Аналитика как способ производства знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аналитика как способ производства знаний

Коровникова Н.А.

В современном информационно-цифровом контексте аналитическая деятельность предполагает генерирование новых знании?, пригодных для комплексного применения в управлении Курносов Ю.В., Конотопов П.Ю. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы. / Аналитика как средство добывания знаний. - М.: Русаки, 2004. - https://studfile.net/preview/5411061/page:6/, производстве, а также в последующих исследованиях и научных разработках. Особую значимость аналитика приобретает в образовательном пространстве на всех этапах подготовки и переподготовки кадров, поскольку поступательный рост цифровизации и технологизации социума знаменует скорейший переход к качественно новой формации общества знаний с инновационными механизмами формирования и постоянного совершенствования человеческого капитала. Сегодня главные цели аналитики - структурирование и оптимизация мыслительного (гносеологического) процесса, формирование системного мышления всех субъектов образовательного процесса, в том числе аналитика как «специалиста по производству знаний» Там же..

Важность аналитики на всех уровнях обучения объясняется прежде всего тем, что она представляет собой инновационный способ производства знаний, который является закономерным результатом эволюции научного знания «в направлении модификации человеческого сознания, точнее в эволюции мышления: от допонятийно-мифологического к мышлению понятийному, от мифологии, религии, искусства, философии к науке, от сенсосферы (сферы чувств) к ноосфере (сфере разума)» Цит. В.И. Вернадского по Курносов Ю.В., Конотопов П.Ю. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы / Аналитика как средство добывания знаний. - М.: Русаки, 2004. - https://studfile.net/preview/5411061/page:6/ В общем виде аналитика как способ, средство и метод производства новейших знаний, а также модернизации научных достижений прошлого предусматривает:

- изучение и овладение когнитивными технологиями, современными моделями когнитивного анализа Когнитивная наука изучает основы когнитивного анализа и когнитивные инструменты (технологии), а также охватывает область междисциплинарных исследовании?, изучающих «познание и высшие когнитивные функции с помощью моделей переработки когнитивной информации»; аккумулирует такие дисциплины, как эпистемология, когнитивная психология, исследования искусственного интеллекта, психолингвистика, нейропсихология, нейрокибернетика и нейробиология. См. Старостин А.М. Когнитология и когнитивная аналитика в социально-гуманитарных исследованиях: состояние и перспективы развития // Государственное и муниципальное управление: ученые записки СКАГС. 2014. - № 2. - С. 9. - https://cyberleninka.ru/article/n/kognitologiya-i-kognitivnaya-analitika-v-sotsialno-gumanitarnyh-issledovaniyah-sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya ;

- практическое применения когнитивных инструментов;

- принятие решении? в условиях неопределенности, «нечеткой логики и приближенных рассуждений»;

- моделирование, прогнозирование и анализ с использованием искусственных нейронных сетей;

- применение гибридных моделей, мягких вычислении? и т.п. Более подробно см. Сысоева Е.А. Аннотация рабочей программы дисциплины «Когнитивная бизнес-аналитика». -

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwjMlMu_7MvnAhX1wsQBHR8lBtMQFjAAegQIBBAB&url=https%3A%2F%2Fwww.mrsu.ru%2Fru%2Fgetfile.php%3FID%3D91891&usg=AOvVaw1hII24QX93p3MPJVXAQMzy

В современном образовательном дискурсе аналитика представляет собой комплексную дисциплину, аккумулирующую методологические подходы различных научных направлении?, нацеленных на выявление, корректное представление (выражение) и управление знаниями Там же., всесторонне опосредующую мыслительно-познавательный процесс субъектов образования, поэтому непосредственно связанную с развитием такого научно-практического направления как когнитология Когнитология охватывает три раздела: 1) классиологию, изучающую законы классификации объектов мысли; 2) номинологию, выявляющую объективные законы номинации (обозначения объектов); 3) оператологию, определяющую правила оперирования объектами познавательного процесса. Более подробно см. Курносов Ю.В., Конотопов П.Ю. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы / Аналитика как средство добывания знаний. - М.: Русаки, 2004. - https://studfile.net/preview/5411061/page:6, которое также предполагает «инженерию знаний». Другими словами, когнитивная аналитика может рассматриваться в качестве прикладной части общей когнитологии, ориентированной на различные предметно-дисциплинарные сферы Старостин А.М. Когнитология и когнитивная аналитика в социально-гуманитарных исследованиях: состояние и перспективы развития // Государственное и муниципальное управление: ученые записки СКАГС. 2014. - № 2. - С. 11. - https://cyberleninka.ru/article/n/kognitologiya-i-kognitivnaya-analitika-v-sotsialno-gumanitarnyh-issledovaniyah-sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya образовательного пространства (экономика, политические науки, культурология, социология и др.).

Применение инструментов когнитологии позволяет аналитикам получать результаты (знания), отвечающие следующим характеристикам: транспарентность, подконтрольность и управляемость познавательных (когнитивных) процессов, а также осваивать четыре уровня знаний («когниций»), а именно: непосредственно знания, обобщенные образы (прототипы), сценарии (прогнозы) и, наконец, концепты Там же, с. 10-11.. При том, что в рамках когнитологии аналитический познавательный процесс воспринимается по аналогии с цифровыми системами и функционированием схем искусственного интеллекта Там же, с. 10..

Аналитика в современной образовательной сфере относится к инновационному типу производства знаний Производство инновационных знаний качественно преобразует соотношение «наука - технологии - практика» при условии их непрерывной взаимосвязи с целью контекстного применения научных результатов (технологий) в практической плоскости. Чупин Р.А. Классификация, распространение и производство знаний в мировой экономике: теоретическое обобщение. // Образование и наука. 2013. - № 6(105). - С. 25., который характеризуется тем, что:

а) государство является координатором взаимодействия ключевых субъектов образования, а также производства, распространения и модификации знаний;

б) инженерия знаний охватывает практически все образовательное пространство;

в) диффузия знаний реализуется посредством широкого спектра способов их распространения от специализированных (учебно-педагогический процесс) до общедоступных каналов (СМИ и МК);

г) система производства знаний имеет горизонтальный, гибкий, трансдисциплинарный характер;

д) практическое использование полученных знаний является непосредственной частью процессов их генерации и модификации. См. Чупин Р.А. Классификация, распространение и производство знаний в мировой экономике: теоретическое обобщение. // Образование и наука. 2013. - № 6(105). - С. 25.

В современном образовательном контексте аналитическое генерирование новейших знаний с использованием когнитивных технологий должно отвечать следующим условиям: 1) знание циркулирует в многоуровневой системе, которую формируют как микро (эксперты, педагогический корпус, научные лаборатории), так и макросубъекты (исследовательские и образовательные центры и т.п.); 2) распространение знаний реализуется посредством коммуникаций производителей (аналитиков) и субъектов образования (источников познавательной деятельности) в ходе образовательного и научно-исследовательского процессов; 3) интенсификация мобильности аналитиков как основных субъектов знании? не только внутри определенной организационной структуры, но и в макромеждународном масштабе В данном случае речь идет о «круговороте мозгов», который охватил практически все области мирового образовательного пространства.; 4) повсеместное внедрение научно-исследовательских аналитических сетей, генерирующих синергетический эффект различных потоков знании? Для описания данного процесса в англоязычной литературе часто применяется понятие «knowledge flows».; 5) обеспечение открытого, в том числе дистанционного доступа к знаниям для значительной части субъектов образования; 6) способность когнитивных аналитиков не только к теоретико-методологической, научно-исследовательской работе, но и к практическому применению производимых знаний, которые генерируют интеллектуальную собственность и конкурентные преимущества субъектов образования; 7) наконец, производство новых знаний в условиях ресурсных и «репутационных» (принцип ответственности) ограничений аналитической деятельности в образовательном процессе.

Основные продукты современной аналитики можно классифицировать следующим образом: практические навыки (профессиональные компетенции); интеллектуальный опыт (результат образовательного, научно-исследовательского, экспертно-профессионального процессов); духовно-нравственные качества (представления о высших феноменах и явлениях); случайные знания (сопутствующий продукт когнитивного аналитического процесса). Представленные разновидности новых знаний выявлены на основе классификации, предложенной Ф. Махлупом. См. Чупин Р.А. Классификация, распространение и производство знаний в мировой экономике: теоретическое обобщение. // Образование и наука. 2013. - № 6(105). - С. 20. когнитивный инструмент нейронная сеть

Другими словами, аналитика в современном образовании:

- предполагает синтез новейших методов и направлений производства знаний, что позволяет выработать теоретико-концептуальный каркас современной науки; эффективную модернизированную систему подготовки и переподготовки кадрового потенциала (в том числе в области аналитики); гармонизировать новейшие достижения аналитической деятельности с конкретными мерами образовательной политики; обеспечить оптимальную организацию процессов производства знании? и выявления их отличительных особенностей с целью эффективного применения в конкретных условиях образовательного пространства;

- базируется на генерализированных концептуальных подходах к производству знаний, а именно: знания как основной фактор экономического роста (концепция знаний как ресурса); производство знаний как наиболее важный стратегический аспект развития (концепция знаний как продукта); кодифицированные знания как неотъемлемый компонент инновационных процессов (концепция кодифицированного знания); знания как условие своевременного развития ИКТ (концепция знания как важнейшего условия становления информационного общества и цифровой экономики); выработка знаний по схеме «наука-образование-бизнес-власть-институты гражданского общества», главной особенностью которой является комплексное управление инновационной деятельностью во всех сферах аналитического производства, совершенствования, распространения, знаний, а также разработка на их основе новейших когнитивных технологий, отвечающих требованиям современного мирового контекста (концепция «Пентаспирали» На сегодняшний день данная концепция, предложенная отечественными специалистами из Уральского государственного экономического университета (Ур ГЭУ) в 2011 году, представляется одной из наиболее целостных и комплексных программ производства и применения новых знаний. Более подробно см. Федоров В.М., Пешина Э.В. Современные концепции производства знаний // Университетское управление: практика и анализ. 2012. - № 3. - https://www.umj.ru/jour/article/view/528/529).

Резюмируя вышеизложенное, можно зафиксировать некоторые особенности и тенденции аналитической деятельности в качестве новейшего способа производства и распространения знаний в образовательной сфере, а именно: модифицируются традиционные методы и механизмы инженерии знаний на основе когнитивных технологий, которые позволяют обеспечить их мультидисциплинарность, прозрачность, гибкость, стратегическую и практическую направленность; под влиянием новейших форм аналитической деятельности трансформируются каналы передачи и потребления знаний в практической плоскости всеми субъектами образования; и, наконец, современная аналитика в образовании базируется на последних достижениях отечественной и зарубежной когнитологии, синтезирует инновационные методы, направления и концептуальные подходы к производству, диффузии и операционализации знаний.

Размещено на Allbest.ru