию содержания, методов и форм социальной работы.

В первой главе нами были рассмотрены основные характеристики семьи, ее типы и функции. Также мы выявили основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ОВЗ.

Семья сталкивается с рядом острейших проблем, часть из которых она не может разрешить без помощи специалистов по социальной работе.

Во второй главе были приведен опыт социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ, на примере БУ "КЦСОН Исилькульского района".

В настоящее время можно отметить позитивные тенденции в становлении и развитии учреждений социального обслуживания семьи. В ряду учреждений, предоставляющих социальные услуги населению и интенсивно развивающихся в последнее время, особое место занимают территориальные центры социальной помощи семье. Выполняя приоритетные функции в системе социальной защиты населения, данные учреждения ориентированы на оказание комплексной социальной помощи, при этом их деятельность направлена на конкретные категории населения, нужды отдельной семьи.

Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Список использованных источников и литературы

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559-1 // СПС Консультант Плюс.

...