Интеграция и социализация инвалидов в высшем образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТОГУ

Интеграция и социализация инвалидов в высшем образовательном учреждении

Романенко В.А., Козыренко С.М.

Хабаровск, Россия

Абстракт

Исследование посвящено социализации и интеграции инвалида в среде образовательного учреждения, на примере ТОГУ. Рассмотрена этическая и практическая составляющая интеграции инвалида. Проведенное исследование позволило выявить неудовлетворительное состояние отдельных элементов среды.

Ключевые слова: интеграция, социализация, оценка среды, критерии, анализ среды, университет, ТОГУ, инвалид, безбарьерная среда.

Abstract

Romanenko V.A., Kozyrenko S. M.

PNU, Khabarovsk, Russia

INTEGRATION AND SOCIALIZATION OF DISABLED PERSONS IN INSTITUTES OF HIGHER EDUCATION

Research is devoted to socialization and integration of disabled persons in an environment of educational institution using the example of PNU. We consider the ethical and practical component of the integration of the disabled person. The study revealed the poor state of the individual elements of the environment.

Keywords. integration, socialization, evaluation of environmental criteria, environmental analysis, University, PNU, disabled, barrier-free environment.

1. Социализация инвалидов в образовательных учреждениях

Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975) «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей.

Социализация -- это процесс и результат включения инвалида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей. В процессе социализации осуществляется включение инвалида в социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика[5]. инвалид образовательный социализация

Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды[2].

Доказано, что человек с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся индивид.

Главная проблема человека, возможности которого ограничены состоянием здоровья, не должны нарушать его связи с миром, контактов с людьми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и начального образования. Эти проблемы является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья человека, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют недоступную для инвалида архитектурную среду, общественный транспорт, социальные службы. Человек, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей[1].

2. Интеграция как сплав этических и практических решений проблем инвалидов

На современном этапе в большинстве образовательных учреждений проявляются признаки сегрегации, что носит дискриминационный характер и выражается в «навешивании социальных ярлыков». В этой связи стала развиваться система профессионального образования для людей с особыми потребностями по типу «включения в общий поток», или интеграции.

Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от двух наиболее значимых факторов:

--Приемлемость среды для полноценной и безопасной эксплуатации по принципу «среда для всех».

--Обеспечение психологической толерантности к инвалидам и в образовательных учреждениях, а также воспитание желания и умения оказать инвалидам помощь в их самореализации.

Учёт этих факторов необходим для создания условий социальной интеграции и комплексной системы психолого-педагогической (доступность образовательных услуг) помощи, для разработки соответствующих архитектурно-планировочных решений.

Из этих двух факторов стоит выделить приемлемость среды, как наиболее значимый по факту интеграции. На сегодняшний день можно сказать, что обеспечение безбарьерной среды осуществляется очень медленно, как за счет государственной политики, так и за счет недобросовестности владельцев образовательных учреждений. Государство стало обязывать образовательные учреждения всех типов задуматься о безбарьерной среде, но средства на её реализации выделяются ничтожные, поэтому решено было обратить внимание руководство на устройство доступной среды.

Чтобы понять уровень доступности среды, необходимо разработать критерии её оценки, для чего на примере университета ТОГУ покажем уровень доступности среды. Проанализировав такие структуры как: аудитории, научные центры, библиотеки, кафе и буфеты, коридоры, туалеты. Особого внимания заслуживает прилежащая к вузу территория (входные группы).

Для оценки качества среды предлагаются критерии оценки, по которым будет оцениваться доступность среды ТОГУ. По степени значимости перечисленные критерии имеют следующий порядок приоритетов [4]:

1) доступность

2) безопасность

3) информативность

4) комфортность (удобство)

Данные критерии отображены в нормативных документах (СНиП) и раскрывают доступность всех вертикальных и горизонтальных пространств. Каждый отдельный критерий может дополнять другой и раскрывать его на всех уровнях оценки. Например, доступность несет в себе сегмент наличия пандуса, а критерий безопасности дополняет его углом наклона пандуса, наличием противоскользящих покрытий и поручней. Этот вид интерпретации оценки среды, является наилучшим выбором раскрытия уровня среды.

Рис. 1. Ha примере специального и центрального входов в ТОГУ (северное крыло, центр)

На наглядно отображается уровень доступности в виде пандусов, угол наклона пандуса на центральном входе выше нормы и составляет порядка 10% (разрешенный не более 8%), специальный вход для инвалидов имеет соответствующий с нормативами наклон (рис. 1) [4].

Предлагается таблица, на основании которой можно составить представление о каждой структурной единицы среды.

Таблица 1. Критерии оценки среды, на примере входа с левого корпуса

Таблица 2 Оценка сред, вывод общего состояния университета