Тенденции развития чтения в эпоху электронных коммуникаций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермский государственный институт культуры

Тенденции развития чтения в эпоху электронных коммуникации

Васёв Дмитрий Валерьевич

канд. педагог. наук, доцент кафедры режиссуры и мастерства актёра

Vasev Dmitry V.

kand. educator Sciences, associate Professor of directing and acting

Perm state Institute of culture

TENDENCIES OF DEVELOPMENT OF READING IN THE EPOCH OF ELECTRONIC COMMUNICATIONS

Abstract. Reading role as essential factor of social development of the state, most important way of development of professional and everyday knowledge, studying of cultural values of the past and the present. Practice of reading in modern information space. Influence of reading on change of consciousness, behavior, outlook, psychology, valuable orientations of the personality. The prospects of reading as spiritual communication of a special type, process of the accumulation, deepening and interpretation of knowledge in this or that area leading to generation of the new ideas.

Keywords: reading crisis, informatization of education, book, screen or audio reading.

Аннотация

Роль чтения как существенного фактора общественного развития государства, важнейшего способа освоения профессиональных и житейских знаний, изучения культурных ценностей прошлого и настоящего. Практики чтения в современном информационном пространстве. Влияние чтения на изменение сознания, поведения, мировоззрения, психологии, ценностных ориентаций личности. Перспективы чтения как особого вида духовной коммуникации, процесса накопления, углубления и интерпретации знаний в той или иной области, ведущего к порождению новых идей.

Ключевые слова: кризис чтения, информатизация образования, книжное, экранное или аудио чтение.

чтение мировоззрение профессиональный

Важнейшим способом освоения социально значимой информации - профессиональными и повседневными житейскими знаниями, культурными ценностями прошлого и настоящего является чтение. Читательская деятельность позволяет приобретать, преобразовывать, использовать материальный и духовный опыт человечества, зафиксированный в знаковой форме, для удовлетворения идеологических, профессиональных, эстетических и других потребностей социального субъекта. Социально - психологическая роль чтения на протяжении жизни человека различна, но без чтения нет социально-личностного, художественно-эстетического, познавательно-речевого формирования личности. В результате значительных перемен, произошедших в науке, технике, технологии, изменился ценностный статус чтения в общественном сознании. Интенсивное развитие информационных технологий, способных обеспечить оперативный доступ к любой информации в неограниченных объемах, массмедиа вытеснили чтение как престижный источник познания, развлечения, отдыха.

Проблема состоит в том, что при очевидной социальной значимости чтения для основных факторов социокультурного развития количество читающей аудитории уменьшается, интерес к чтению снижается, падает уровень читательской культуры. Кризис чтения представляет угрозу стабильности, социокультурному прогрессу, конкурентоспособности государства; в связи с этим передовые страны приняли программы поддержки и развития чтения, приравненные к мерам обеспечения национальной безопасности. Национальная программа поддержки и развития чтения в России (2007-2020гг.), констатировавшая критический предел пренебрежения чтением, содержит действия, направленные на преодоление системного кризиса в читательской культуре; но, полученные эмпирическими исследованиями данные, свидетельствуют: интерес к чтению не только не возрастает, а даже понижается. Несмотря ни на новые электронные технологии, ни на экономические кризисы государственные программы стараются сохранить исторически сложившуюся традицию читать книги, понимая роль чтения для развития любой страны. Государственные программы развитых стран по поддержке чтения учитывают:

-роль чтения как существенного фактора общественного развития;

-активность общественных организаций в поддержке чтения;

приобщение к чтению как к значимому условию достижения социального успеха и личностного развития;

важной социально-педагогической задачей обучение культуре чтения.

При объективной необходимости высокой культуры чтения в развитии общества, проблемы в области чтения расцениваются как угроза социальной безопасности граждан страны, поскольку в современном мире низкий уровень культуры чтения препятствует своевременному усвоению текущих знаний. Снижение статуса чтения ведет к возрастающему дефициту знаний, мешает передовому движению общества на пути к прогрессу, сказывается на уровне общей образованности. Снижение уровня развития читательской культуры характерно для многих социальных групп, но особенно остра проблема отчуждения от чтения молодёжи; она беспокоит педагогов, культурологов, родителей, работников библиотек, так как чтение перестало быть формой получения социального опыта, профессиональных знаний, сведений об исторических и текущих событиях, познания культурных ценностей. Падение интереса к чтению, функциональная неграмотность среди всех слоёв общества потребовали изучения феномена чтения.

Историографию чтения как социального феномена изучали С.С. Аверинцев, В.Я. Аскарова, И.Е. Баренбаум, Немировский, А.И. Рейтблат, А.Е. Шапошников и др.

Чтение как сложный вид психической деятельности, процесс восприятия и переработки текста, в результате чего появляется его понимание, рассматривали К.Б. Бархин, З. И. Клычникова, А. М. Левидов и др.

Психологическая природа чтения описана в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева.

Проблему обучения чтению рассматривали П.П. Блонский, Т.Г. Егоров, Г.Макелло-Яржа, Н.А. Менчинская, М. Пжетач- ник-Геровска, Л. С. Славина, С.М. Тромбах, Д.Б. Эль- конин.

Духовно-гуманистические аспекты чтения как способа интеллектуального развития личности нашли отражение в трудах Л. Бруни, Ф. Бэкона, Т. Гоббса, Р. Декарта, Я.А. Коменского, Дж. Локка, М. Монтеня, Д. Юма.

Теорию и методику выразительного и художественного чтения как эффективного средства восприятия и понимания текста изучали А. М. Арго, Г. В. Артоболевский, П. Бранг, Д.В. Васёв, Н. Ю. Верховский, Н. С. Говоров, Л. И. Кареев, Р. В. Колосов, А. Н. Кравцов, П. Е. Любимцев, Г. Н. Щербакова.

В контексте оценки современного состояния проблемы книги и чтения в информационном обществе представлены И.А. Бутенко, М.Я.Дворкиной, А.В. Соколовым, Н.А. Стефановской.

Влияние научно-технического прогресса на культуру чтения, тенденции развития чтения в эпоху электронных коммуникаций исследовались М. П. Бурдьё, А.Ю.Кругловым, М. Маклюэном, А.В.Соколовым, Г.Я. Узилевским, У. Эко, К. Ясперсом и др.

Чтение, пройдя в течение веков длинный путь от разглядывания и интерпретации изобразительных знаков до иконических и символических, оставалось с эпохи ранних христиан и священных текстов до становления книжности выражением и средством распространения культуры. Без элементарного уровня культуры чтения не формируется культура личности, её ценностные представления, не развиваются генетически заданные дарования. Чтение - форма опосредствованной коммуникации в общей системе социальных коммуникаций; именно с помощью чтения общество, его социальные сообщества и институты, субъекты получают возможность обмениваться информацией. Ни один социальный процесс: первичная социализация, изменение социального статуса, успешность абсолютно во всех сферах жизни и культуры не может осуществиться, минуя грамотность. Важные социально-коммуникативные функции: мировоззренческую, социализационную, профессиональную обеспечивают чтение и письменность. Чтение - это средство самовоспитания и саморазвития, сложный комплекс умений и навыков, необходимых в образовании, воспитании и развитии человека, важнейший вид речевой и умственной деятельности; индивидуальное чтение - процесс извлечения значений и смыслов из различных текстов культуры.

Научно-технический прогресс, не только не приближает молодёжь к чтению и книге, а скорее отдаляет её от них, и от созданных человеком в ходе истории материальных и духовных ценностей, формируя рационально-потребительский тип сознания. Пользование различными электронными средствами не только не развивает подрастающее поколение, а наоборот тормозит интеллектуальное развитие. Научить нажимать на кнопки с целью получения удовольствия (к примеру, достать что-то вкусное) можно многих представителей животного мира, но будет ли это свидетельствовать о росте их интеллекта? Без традиционного бумажного и с помощью электронных средств чтения невозможно получение информации в современном мире, но для этого надо иметь навыки чтения, которых нет у молодёжи, время чтения постоянно сокращается, круг чтения сужается; литературные вкусы делаются более примитивными. Культура чтения предполагает использование книги не только для развлечения и времяпрепровождения, а с целью самообразования, развития, организации и совершенствования своего труда. В процессе чтения происходит совершенствование субъекта: развиваются наблюдательность, воля, терпение, память, расширяется культурный и профессиональный кругозор.

Чтение научной, технической, художественной литературы требует разного подхода, навыков; необходимо уметь самостоятельно выбирать нужные для занятий книги, ориентироваться в библиотечных каталогах, делать записи из произведений, то есть владеть культурой чтения. Культура чтения представляет собой процесс получения и хранения информации, это особая специфическая человеческая деятельность, которая состоит из:

непосредственного взаимодействия с книгой, гаджетом, текстом;

-познания - мысленной переработки содержания текста;

творчества - усвоения содержания прочитанного.

Компьютерные технологии произвели информационный переворот в практике чтения, альтернативой печатной книге стало экранное и аудио чтение. В информационном пространстве каждый читатель выбирает наиболее подходящий к ситуации коммуникативный формат чтения: книжное, экранное или аудио чтение.

Традиционное книжное чтение требует умения выразительно прочитывать слова и текст без искажений, пропусков и замен, в определенном темпе, при этом понимая и интерпретируя смысл текста. При чтении на печатном носителе нет отвлекающих элементов - внимание сосредоточено на восприятии текста рисунки углубляют понимание текста, можно быстро вернуться к любой странице, наглядно виден объём прочитанного. При традиционном чтении читатель сам управляет процессом чтения или подчиняется темпу, заданному автором. Книгу можно читать «от корки до корки», можно пропускать места, кажущиеся неинтересными, заглянуть в конец и вернуться в начало и т.д., при этом текст статичен и пассивен, а читатель активно с ним работает. Простой зрительный сигнал, картинка с экрана не подвергаются и десятой доли той обработки и расшифровки в нашем мозге, которые проходит печатное слово. Активно работающий при чтении мозг позволяет проникать в иные миры, зачастую расширяя, обогащая содержание книги. При чтении книг приобретается навык грамотности, умение понимать и интерпретировать печатный текст, формируется отношение к книге не только как к источнику полезной информации или увлекательного времяпрепровождения, книга приобретает духовно-материальную ценность. К недостаткам книжного (печатного) чтения относятся:

недостижимость работы с редкими изданиями;

отсутствие возможности найти нужное место в тексте по отдельному слову;

габариты книги и необходимость источника освещения.

Практика традиционного книжного чтения позволяет читающему человеку осознавать себя грамотным книгочеем, представителем образованных слоёв общества, обладающих возможностью интеллектуального развития и досуга.

Экранное чтение требует технического оснащения: стационарного персонального компьютера, ноутбука, смартфона, электронной книги. Обязательным элементом цифрового снаряжения для экранного чтения являются карты памяти, диски, на которых хранится информация, сетевые шнуры, устройства для подключения к сети Интернет для поиска, скачивания и сохранения текстов; регистрация, пароль и логин для доступа к некоторым сайтам. Помимо умения читать, для экранного чтения требуются навыки медийно-информационной грамотности - умения пользования различными программами, набора текста, поиска, выбора и копирования текста. Компьютер радикально разгружает память пользователя: текстовый редактор снимет проблемы написания букв, правил переноса, орфографических и даже стилистических тонкостей. Экранная страница интерактивна и динамична, пользователь не воспринимает электронный текст в авторской логической структуре, он создаёт собственный уникальный текст. Экранное чтение соединяет логическое и образное, понятийное и чувственно-наглядное мышление, создаёт, в отдельных случаях, возможность диалога, общения. При экранном чтении сохраняется ценность начитанности, читатель должен свободно ориентироваться в мире книг ввиду того, что за пользование некоторыми текстами или электронными библиотеками надо платить. Экранное чтение учит правильно формулировать поисковые запросы; оценивать значимость найденной информации, отличая рекламный или агитационный текст от информационного, позволяет использовать сразу несколько источников, собирая с них сведения воедино, обеспечивает возможность хранения и передачи информации, освобождая время на творческую деятельность. При экранном чтении можно скопировать и перенести информацию на другие носители, внести в неё изменения. К недостаткам экранного чтения можно отнести:

чрезмерный объем информации, не оставляющий времени для размышления,

творческого чтения;

устаревание компьютерных программ, устройств и технологий;

-фрагментарное, поверхностное восприятие информации;

деструктивность виртуальной коммуникации, трудность в определении достоверности информации;

относительно высокая стоимость и необходимость обслуживания технических устройств;

замена собственной памяти оперативной памятью компьютера;

использование компиляции и плагиата как результата собственных усилий;

зависимость от электричества, заряда батареи, связи с интернетом.

Сформировавшееся за последние годы общество потребления считает, что экранное чтение служит средством получения информации и развлечения и не имеет самостоятельной ценности. Пользователи электронных устройств прагматичны, мобильны, финансово и технически обеспечены, считают себя не просто грамотными, а мультимедийно грамотными, так как при помощи Сети могут получать учебный-инфор- мационный материал любого объема.

Современная мобильная практика чтения использует аудиокниги. Чтение аудиокниг требует наличия различных технических устройств или стационарной аудиосистемы, снабжённых наушниками для персонального прослушивания, при этом пользователь старается текст понять и сохранить в памяти. Аудиочтение, как и экранное чтение, основывается на медийно-информационной грамотности, т.е. умении пользоваться аналоговыми и цифровыми устройствами. Аудио чтение эффективно:

при выполнении монотонной механической работы, когда воспользовавшись наушниками, можно расширять свой кругозор;

в разъездах, поездках в транспорте даёт возможность обособиться в толпе, слушая информацию различного характера;

при необходимости получить общее представление о книгах, которые предстоит серьёзно изучить.

Недостатками аудио чтения являются:

трудность в осознании и запоминании текстов, т. к. не все тексты одинаково

удобно воспринимаются на слух;

-при высокой информационной плотности текста нет возможности осознать его, насладиться стилем изложения;

сложность возвращения к прочитанному, охвата текста в целом;

зависимость восприятия текста от манеры чтеца; чтение без единой эмоции и

излишне эмоциональное одинаково отторгаются слушателем;

низкое качество музыкального сопровождения, диссонирующий тембр голоса

чтеца-исполнителя.

Аудио чтение даёт возможность читателю, особенно с ограниченными возможностями по зрению и слуху, погрузиться в многообразный звучащий мир культуры: почувствовать себя полноценным, технически продвинутым пользователем мультимедийных устройств.

Эффективно воспользоваться сведениями, получаемыми при экранном, печатном или аудио чтении позволяет культура чтения, опирающаяся на:

выбор литературы в соответствии с чётко поставленной целью;

движение от простых текстов к более сложным, что позволяет расширять, углублять и закреплять, полученные ранее сведения;

расширение каталога книг: от учебно-методической, профессиональной литературы, служащей для

получения или повышения производственной квалификации до художественной и научно-популярной;

умение выделять в прочитанном главное, интересное, полезное и ценное;

навыки работы с текстом: технику чтения, умение аннотировать, делать выписки, конспектировать, реферировать и т. д.;

умение пользоваться библиотечными каталогами, справочниками, энциклопедиями, словарями в бумажном и электронном вариантах.

В процессе чтения происходит совершенствование субъекта: развиваются воля, терпение, память, наблюдательность, расширяется культурный и профессиональный кругозор. Книжное и экранное чтение требуют разных условий и навыков, они не противоречат друг другу, а дополняют, образуя изменяющуюся и развивающуюся систему чтения; главным остаётся приобщение к культуре чтения, осознания ценности чтения, как уникального неповторимого явления культуры. В книгах сконцентрирован опыт и навыки множества поколений людей, накоплены обширнейшие знания о мире и, тем самым, созданы благоприятные возможности для его познания и освоения (гносеологическая функция чтения). Тесно связана с познавательной функцией чтения функция накопления и хранения информации. Символические и вещественные средства хранения информации - книги, произведения искусства, электронные средства собирают, систематизируют и хранят необходимую информацию, обеспечивая историческую преемственность и передачу социального опыта от поколения к поколению, от эпохи к эпохе, от одной страны к другой, а также синхронную передачу информации между людьми, живущими в одно время.

Сравнение культурных практик книжного, экранного и аудиочтения (по П. Бурдьё), показало, что при всех изменениях снаряжения и операциональных навыков основополагающей и константной ценностью является ценность книги, понимаемой как некоторый содержательно неповторимый, уникальный текст, нуждающийся в осознании и интерпретации. Применяемые практики чтения на различных исторических этапах развития общества обусловлены ментальными, идеологическими, экономическими факторами, но во все исторические периоды прослеживается отношение к чтению как способу духовного самосовершенствования, творческого развития личности. Чтение во всех его формах и жанрах позволяет человеку в готовом виде получать социальный опыт, осмысленный и систематизированный предшествующими поколениями; постигать артефакты духовной, интеллектуальной и материальной культуры, познавать мир и самого себя, а в результате всего этого происходит социализация личности и корректировка поведения.

Литература

.Бородина, В.А. Круг чтения: психолого-педагогические основы / В.А. Бородина, - М.: Либерия. 2004.

166 с.

Васёв, Д.В. Чтение как основа духовно-нравственного становления молодёжи:

Монография /Д.В. Васёв. ISBN 978-3-659-18603

LAP LaMbErT Academic Publishing, 2012. - 113 с.

Бурдьё, П. (Pierre Bourdieu) Социальное пространство: поля и практики / Espace social: champs et pratiques: пер. с фр. / П. Бурдье. - СПб.: Институт экспериментальной социологии: 2005 - 576 с.

Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский. - В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.; Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

Маклюэн, М. Галактика Гутенберга: сотворение человека печатной культуры. /М. Маклюэн - М.: Академический проект. 2013. - 496 с.

References

Borodina, V. A. reading Circle: psycho-pedagogical bases / V. A. Borodina, M.: Liberia. 2004. - 166 p.

Vasev, D. V. Reading as a basis of spiritual and moral formation of youth: Monograph / D. V. Vasev. ISBN 978-3-659-18603-5. LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. 113 p.

Bourdieu, P. (Pierre Bourdieu) Social space: fields and practices / Espace social: champs et pratiques: TRaNs. with FR. / P. Bourdieu. - SPb.: Institute of experimental sociology: 2005 - 576 p.

Comenius, J. A. Selected pedagogical essays. / J. A. Comenius. - In 2 T. T. 1. - Moscow: Pedagogy, 1982.

656 p.; Vol. 2. - Moscow: Pedagogy, 1982. - 576 p.

McLuhan, M. the Gutenberg Galaxy: the creation of man print culture. /M. McLuhan - M.: Academic project. 2013. - 496 p.

Размещено на Allbest.ru