Подготовка научно-педагогических кадров н высшей военной школе: социальные факторы эффективности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина

Подготовка научно-педагогических кадров н высшей военной школе: социальные факторы эффективности

А.В. Белошицкий, Е. Н. Карлова

Аннотация

рассматриваются факторы, влияющие на эффективность подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре: предшествующий профессиональный опыт адъюнктов, их культурный капитал, мотивация к научной деятельности, а также организационные факторы, связанные с особенностями военной службы.

Ключевые слова: адъюнктура, подготовка научно-педагогических кадров, защита диссертации, военное образование.

Abstract

кадры педагогический адъюнктура

the paper presents the factors affecting the effectiveness of training scientific and university teaching personnel in the adjuncture: their previous professional experience, cultural capital, motivation for research activities, as well as organizational factors related to the characteristics of military service.

Key words: postgraduate, training scientific and teaching staff, thesis defense, military education.

Введение

На развитие системы подготовки научно-педагогических кадров существенное влияние оказывают новые условия функционирования науки и образования - интернационализация, коммерциализация и широкое применение наукометрических данных. Согласно Закону об образовании в Российской Федерации (от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ), подготовка кадров высшей квалификации, в том числе по программам аспирантуры (адъюнктуры), является четвертым уровнем профессионального образования. Расширение образовательной части программы аспирантуры, нацеленность на формирование у аспирантов одновременно исследовательских и педагогических компетенций вызвали дискуссию в научном сообществе [1]. Однако в качестве главной проблемы аспирантуры министр науки и высшего образования РФ М.М. Котюков считает относительно небольшую долю защит диссертаций в первый год выпуска, которую необходимо повысить с 12,5 до 30,

Министерство обороны Российской Федерации с 2014 г. осуществляет подготовку научно-педагогических кадров в адъюнктуре в соответствии с нормативно-правовой базой, включающей федеральный и ведомственный компоненты. Функционируя преимущественно в едином правовом поле, адъюнктура имеет общие с аспирантурой системные проблемы, к которым добавляется ведомственная специфика: требования по защите государственной тайны, ограниченные возможности международной научной коммуникации, источников финансирования, а также закрытый рынок труда офицеров-преподавателей и ученых.

Военными и гражданскими учеными предпринимались попытки выявления отдельных проблемных вопросов функционирования системы подготовки научно-педагогических кадров, предлагались индикаторы оценки эффективности аспирантских программ [3-6]. Всесторонний анализ современного состояния подготовки научно-педагогических кадров представлен в работах Б. И. Бедного и А. А. Мироноса [7; 8]. Общими проблемными вопросами, на которых акцентируют внимание большинство авторов, являются усиление образовательной составляющей за счет научно-исследовательской, сокращение возможностей подготовки аспирантов в научно-исследовательских организациях, вынесение защиты диссертации за рамки подготовки в аспирантуре. В ходе обсуждения проблем адъюнктуры исследователи указывают на отсутствие у поступающих базового педагогического образования и практического опыта педагогической деятельности [6], на необходимость опыта службы на командных должностях оперативного звена для тех адъюнктов, которые готовятся по оперативно-тактическому профилю [9], расхождение компетенций федеральных государственных образовательных стандартов направлений подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре и трудовых функций профессорско-преподавательского состава, содержащихся в профессиональных стандартах [10].

Научный интерес к изучению проблем адъюнктуры проявляется преимущественно с позиций педагогики. При этом в недостаточной степени освещены социальные факторы, влияющие на эффективность подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре. В данной статье предпринимается попытка проанализировать связь между оценками вероятности защитить диссертацию в год выпуска и предшествующим профессиональным опытом адъюнктов, их профессиональными планами, техническими, информационными и социальными условиями обучения в адъюнктуре. В ходе исследования использовался метод опроса адъюнктов Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (далее - ВУНЦ ВВС «ВВА») и их научных руководителей.

Результаты исследования

Представим результаты исследования через два аспекта: поступление в адъюнктуру и процесс обучения в адъюнктуре.

Что касается поступления в адъюнктуру, то результаты исследования показали, что большинство офицеров поступают в адъюнктуру из войск и, как правило, не имеют опыта научной или преподавательской деятельности. Средний возраст офицеров, поступающих в адъюнктуру, - 32 года, при этом средний возраст аспирантов в России составляет 27,4 года [11]. Такая особенность объясняется тем, что научная карьера офицеров осуществляется в рамках военной карьеры, а последняя является для них более приоритетной. Несмотря на то, что одно из требований к кандидатам в адъюнктуру - опыт практической работы на офицерских должностях не менее двух лет, в действительности этот период значительно увеличивается, поскольку исполнение обязанностей на командных и инженерных должностях слабо связано с научными исследованиями и зачастую не оставляет времени для подготовки научных трудов. Как следствие, научные руководители оценивают овладение методологией и методикой научного исследования кандидатами в адъюнктуру относительно невысоко (в среднем 3,9 балла из 5,0 возможных). Руководители отмечают также недостаточную самостоятельность адъюнктов в решении поставленной научной задачи (в среднем 4,1 балла из 5,0 возможных). Более высокие оценки получили личностные качества обучающихся: исполнительность, дисциплинированность, мотивация и психологическая готовность к обучению в адъюнктуре. Выявлена линейная связь между оценками общетеоретической подготовки и стремлением к профессиональному самосовершенствованию адъюнктов с вероятностью защитить диссертацию во время обучения или в течение года после окончания адъюнктуры.

Исследование показало, что офицеры, планировавшие обучение в адъюнктуре за несколько лет до поступления (27,5 % от общего числа опрошенных), выше оценивают вероятность защиты диссертации в установленный срок по сравнению с офицерами, принявшими решение об обучении в адъюнктуре за год до поступления (45,0 %).

Соотношение оценок приоритетности различных мотивов поступления в адъюнктуру, представленное в табл. 1, показывает, что научные руководители выше оценивают значимость прагматичных мотивов, а сами адъюнкты на первое место ставят мотивы самореализации в научной и преподавательской деятельности. Вероятно, в терминальных ценностях самореализации для офицеров, большинство из которых не имеют опыта научно-педагогической деятельности, проявляется неартикулированное стремление к социальной мобильности, достижению более высокого положения в системе внутрипрофессиональной стратификации.

Сделанный выше вывод подтверждается результатами анализа приоритетов профессионального развития на основе метода парных сравнений. Первое место в иерархии занимает военная служба, затем в порядке убывания следуют: преподавательская работа, научная работа, высокая оплата труда, жизнь и служба в большом городе.

Итак, для адъюнктов ценность представляет не столько научно-педагогическая деятельность, сколько прохождение службы в научных и образовательных организациях, совмещение ролей офицера и ученого, офицера и преподавателя. Академические достижения в этом случае выступают не целью, а средством восходящей социально-профессиональной мобильности.

Что касается второго аспекта - процесса обучения в адъюнктуре, - то по результатам социологического опроса адъюнкты и их научные руководители оценивают условия обучения в адъюнктуре на четыре балла из пяти, т. е. в целом удовлетворены теми техническими, информационными и социальными условиями, в которых осуществляет ся образовательный процесс и научная деятельность. Как видно из табл. 2, социальные условия работы оцениваются как наиболее благоприятные, адъюнкты и их научные руководители высоко оценивают профессионализм преподавателей и морально-психологический климат в научном коллективе. Наибольшей критике подверглось содержание учебной программы адъюнктуры, в комментариях респонденты указывали на необходимость замены педагогических дисциплин математическими и перераспределения времени в пользу изучения методологии научного исследования.

Т а б л и ц а 1

Оценка адъюнктами и их научными руководителями значимости мотивов поступления в адъюнктуру по семибалльной шкале (1 - совсем не важный мотив, 7 - очень важный мотив)

Т а б л и ц а 2

Оценка адъюнктами и их научными руководителями условий обучения по пятибалльной шкале

Развитие педагогических компетенций может иметь второстепенное значение для адъюнктов и их научных руководителей по нескольким причинам. Во-первых, несмотря на то, что формально защита диссертации вынесена за рамки подготовки аспирантов и адъюнктов, она остается приоритетной целью и показателем качества работы должностных лиц. Защита диссертации является также более отчетливым, доступным измерению результатом обучения, чем развитие педагогических компетенций. Во-вторых, уровень готовности к научной работе поступающих в адъюнктуру офицеров не в полной мере удовлетворяет научных руководителей, в результате написание диссертации становится для некоторых офицеров более трудоемким и ответственным процессом, требующим дополнительного времени и усилий. В-третьих, некоторые научные руководители и их коллеги из гражданских вузов считают три года недостаточным сроком подготовки диссертации по естественным и техническим наукам и предлагают увеличить его до 5-6 лет [12]. В этих обстоятельствах все другие виды служебной и учебной занятости рассматриваются как препятствие к достижению основной цели - подготовке и защите диссертации.

Почти треть бюджета служебного времени, по самооценке адъюнктов, занимает освоение учебной программы, четвертая часть служебного времени - исполнение обязанностей военной службы (наряды и др.). Непосредственной работе над диссертацией офицеры могут уделить 42,0 % времени, что, по их мнению, недостаточно. В результате адъюнкты посвящают работе над диссертацией дополнительно 10-12 часов внеслужебного времени еженедельно. Примечательно, что чем больше внеслужебного времени используется для работы над диссертацией, тем выше оценивается вероятность ее защиты в установленный срок.

Т а б л и ц а 3

Оценка адъюнктами и их научными руководителями значения факторов, осложняющих подготовку диссертации, по пятибалльной шкале

Как видно из табл. 3, вторым фактором, осложняющим подготовку диссертации, адъюнкты и их научные руководители называют особенности, связанные с работой со сведениями, составляющими государственную тайну (ограниченное время работы секретной библиотеки, делопроизводства, компьютерного класса и т. д.).

Научные руководители более критичны в оценке личностных, деловых и профессиональных качеств адъюнктов. Они дополняют список препятствий к подготовке диссертации слабым владением адъюнктами методологией научного исследования и недостаточностью знаний по научной специальности. Руководители также указывают на личную неорганизованность адъюнктов и недостаточный уровень цифровой грамотности.

Педагогическая деятельность является наиболее привлекательной для адъюнктов. Из них 60,0 % предполагают стать преподавателями в ближайшие пять-десять лет. Однако их уверенность в защите диссертации в установленный срок ниже, чем у адъюнктов, планирующих замещать научные должности (37,0 и 55,0% соответственно уверены в защите диссертации не позднее года после окончания адъюнктуры). Готовность защитить диссертацию также оценивается выше будущими учеными в отличие от будущих преподавателей (к третьему году обучения у 37,0 % из них диссертация готова на 80,0 % и более, такую же оценку готовности диссертации дают 22,0 % будущих преподавателей).

Таким образом, мотивация к продолжению профессиональной деятельности в сфере научных исследований и разработок положительно влияет на успешность обучения адъюнктов.

Заключение и выводы

Адъюнктура является институтом социализации будущих ученых и преподавателей, в котором инкорпорируется академическая культура, формируются научное мышление, научная эти- ка, компетенции, повышается квалификация. По окончании адъюнктуры офицеры назначаются на престижные должности с достаточно высокими штатными категориями. Адъюнктура в этом контексте выступает социальным и одновременно профессиональным лифтом для офицеров.

Факторами успешности обучения в адъюнктуре выступают: опыт научной и преподавательской работы, заблаговременное принятие решения об обучении в адъюнктуре, владение методологией научных исследований и знаниями по научной специальности, работа над диссертацией в неслужебное время, мотивация к научной деятельности после окончания адъюнктуры.

Особенности военной службы осложняют выбор академической карьеры офицером сразу после окончания вуза. Поэтому большинство адъюнктов с опытом практической деятельности, как правило, обладают невысоким уровнем академических достижений и компетенций в области проведения научных исследований. Другими социальными факторами, препятствующими успешному обучению в адъюнктуре и защите диссертации в установленный срок, являются загруженность служебными обязанностями, личная неорганизованность и особенности, связанные с защитой государственной тайны.

Литература

Минобрнауки вернуло обязательную защиту диссертаций в аспирантуре. - URL: https://ria.ru/ society/2 0170905/1501772082.html (дата обращения: 05.02.2019).

Агранович Н. Требуется ученый / Н. Агранович, Ю. Медведев // Российская газета. - 2019. - 12 дек. - Федеральный выпуск № 31 (7789).

Шестак В. П. Аспирантура как третий уровень высшего образования : дискурсивное поле / В. П. Шестак, Н. В. Шестак // Высшее образование в России. - 2015. - № 12.- С. 22-34.

Иванов В. В. Реформирование системы подготовки научных кадров высшей квалификации : проблемы и основные направления / В. В. Иванов, Р А. Марина // Инновации. - 2013. - № 5 (175). - С. 32-38.

Савин А. А. К вопросу о целях и содержании подготовки в адъюнктуре / А. А. Савин // Военный академический журнал. - 2017. - № 4 (16). - С. 145150.

Гуляев В. Н. К вопросу о подготовке научно-педагогических кадров на современном этапе развития высшей военной школы / В. Н. Гуляев, Е. С. Иванов, И. П. Логинов, Р Ш. Хасанов // Военный академический журнал. - 2017. - № 1 (13). - С. 139-148.

Бедный Б. И. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры : монография / Б. И. Бедный, А. А. Ми- ронос. - Н. Новгород : Изд-во ННГУ, 2008. - 219 с.

Бедный Б. И. Индикаторы эффективности аспирантских программ в области точных и естественных наук / Б. И. Бедный, С. Н. Гурбатов, А. А. Миронос // Высшее образование в России. - 2010. - № 7. - С. 11-24.

Подготовка научных и научно-педагогических кадров для медицинской службы Вооруженных сил : история, современное состояние и перспективы / Е. В. Ивченко [и др.] // Вестник Российской военно-медицинской академии. - 2015. - № 4 (52). - С. 187-191.

Утробин Г. Ф. Управленческие аспекты в программах подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) / Г. Ф. Утробин, И. А. Обыночный // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 3 (63). - С. 169-175.

Индикаторы науки : 2018 : статистический сборник / Н. В. Городникова [и др.]. - М. : НИУ ВШЭ, 2018. - 320 с.

Как в российских вузах отреагировали на предстоящую реформу аспирантуры. - URL: //https:// tass.ru/nauka/5269142 (дата обращения: 18.10.2018).

Размещено на Allbest.ru