Методы социологического исследования современной сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы социологического исследования современной сельской школы

М.А. Блытова

Аннотация

В современной социологии остро стоит вопрос разработки универсальной методики изучения сельских школ. Приведенные в статье методы прикладных исследований говорят о недостаточной проработанности данной темы в социологии, что дает исследователю безграничное поле для поиска новых методов изучения сельских школ. Рассмотрены основные методы социологического исследования сельской школы. Описана методика рисуночного опроса.

Ключевые слова: сельская школа; метод социологического исследования; социологическое исследование сельской школы; рисуночный опрос

METHODS OF SOCIOLOGICAL RESEARCH OF A MODERN RURAL SCHOOL Blytova M.A., Master's Degree Student in “Sociology” Programme. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation.

Abstract. In modern sociology, the urgent issue is the development of a universal methodology for studying rural schools. The applied research methods presented in the article indicate that this topic is insufficiently developed in sociology, which gives the researcher an unlimited field for searching for new methods of studying rural schools. The basic methods of a sociological study of a rural school are considered. The technique of a picture survey is described.

Keywords: rural school; sociological research method; case study of a rural school; picture survey

Сельская школа как объект социологического исследования в отечественной науке встречается крайне редко. По этой причине масштабных исследований, посвященных проблематике сельских школ, проводилось недостаточно. Большинство прикладных исследований носят сравнительных характер, основное внимание уделяется перспективам развития городских школ, в связи с чем актуальность вышеперечисленных проблем требует от социолога создания исследовательской модели, которая предоставит точные и достоверные данные.

Профессор социологии Г.Г. Силласте уделяет большое значение проблеме сельских школ. Ею было проведено много исследований, касающихся учащихся школ, учителей, жителей села и их особенностей. Методологическая база проведенных исследований основывается на положениях социально-экономического детерминизма, принципах историзма и преемственности и общих социологических законах. Также были задействованы личностно-ориентированный и системный подходы к изучению данной темы. Эти методы позволили рассмотреть сельскую школу и сельскую семью как важнейшие социальные институты сельского общества, исследовать процессы социальной адаптации учеников и учителей к новым социально-экономическим условиям.

Всех участников сельского образовательного процесса Г.Г. Силласте называет «образовательным сельским социумом» [1, с. 22, 23], анализируя который необходимо учитывать взаимосвязь трех основных социальных сред:

- среда «Я» или внутренний мир ребенка - рассматривает психологический аспект личности и уровень ее социализации;

- среда семьи ребенка - изучает влияние ценностных установок и поведения родителей на духовный мир школьника;

- социальная макросреда - исследует сельскую школу как социальный институт. Решающую роль в этой среде играют социальные и духовные ценности сельского общества, нормы и установки сельских учителей как трансляторов идеалов в сознание подрастающего поколения. Также на этом этапе можно рассматривать и другие социальные группы, например, одноклассников и сверстников, чтобы охватить всю социально-психологическую среду воспитательно-образовательного учреждения.

Таким образом, комплексная и междисциплинарная методика позволяет объединить в себе три главных объекта:

1) учитель;

2) ученик;

3) родитель.

Для реализации данного подхода Г.Г. Силласте использовала такие методы сбора данных, как анкетный опрос, анализ документов, контент- анализ открытых вопросов анкеты, вторичный анализ данных.

Среди социологов, в поле исследования которых находится село и сельская школа в частности, нужно отметить Ж.Т. Тощенко. Он предлагает совершенно новый способ исследования - изучение села с позиции жизненного мира людей. Данный подход базируется на принципах концепции социологии жизни, которая объединяет в себе объект и субъект, макромир с микромиром [2]. Ключевое понятие данного метода - «жизненный мир» - включает в себя такие компоненты, как сознание, поведение, среда, смысл жизни и пр. При анализе данных Ж.Т. Тощенко использует монографический подход, который охватывает жизненный мир сельских жителей со всеми экономическими, социальными, политическими и культурными практиками. Так, концепция жизненного мира позволяет получить более надежные и точные данные с дальнейшим анализом социальных проблем.

Профессор кафедры философии, социологии и политологии БГПУ В.Н. Антошкин предлагает использовать структурно-функциональный анализ и его разновидность - типологический анализ для выявления специфики проблем сельской школы [3].

Типологический анализ - метод социологического исследования, основанный на выявлении общего и различного в социальных объектах.

Данный метод позволяет выделить определенные типы социальных явлений. В любом исследовании, как считает В.Н. Антошкин, необходимо опираться на типовые представления - ту минимальную информацию об объекте, с помощью которой решаются задачи исследования. Соответственно, к этой информации предъявляются два основных требования:

- достаточность для решения задач исследования и разработки модели;

- минимальный размер модели (минимальный объем информации).

Так, используя метод типологизации, М.А. Амирова и В.Н. Антошкин провели сравнительное исследование сельских и городских школ, составили социальный портрет сельского педагога. Также с помощью этого метода были выявлены основные проблемы сельских школ и составлена картина социального самочувствия сельских и городских учителей [4].

Нельзя не отметить эмпирическую ценность мониторинговых исследований сельских школ, поскольку данный вид исследования позволяет увидеть социально-экономические различия регионов России и проследить изменения качественных характеристик школьного образования.

Так, Центром экономики непрерывного образования ИПЭИ РАН- ХиГС в 2016 г. в Челябинской области, Алтайском и Ставропольском краях был проведен мониторинг эффективности школьного образования, в сравнении с исследованием 2015 г. в Воронежской, Ивановской и Свердловской областях [5].

Данный вид исследования позволил систематизировать мнения учителей по вопросам общего образования, подготовки кадров, качества образования и преподавания, профессионального развития и требованиям к современному педагогу, материального и социального обеспечения, удовлетворенности профессиональной деятельностью. Помимо этого, удалось проследить качественные изменения школьного образования после проведения организационно-экономических реформ в данной сфере.

Среди других методов социологического исследования сельских школ можно выделить интервью. Аспирант Российского государственного университета Т.Г. Евдокимова методом неформализованного интервью провела опрос учителей сельских школ Пензенской области, в ходе которого были выявлены основные проблемы современной сельской школы [6, с. 223, 224].

Обращаясь к качественным исследованиям современной сельской школы в социологии, стоит отметить такой метод, как кейс-стади или анализ случая. Примером использования такого метода может послужить анализ жизненного опыта учителей села Прокудино Саратовской области [7]. Основываясь на принципах биографического метода, социологи провели нарративное интервью с директором школы и открытое интервью с учениками, используя метод свободных ассоциаций.

Говоря о современных методах исследования, можно отметить регулярные интернет-опросы учителей на сайте сетевого издания «Учительской газеты» Архив опросов Учительской газеты. URL: http://www.ug.ru/polls/ar- chive/page/2 (дата обращения: 28.01.2020).. К сожалению, сельские учителя составляют меньшую часть данной выборки по сравнению с основным массивом опрошенных. сельская школа социологический школьник

В марте 2018 г. было проведено социологическое исследование «Социальный портрет сельского школьника». В исследовании принимали участие дети трех школ Ржаксинского района Тамбовской области: с. Богданово, с. Лукино и р.п. Ржакса. В соответствии со спецификой предмета исследования для сбора данных был выбран метод рисуночного опроса. Плюсы данного метода заключаются в следующем:

- раскрепощает респондента;

- дает доступ к скрытым или вытесненным идеям;

- исключает возможность стереотипных ответов (в случае, когда предложенные варианты не подходят респонденту или не совпадают с социально ожидаемыми);

- позволяет объективно отразить внутренний мир ребенка, так как дети и подростки могут не осознавать своих истинных ценностей и установок;

- дает возможность высказаться любому респонденту, так как некоторые школьники с трудом могут рефлексировать и выражать свое мнение;

- позволяет по-новому взглянуть на привычные вещи.

Процедура проведения опроса протекала следующим образом. С респондентами была проведена беседа, позволяющая понять суть процесса и расположить их к интервьюеру. Всем респондентам была дана гарантия неразглашения личных данных. Школьникам предлагалось создать рисунок о себе. Задание формулировалось следующим образом: «Представьте, что вы пишете письмо, в котором рассказываете о себе, но вместо письма у вас рисунок. Качество рисунков не оценивается, можно изображать схематично, но как можно больше». Тема давалась очень широко и без ограничений, поэтому школьники рисовали о себе все, что наиболее значимо, по их мнению. Респондентам предлагалось делать подписи, выделять изображения графически (подчеркивать, очерчивать, ставить галочки и т. д.).

Процедура опроса проводилась по месту нахождения школы респондента, в привычной для него обстановке. Школьникам разрешалось занимать любые места (чужие парты, коридор, учительский стол, пол). Время, отводившееся на рисунок, не превышало 15 мин. В случае просьбы респондента, предоставлялось дополнительное время.

В ходе анализа полученных данных было выделено и систематизировано 28 наиболее часто упоминающихся тем в рисунках. Также учитывалось расположение темы относительно других, размер изображения темы, детализация и наличие дополнительных графических элементов (подписи, границы, галочки, восклицательные знаки и пр.).

Благодаря использованию данного метода, была дана характеристика жизненного мира ученика сельской школы, особенностей его быта, выявлены специфические характеристики образования в сельской местности и составлен социальный портрет сельского школьника.

Обобщая вышесказанное, следует выделить основную проблему исследования сельской школы в современной социологии - ограниченный массив данных для работы над заданной темой. Имеющиеся исследования носят индивидуальный характер и направлены на решение проблем конкретной школы. В багаже прикладной социологии имеются монографии известных социологов, но их количество не позволяет говорить о проблемах сельской школы так же, как о проблемах школы городской. Все это указывает на важность и необходимость разработки новых подходов и методов в социологии, позволяющих углубиться в тематику сельских школ и сельского социума в целом для решения конкретных практических задач.

Список литературы

1. Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: монография по результатам социол.-пед. исслед: «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе». М.: Центр образоват. лит., 2003. 502 с.

2. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как теоретическая концепция // Социологические исследования. 2015. № 1 (369). С. 106-116.

3. Антошкин В.Н., Круль А.С. Типологический анализ как метод исследования информационной структуры социальных систем // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2012. № 3 (23).

С.65-76.

4. Амирова М.А., Антошкин В.Н. Социальный портрет сельского учителя: результаты сравнительного исследования сельских и городских педагогов // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8. № 9. С. 5-24.

5. Авраамова Е.М., Клячко Т.Л., Логинов Д.М., Токарева Г.С. Эффективность школьного образования: позиция учителей / под ред. Т.Л. Клячко. М.: Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2017. 80 с.

6. Евдокимова Т.Г. Смыслы сельской жизни (Опыт социологического анализа) / под ред. Ж.Т. Тощенко. М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2016. 368 с.

7. Лелюхин С.В. Роли сельских учительниц: анализ случая в Саратовской области // Женщина в российском обществе. 2013. № 4 (69). С. 10-15.

Размещено на Allbest.ru