Становление и развитие зарубежной социологии высшего образования (обзор)

Нужно отметить, что для испанских социологов высшего образования, как и для всех европейских социологов, одной из самых важных проблем является исследование возможностей сохранения уникальных особенностей локальных и национальных образовательных сред в условиях глобализации высшего образования. Этот вопрос рассматривается ими в тесной связи с проблемой равенства и справедливости в высшем образовании Испании, а также обеспечения его качества [39]. Названные аспекты разрабатываются социологами Университета Валенсии Х. Бельтраном, Д. Габальдон-Эстеваном в сотрудничестве с А. Монтане из Университета Барселоны [40]. По их мнению, качество высшего образования может быть понято только в диалектической связи с другими его измерениями, такими, как превосходство, управление, справедливость [41].

Испанская социология географически охватывает высшее образование испаноговорящих стран, прежде всего Латинской Америки, учитывая как её специфику, так и общие тенденции развития. В частности, сейчас реализуется международный межуниверситетский проект «Испано-американские исследования образовательной политики». Х. Бельтран координирует команду Университета Валенсии, А. Монтане участвует в нём со стороны Университета Барселоны вместе с молодыми исследователями. Цель проекта заключается в поддержке структурной трансформации высших учебных заведений в Латинской Америке и повышении значимости этих учреждений в плане содействия сбалансированному социальному развитию, равенству и социальной сплочённости в латиноамериканских странах. Социологи решают ряд задач: рассматривают доступ к высшему образованию в различных регионах Латинской Америки, возможности участия латиноамериканских вузов в разработке государственной политики, направленной на развитие общества знаний, исследуют связь между университетами и решением социальных вопросов, устойчивым развитием и построением справедливых и демократических обществ.

А. Монтане, будучи координатором другого проекта Программы испано-бразильского межуниверситетского сотрудничества «Гендер и университеты: политика, нарративы и образовательные программы», посвятила часть своих работ гендерной проблематике работе центров гендерных исследований в высшем образовании в Бразилии, включению женщин в высшее образование и благодаря этому в рынок труда [42]. Гендерная тема в высшем образовании Испании стала актуальной и для других социологов. А. Виллар реализует такие исследовательские проекты, как «Гендерные отношения и совместное обучение» и «Гендер и решения в области образования». На основе результатов своих исследований в испанских университетах она показывает, что гендер является важным фактором построения двух транзитивных процессов при поступлении абитуриентов в вуз (выбор образовательной программы и профессии) и вхождении в академическую профессию [43].

Достаточно активно испанскими социологами развиваются исследования студенчества. Разрабатываются вопросы образовательных траекторий и образовательных стратегий студенчества, проводятся сравнительные исследования академических трудностей студентов испанских и португальских университетов Villar-AguilйsA., HernаndezF.J, GarciaRos R. Relocating within the university. Proposal of a relocation rate based on a study of educational trajectories // Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa. 2017. Vol. 23. No. 1. URL: https:// www.uv.es/ RELIEVE/v23n1/RELIEVEv23n1_5eng. pdf; Villar-Aguilйs A. Decidir reflexivamente. Un estudio sobre reflexividad y trayectorias formativas en estudiantes de postgrado // Revista de Ciencias Sociales. Vol. 12. No. 1. P. 145-166.. В центре внимания испанских социологов находятся традиционные и новые темы: условия жизни и обучения студентов сквозь призму их социально-демографических характеристик [44], образовательная мотивация и академическая удовлетворённость студентов, [45], экономические трудности, академический опыт и прогнозы на будущее студентов из низших слоёв, выбор университетов и образовательные риски [46], причастность студентов к протестному движению [47], студенческая мобильность [48] и др. Под влиянием глобализации испанскими социологами проводятся исследования интернационализации высшего образования, проблем рейтингования университетов, создания университетов «мирового класса».

Заключение

Обзор процесса становления и развития зарубежной социологии высшего образования показал высокий уровень её институционализации. Анализ особенностей этого процесса выявил наличие тесной связи этой отрасли социологического знания с целым рядом других его отраслей (социологией образования, профессий, менеджмента, организаций, науки, знания, культуры), равно как и с многочисленными практиками университетского развития и управления.

Обобщение опыта западной социологии высшего образования показало, что магистральными направлениями исследований в ней являются: 1) теории и практики высшего образования в их социологическом видении; 2) анализ социального неравенства в высшей школе в зеркале социологии; 3) взаимодействие высшего образования с институтами государства, бизнеса и гражданского общества в рамках осуществления политики в отношении высшей школы; 4) университеты, их модели и управление в них; 5) организация центров исследования высшего образования.

По нашему мнению, теоретическим и практическим эффектом данного обзора может стать его использование отечественными специалистами, исследующими социологические и иные аспекты высшего образования в России. Известно, что отечественная социология высшего образования является одной из самых молодых и вместе с тем перспективных отраслей социологии. Соответственно, её дальнейшее развитие может подпитываться активным обращением к зарубежным социологическим теориям и практикам.

Литература / References

1. Clark, B. (2007). Development of the Sociology of Higher Education. In: Gumport, P.J. (Ed.) Sociology of Higher Education: Contributions and their Context. Baltimore: The Johns Hopkins University Press, pp. 3-16.

2. Clark, B.R. (1983). The Higher Education System: Academic Organization in Cross-National Perspective. Berkeley, Los Angeles, L.: University of California Press, 315 p. [Русский перевод: Кларк Б. Система высшего образования: академическая организация в кросснациональной перспективе. М.: Изд. дом ВШЭ, 2019. 360 с.]

3. Gumport, P.J. (Ed). (2007). Sociology of Higher Education: Contributions and their Context. Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 400 p.

4. Paulsen, M.B., Perna, L. (Eds.) (2019). Higher Education: Handbook of Theory and Research. New York: Springer, 663 p. DOI: 10.1007/978-3030-03457-3

5. Arum, R., Roksa, J. (2014). Aspiring Adults Adrift: Tentative Transitions of College Graduates. Chicago: University of Chicago Press, 264 p.

6. Roksa, J., Robinson, K. (2016). Cultural Capital and Habitus in Context: The Importance of High School College-Going Culture. British Journal of Sociology of Education. Vol. 38, no. 8, pp. 1-14. DOI: https://doi.org/10.1080/0142569 2.2016.1251301

7. Andres, L., Pullman, A. (2018). Vertically Segregated Higher Education: Comparing Life Course Patterns Over 28 Years. In: Shah, M., Mckay, J. (Eds.). Achieving Equity and Academic Excellence in Higher Education: Global Perspectives in an Era of Widening Participation. L.: Palgrave Macmillan, pp. 25-49. DOI: 10.1007/978-3319-78316-1

8. Gopaul, B., Jones, G., Weinrib, J., Metcalfe, A., Fisher, D., Gingras, Y., Robinson, K. (2016). The Academic Profession in Canada: Perceptions of Canadian University Faculty about Research and Teaching. The Canadian Journal of Higher Education. Vol. 46, no. 2, pp. 55-77.

9. Fallis, G. (2013). Rethinking Higher Education. Kingston: Queen's University School of Policy Studies, 314 p.

10. Altbach, Ph. (2016). Global Perspectives on Higher Education. Baltimore: Johns Hopkins University Press. 352 p. [Русский перевод: Альтбах Ф. Глобальные перспективы высшего образования. М.: Изд. дом ВШЭ, 2018. 630 с.]

11. Trow, M. (1973). Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education. Berkeley, CA: Carnegie Commission on Higher Education, 57 p.

12. Cote, J.E., Furlong, A. (Eds.) (2016). Routledge Handbook of the Sociology of Higher Education. L.-N.Y.: Taylor and Francis Group, 396 p.

13. Gumport, P.J. (2019). Academic Fault Lines: The Rise of Industry Logic in Public Higher Education. Baltimore and L.: John Hopkins University Press, 544 p.

14. Bromley, P., Meyer, J.W. (2015). Hyper-Organization: Global Organizational Expansion. Oxford, UK: Oxford University Press, 248 p. DOI:10.1093/ acprof:oso/9780199689859.001.0001

15. Interview with John W. Meyer: «If You Study Organizations You Should Not Believe in Them» (Interviewed by Elena Gudova) (2020). Ekonomicheskaya Sotsiologiya = Journal of Economic Sociology. Vol. 21, no. 1, pp. 127-139.

16. David, M. (2007). Equity & Diversity: Towards a Sociology of Higher Education for the 21st Century. British Journal of Sociology of Education. Vol. 28, no. 5, pp. 675-690.

17. David M., Naidoo, R. (Eds.). (2013). The Sociology of Higher Education: Reproduction, Transformation and Change in a Global Era. L.: Routledge, 158 p.

18. Tight, M. (2012). Researching Higher Education. 2nd Edition. Maidenhead: Open University Press. 296 p.

19. Deem, R. (2004). Sociology and the Sociology of Higher Education: A Missed Call or Disconnection? International Studies in the Sociology of Education. Vol. 14, no. 1, pp. 21-46.

20. Hayes, D. (2017). Beyond McDonaldization: Visions of Higher Education. L.: Routledge. 136 p.

21. Jones, D., Visser, M., Stokes, P., Ortenblad, A., Deem, R., Rodgers, P., Tarba, S. (2020). The Performative University: `Targets', `Terror' and `Taking Back Freedom' in Academia. Management Learning. Vol. 51, no. 4, pp. 363-377. DOI: https://doi.org/10.1177%2F1350507620927554

22. Brew, A., Boud, D., Lucas, L., Crawford, K. (2018). Academic Artisans in the Research University. Higher Education. Vol. 76, no. 1, pp. 115-127. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-017-0200-7

23. Donovan, C. (2016). From Multiversity to Postmodern University. In: Cote, J., Furlong, A. (Eds.). Routledge Handbook of the Sociology of Higher Education. L.: Routledge, pp. 85-93.

24. Whitchurch, C. (2018). Being a Higher Education Professional Today: Working in a Third Space. In: C. Bossu, N. Brown (Eds.). Professional and Support Staff in Higher Education. Singapore: Springer, pp. 1-11. DOI: https://doi. org/10.1007/978-981-10-1607-3_31-3

25. Reay, D. (2017). Education and the Working Classes in the 21st century. Bristol: Policy Press, 250 p.

26. Bourdieu, P., Passeron, J.-C. (1990). Reproduction in Education, Society, and Culture. Sage Publications Ltd., 288 p. [Русский перевод: БурдьёП, Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. М.: Просвещение, 2007. 267 с.]

27. Bourdieu, P., Passeron, J.-C. (1979). The Inheritors: French Students and Their Relation to Culture. University of Chicago Press, 158 p.

28. Bourdieu, P. (1988). Homo academicus. Stanford: Stanford University Press. 344 p. [Русский перевод: Бурдье П. Homo academicus. М.: Издво Института Гайдара, 2018. 464 с.]

29. Bourdieu, P. (1989). La noblesse d'Etat: grandes йcoles et esprit de corps. Paris: Les Йditions de Minuit, 576 p.

30. Bourdieu, P., Passeron, J.-C., de Saint Martin, M. (1996). Academic Discourse: Linguistic Misunderstanding and Professorial Power. Stanford University Press, 136 p.

31. van Zanten, A., Ball, S., Darchy-Koechlin, B. (Eds). (2015). World Yearbook of Education-2015. Elites, Privilege and Excellence: The National and Global Redefinition of Educational Advantage. L.-N.Y.: Routledge. 272 p. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315767307

32. Musselin, C. (2018). Have Academics Always Been Entrepreneurial? Management & Organizational History. Vol. 13, no. 2, pp. 94-97. DOI: https://doi.org/10.1080/17449359.2018.1530844

33. Musselin, C. (2013). Redefinition of the Relationships between the Academics and Their Universities. Higher Education. Vol. 65, no. 1, pp. 25-37. Available at: http://www.jstor.org/ stable/23351719

34. Carlhed, C. (2017). The Social Space of Educational Strategies: Exploring Patterns of Enrolment, Efficiency and Completion among Swedish Students in Undergraduate Programmes with Professional Qualifications. Scandinavian Journal of Educational Research. Vol. 61, no. 5, pp. 503-525. DOI: https://doi.org/10.1080/0031 3831.2016.1172496

35. Carlhed, C. (2017). Resistances to Scientific Knowledge Production of Comparative Measurements ofDropout and Completion in European Higher Education. European Educational Research Journal. Vol. 16, no. 4, pp. 386-406. DOI: https://doi.org/10.1177%2F1474904116667363

36. Stensaker, B., Hovdhaugen, E., Maassen, P. (2019). The Practices of Quality Management in Norwegian Higher Education: Collaboration and Control in Study Programme Design and Delivery. International Journal of Educational Management. Vol. 33, no. 3, pp. 698-708. DOI: https://doi.org/10.1108/IJEM-11-2017-0327

37. Antikainen, A. (2016). The Nordic Model of Higher Education. In: Cote, E.J., Furlong, A. (Eds.). Routledge Handbook of the Sociology of Higher Education. L.-N.Y.: Taylor and Francis Group, pp. 234-240.

38. Pekkola, E., Kivisto, J. (2016). Higher Education Reforms and Governance. In: Farazmand, A. (Ed.). Global Encyclopedia of Public Administration, Public Policy, and Governance. Dordrecht: Springer. DOI: https://doi. org/l0.1007/978-3-319-31816-5_3019-1

39. Fernandez, V., Tomas, M. (2019). Diferencias autonomicas en la composicion de la desigualdad en la expectativa de matriculacion universitaria: efectos primarios y efectos secundarios. Revista de Sociologfa de la Educacicin-RASE. Vol. 12, no. 2, pp. 209-227. Available at : http://roderic. uv.es/handle/10550/70542

40. Montanй A., Beltran, J., Gabaldon-Estevan, D. (2017). Higher Education in Spain. Framework for Quality Assurance. In: Georgios, S., Joshi, K.M. Paivandi, S. (Eds.). Quality Assurance in Higher Education. Delhi: Studera Press, pp. 41-64.

41. Montanй, A.L., Beltran, J., Teodoro, A. (2017). La medida de la calidad educativa: acerca de los rankings universitarios. Revista de Sociologfa de la Educacicin-RASE. Vol. 10, no. 2, pp. 283-300. DOI : http://dx.doi.org/10.7203/ RASE.10.2.10145

42. Barbosa, R.C., Pessoa de Carvalho, M.E., Montanй, A. (2018). Inclusвo educacional, digital e social de mulheres no interior da Paraiba: uma experiкncia na UFPB. Revista Brasileira de Estudos Pedagogicos. Vol. 99, no. 251, pp. 148171. DOI: https://doi.org/10.24109/2176-6681. rbep.99i251.3409

43. Villar-Aguilйs, A., Hernandez, F.J. (2014). University Transitions and Gender: From Choice of Studies to Academic Career Development. Policy Futures in Education. Vol. 12, no. 5, pp. 633645. Available at: https://journals.sagepub.com/ doi/pdf/10.2304/pfie.2014.12.5.633

44. Mйndez, U.J., Montanй, L.A., Llanes, O.J., Hervas, N.G., Calduch, P.I., Morales-Ulloa, R., Munoz, S.J. (2019). Caractensticas sociodemograficas y condiciones de vida y estudio de los estudiantes de Educacion de origen indigena. La aproximacion del proyecto TO-INN. Revista de Sociologfa de la Educacicin-RASE. Vol. 12, no. 2, pp. 139-156. DOI: https://doi.org/10.7203/ RASE.12.2.14810

45. Figuera-Gazo, P., Buxarrais-Estrada, M.R., Llanes-Ordonez, J. (2018). Perfil, motivacion y satisfaccion acadйmica en los estudiantes de master: el caso de Ciencias Sociales y Jundicas. Estudios Sobre Educaciщn. Vol. 34, pp. 219-237. DOI: https://doi.org/10.15581/004.34.219-237

46. Langa, R.D., Torrents, D., Troiano, H. (2019). El caracter contingente de las elecciones y la experience universitaria: riesgo y origen social. Revista de Sociologia de la Educacion-RASE. Vol. 12, no. 2, pp. 228-244. DOI: http://dx.doi. org/10.7203/RASE.12.2.14308

47. Aguilиs, A.V., Gracia, J.P. (2014). Student Protests in the Age of Austerity. The «Primavera Valenciana» Case. Revista de Sociologia de la EducacionRASE. Vol. 7, no. 3, pp. 608-626. Available at: https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/8745

48. Villarroya, A.A., Julve, I.S., Llopis, R. (2014). La movilidad estudiantil universitaria en Espaзa.

49. Revista de Sociologia de la Educacion-RASE. Vol. 7, no. 1, pp. 143-167. Available at: https:// ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/ 10193

Размещено на Allbest.ru