Концепция школы-интерната в городе Екатеринбурге

Размещено на http://www.allbest.ru/

УрГАХУ

Концепция школы-интерната в городе екатеринбурге

Романенко М.В., Швец А.В., Меренков А.В.

г. Екатеринбург, Россия

Аннотация

В статье рассматривается понятие школы-интерната и современный подход к классификации таких учреждений. Предлагается модель школы-интерната со спортивным уклоном для города Екатеринбурга.

Ключевые слова: школа-интернат, функциональное наполнение, компоненты современной школы-интерната.

Abstract

THE CONCEPTION OF A BOARDING SCHOOL IN YEKATERINBURG

Romanenko M. V., Shvetc A. V., Merenkov А. В.

USUAA, Yekaterinburg, Russia

In article the term of the boarding school and the modern approach to the classification of such institutions are discussed. A model of the sport boarding school is proposed.

Keywords: the boarding school, the functional content, components of a modern boarding school.

Современные школы-интернаты. Существующее состояние учреждений типа образовательных учреждений с круглосуточным пребыванием обучающихся

В современном обществе представление о школах-интернатах формируется на основании устаревших определений и ассоциируется чаще всего с домами ребёнка или приютами. Однако подобные учреждения должны объединять ряд функции (образование, воспитание, проживание, социальная ориентация, физическое развитие, адаптация), которые направлены на всестороннее развитие детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья, а также детей с выдающимися способностями.

В России ведущееся строительство новых образовательных учреждений подобного типа не рассматривает вопрос формирования их среды, отвечающей современным требованиям, поэтому они проектируются с использованием типовых проектов, что не соответствует их специфике, которая предполагает не только круглосуточное пребывание учащихся на территории учреждения, но и определяет характер создаваемого образовательного пространства.

Многообразие школ-интернатов можно объединить в три группы. Первая группа - специализированные. К этой группе относятся интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и для «трудных» подростков (с частыми приводами в полицию за хулиганство, состоящие на учёте в детской комнате полиции или задерживаемые за бродяжничество, с другими поводами). Вторая группа - коррекционные, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с умственной отсталостью, слепые и слабовидящие дети. Третья группа - общеобразовательные или с углублённой программой подготовки. К этой группе были отнесены интернаты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, с углублённым изучением предметов, санаторно-лесные школы, санаторные школы-интернаты, кадетские корпуса, спортивные школы.

В первой группе - специализированных учреждений - функциональное наполнение основано на организации социально воспитательной среды. В такой школе важным становятся реализация функций социального просвещения и образования.

В отечественной практике примером функционирования учебно- воспитательного учреждения для обучающихся с девиантным поведением является школа «Шанс», которая создана для организации процесса ресоциализации подростков. Образовательная программа школы направлена на реализацию инновационных социально - педагогических технологий. Отделение школы находится в историческом особняке 1905 года постройки и делится на три блока ресоциализационной деятельности: обучающий блок, блок медико - психолого - социальной работы, воспитательный блок.

Функционально-планировочная структура коррекционных (или специальных) школ-интернатов базируется на обеспечении учреждения полноценными лечебно-восстановительными и образовательно-воспитательными процессами. Соответственно, наряду с блоками образования и проживания включается еще и медико-оздоровительный блок. В настоящее время данная группа наиболее популярна в связи с большим количеством детей, которые имеют дефекты умственного или опорно-двигательного аппарата. В Екатеринбурге такое учреждение - Реабилитационный центр для детей-инвалидов. Деятельность его базируется на следующих видах: духовно-просветительское воспитание, спортивно-оздоровительная реабилитация, социальная помощь, творчество [2].

В группе общеобразовательных или школ-интернатов с углубленным изучением, как самой разнообразной, функциональное наполнение напрямую зависит от основного направления развития детей: спорт, творчество, наука или отдельные ее составляющие и т. д. Как и в других группах, обязательным является наличие жилого и образовательного блоков, к которым присоединяются блоки в соответствии с направлением углубленного изучения в школе-интернате.

Во всех трех группах обязательным является «внедрение» в структуру рекреационных пространств. Такие пространства, в свою очередь, подразделяются на большие и малые: общешкольный атриум или просто рекреационная большая зона, отдельно выделенные под рекреацию небольшие пространства, холлы в каждом функциональном блоке. Моделирование качественной воспитательной пространственно-предметной среды учебного комплекса или школы-интерната основывается на необходимости сохранения и повышения уровня физической подготовки, обучения и самореализации.

Схема 1. Классификация школ-интернатов

Все типы школ-интернатов имеют ряд общих функциональных компонентов и ряд - специфических. К общим (обязательным) компонентам относятся: питание, проживание, воспитание, рекреация, спорт - поскольку они являются компонентами, удовлетворяющими базовые потребности учащихся. К специфическим компонентам относятся те, которые отвечают направлению школы-интерната.

Например, в специализированных школах-интернатах появляется компонент, отвечающий за ресоциализацию учащихся; или в общеобразовательных - компонент для углубленного изучения искусства (спорта или науки и т. д.) (схема 1).

Образовательная среда современной школы-интерната для города Екатеринбурга

Представление о многокомпонентности среды современной школы-интерната для Екатеринбурга было основано на роли этих объектов в современном обществе, поскольку именно специализированные школы позволяют детям, оставшимся без попечения родителей или с особыми потребностями обучаться и реализовывать себя как полноценных членов общества. Также формированию представления об идеальной современной среде поспособствовал социальный опрос учащихся в школах-интернатах Екатеринбурга. интернат спортивный образовательный

В Екатеринбурге в настоящее время насчитывается 16 школ-интернатов, где обучается около 4000 детей [3]. Самый крупный интернат Екатеринбурга - Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 13 среднего общего образования, в которой обучается 416 детей. Это учреждение создано на базе школы- интерната №2. История школы началась еще в 1959 году, когда была построена школа для детей железнодорожников из дальних поселков и переездов. Образовательное учреждение рассчитано на 520 мест, спальный корпус - на 300 учащихся, а столовая - на 180 мест в одну смену [4]. Являясь самой крупной, данная школа, при этом, не отвечает требованиям современных условий, так как размещена в старом здании, функционально-планировочная структура которого построена на принципах прошлого века и включает в себя лишь базовые блоки. Также учреждение обладает довольно ограниченными земельными ресурсами, что недопустимо для формирования многокомпонентности.

В школе-интернате был проведен социологический опрос, в ходе которого респондентам были заданы вопросы следующего характера: по предложенным визуальным вариантам решения столовой (или обеденного пространства) выбрать наиболее понравившийся (аналогично с решением рекреационного, досугового, спортивного пространства, библиотеки, жилья); написать, чем бы хотелось заниматься в свободное время и какие помещения нужны для этого; описать идеальную школу, пофантазировав.

По результатам опроса (схема 2) было выявлено то, что у каждого учащегося есть ряд пожеланий, которым соответствуют функциональные блоки, проектируемого пространства. На схеме 2 видно, что большинство респондентов проголосовало за нестандартное рекреационное пространство. Небольшим количеством голосов отличается пространство жилой ячейки (в жилом блоке), где учащиеся выразили мнение по поводу проживания в многоместных комнатах. Стоит отметить заинтересованность учащихся в наличии насыщенных спортзалов: проголосовало 40 человек. Почти одинаковое количество голосов было отдано наличию информационного центра (помимо «классической» библиотеки) и просторных столовых (здесь подразумевается высокий потолок, витражное остекление, много света). Менее всего голосов - у раздела «уютные классы», что указывает на необходимость поиска новых типов пространств для обучения.

Схема 2. Результаты социологического опроса в школе-интернате

Итак, образовательная среда современной школы-интерната для Екатеринбурга сформирована следующими компонентами. Первый компонент - образование. Предполагает создание легко трансформируемого образовательного пространства (лектории с мобильным оборудованием, творческие площадки со специализированным оборудованием, пространства для дополнительной подготовки). Это может быть «островная» система распределения зон для обучения в общем пространстве, как, например, в Гимназии Копенгагена (рис. 1).

Рис. 1. Гимназия в Копенгагене, Дания. Организация образовательных пространств

Второй компонент - физическая подготовка. Позволяет создать дуальные пространства (закрытые спортивные площадки со специализированным оборудованием и снарядами для общей физической подготовки, помещения с резервуарами воды (бассейн) разных характеристик, открытые многофункциональные площадки, удалённые от территории школы, специализированные спортивные и прогулочные пространства), совмещающие функцию развития интеллектуальных и физических возможностей воспитанников школы-интерната.

Третий компонент - саморазвитие и самореализация. Здесь подразумевается создание арт-лабораторий (лаборатории: «мысли и познания», «ремесла», «изобразительного искусства», «танца» и т. п.) и интеллектуальных пространств (бизнес, логика, социум, семантика, психология), способствующих самореализации учащихся.

Четвертый компонент - восстановление физических сил (питание, сон) и духовных (релаксация, уединение, развлечения). Пространства такого характера - разноэлементная структура, объединяющие кулуарные, площадки для общения, медиа-зоны, спортивные площадки, и атриумное озелененное пространство.

Пятый компонент - эстетика пространства школы. Человек всегда оценит эстетику пространства, как внутреннего, так и наружного. А для того, чтобы у детей формировалось здоровое психологическое восприятие окружающего мира, необходимо создавать вокруг них эстетичное пространство. Здесь подразумевается создание индивидуальной и эстетичной атмосферы в каждом компоненте, например, при помощи грамотной и продуманной до мелочей организации освещения, высоты потолков, оконных проемов, введения «зеленых островков», ярких акцентов (рис. 2).

Рис 2. School of the Arts - эко-проект школы искусств в Сингапуре. Рекреационное пространство

Схема 3. Компоненты современной школы-интерната

На схеме 3 представлены перечисленные выше компоненты, которые должны обязательно учитываться при формировании пространства современной школы-интерната, где учащиеся будут чувствовать себя максимально комфортно.

Рис. 3. Школа-интернат «Единство тела и духа». Видовой кадр

Концепция школы-интерната «Единство тела и духа» для города Екатеринбурга на 350 учащихся

Первоочередной задачей при формировании концепции проектного предложения было решение градостроительной части, которая должна соответствовать уже существующей застройке и гармонично вписываться в природную среду. В этой связи рациональным является решение по созданию застройки в виде структуры из блокированных домов разных типов блокировки. Жилая зона при этом тесно связывается с линейным общественным центром, формируя области внутренних рекреационных пространств с ограниченным доступом. Именно такое градостроительное решение позволяет наиболее органично вписаться в существующие лесопарковую зону и природный ландшафт, который обладает перепадами рельефа.

В разработанную градостроительную часть вписывается непосредственно объект - школа-интернат со спортивным уклоном на 350 учащихся. Система дворов градостроительной части перекликается с объемно-планировочным решением архитектурного объекта.

Концепция комплекса заключается в разделении его на блоки по функциям:

школа на 350 учащихся (II ступень обучения (5-9 классы) - 10 классов по 25 человек (250 мест - 2 параллели; III ступень обучения (10-11 классы) - 4 класса по 25 человек (100 мест - 2 параллели)), и блок дополнительного образования; интернат (жилье) и гостиница для родителей; спортивный блок; кухонный блок; зрительский блок.

Связующим звеном этих функциональных блоков является рекреация, которая представляет собой структуру из внутренних остекленных пространств, собирающихся в единую систему дворов, которые, в свою очередь, распространяются на всю территорию, переходя во внешние дворовые пространства. Рекреационное пространство первого этажа освещается через витражи, из которых открывается вид на благоустройство южной части участка.

Так как жилой блок «нависает» над учебным блоком и входным «узлом» (рис. 3), в структуру здания включено необходимое количество вертикальных коммуникаций: шесть, три из которых состоят из лестницы и лифта и обслуживают жилой блок, еще две лестницы - в учебном блоке и одна - в спортивном. Такое расположение жилого блока обусловлено активным рельефом и оправдано тем, что из окон жилых зданий открываются виды на озеро Шарташ и насыщенную лесопарковую зону.

Рис. 4. Школа-интернат «Единство тела и духа». Интерьер атриумного пространства в учебном блоке

Учебный блок содержит необходимое количество классов, которые замыкаются торцевым атриумом с пространством в 3 света (рис. 4) и различным оснащением для подвижны детских игр, для активного отдыха на перемене. Также данное пространство может использоваться как дополнительная площадка проведения каких-либо праздников или иных мероприятий.

В состав спортивного блока входят: большой зал, два малых зала, которые трансформируются в один крупный зал, и бассейн, расположенный под малыми залами. Такое решения является наиболее рациональным с точки зрения удобства эксплуатации всех этих залов, так как залы расположены не в одном, а в двух уровнях, благодаря чему сформированы короткие пути передвижения по спортивному корпусу. Соответственно, из корпуса есть выход к открытым спортивным площадкам (рис. 5). Площадки имеют преимущество в том, что часть их предназначена как для летнего, так и для зимнего использования.

Рис. 5. Школа-интернат «Единство тела и духа». Схема благоустройства участка

Заключение

Концепция школы-интерната «Единство тела и духа» со спортивным уклоном относится к группе школ-интернатов с углубленным изучением и разработана на основании проведенных исследований в области учреждений типа «школа-интернат». Предложен нестандартный подход к организации многокомпонентной среды в городе Екатеринбурге. Благодаря тому, что данное образовательное учреждение расположено на крупном земельном участке, удалось создать наиболее оптимальную планировочную структуру здания, организовать насыщенное спортивное ядро и разместить всевозможные развивающие площадки, оставив при этом озелененные участки.

Соотношение функциональных блоков относительно друг друга предполагает наличие коротких путей движения, сами блоки спроектированы так, что включают пространства, максимально возможные для удобства жизнедеятельности учащихся и высокого уровня развития их умственных и физических способностей. Из рекреационного пространства и окон комнат в жилом блоке открываются панорамные виды на природные пейзажи, что также положительно сказывается на формирование здорового духа учащихся.

Библиографические ссылки на источники

1. Официальный сайт - ГБУ специальная школа «Шанс»

2. Официальный сайт - Реабилитационный центр для детей-ивалидов на Семи Ключах

3. Региональный информационный портал, Екатеринбург

4. Школа - интернат №13 ОАО «РЖД»

Размещено на Allbest.ru