Социальная диагностика как технология социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная диагностика как технология социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

С.Н. Испулова, канд. пед. наук, доцент; А.А. Шумакова, студентка кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Аннотация

Ключевые слова: семья, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, психологическая диагностика, педагогическая грамотность.

S.N. Ispulova, сandidate of pedagogical sciences, associate professor; A.A. Shumakova, student of the department of social work and psychological-pedagogical education, Nosov Magnitogorsk State Technical University.

This article is devoted to the study of the psychological type of parenting of participants in the school of parents in the framework of the project "Platform for family co-creation - growing together" of the "Metallurg" Charitable Foundation. The authors present an analysis of the results of a study on the interest of parents of children with disabilities in attending classes. On the basis of the obtained data, we have developed recommendation-based lesson plans aimed at improving the pedagogical literacy of parents raising children with special needs, as well as preventing undesirable negative consequences.

Key words: family, child with disabilities, psychological diagnostics, pedagogical literacy.

Введение

По данным статистики Пенсионного фонда Российской Федерации, численность детей-инвалидов за последние два года увеличилась на 35 690 человек. В 2017 году их количество составляло 5,4% от общего числа инвалидов (11 202 952), большее число детей приходится на возраст от 8 до 14 лет (333 041). В Челябинской области численность детей-инвалидов составляет 15 305 человек, при этом 9,2% (1434) детей-инвалидов проживают в г. Магнитогорск [11].

Большая часть детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) проживают в семьях, где за ними осуществляют уход и заботу. Семья с ребенком-инвалидом - это особая группа, проблемы которой связаны не только с психологическим климатом, личностными особенностями каждого из ее членов, но и с дополнительными функциями, выполняемыми каждым из членов данной микрогруппы. У родителей кроме привычных всем обязанностей добавляется ответственность за организацию лечения, реабилитацию, восстановление психофизического и социального статуса нетипичного ребенка. Происходит так, что не все будущие родители до рождения ребенка узнают о том, что он будет с особенностями развития. Кто-то готовится к появлению ребенка с ОВЗ, а для кого-то это может стать непредвиденным обстоятельством. Проблема заключается в том, что не все родители способны справится с теми трудностями, которые их ожидают: экономические, правовые, психологические, педагогические [1-3].

Нежелание принимать ребенка с особенностями развития, а также улучшать его физическое и психологическое состояние может привести к необратимым последствиям, родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцирует развитие у детей дисгармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формирует дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность [4; 10; 20].

Многие отечественные ученые посвящают свои труды изучению особенностей взаимодействия родителей и детей с ОВЗ, применения методов социальной диагностики. Среди них выделим: Волченко С.Ю. [5], Галкину Е.В. [6], Голубева Е.В. [7], Григорьева Т.А. [8], Дементьева Н.Ф. [9], Ладыгину И.В. [12], Ткачеву В.В. [16], Шаумарова В.С., Шибаеву Л.В. [18].

Методика

Цель: на основе результатов эмпирического исследования разработать план занятий для Школы родителей в рамках проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе» Благотворительного фонда «Металлург» г. Магнитогорска. Объект исследования - родители, воспитывающие ребенка с ОВЗ. Предмет исследования - социальная диагностика как технология социальной работы.

Гипотеза исследования - повышение педагогической грамотности у родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, и профилактика нежелательных негативных последствий будет успешнее, если:

1) проведено комплексное изучение личностных особенностей родителей детей с ОВЗ;

2) разработан и реализован план занятий для Школы родителей детей с ОВЗ в рамках грантового проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе» Благотворительного фонда «Металлург» г. Магнитогорска.

В работе были применены следующие методы исследования: анкетирование и тестирование. Базой исследования является Благотворительный фонд «Металлург».

С апреля 2019 года Магнитогорский благотворительный фонд «Металлург» приступил к реализации инновационного социального проекта «Площадка семейного сотворчества - растем вместе». Целевой группой проекта являются 24 семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, состоящие на учете фонда. Проект реализуется совместно со специалистами и студентами кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова».

В социальной сети «ВКонтакте» специалистами детского отдела Благотворительного фонда создана группа «Калейдоскоп», участниками которой являются семьи, состоящие на учете в фонде, в том числе семьи, воспитывающие детей с ОВЗ. На странице данного сообщества была размещена анкета в гугл-форме для родителей; целью исследования было изучение отношения родителей к инклюзивному образованию и заинтересованности родителей детей с особенностями развития в проекте, который помимо проведения занятий с детьми включает в себя и работу с родителями в рамках Школы родителей. Для родителей детей с ОВЗ была проведена диагностическая методика В.В. Ткачевой «Психологический тип родителя» [16; 17].

В опросе приняли участие 36 респондентов (31 родитель ребенка с особенностями развития, 5 родителей нормативно развивающихся детей), из них - 35 женщин, 1 мужчина. Возраст респондентов варьировался от 25 до 56 лет, в основном опрошенным было 34-40 лет.

Результаты

Вопросы для родителей детей с ОВЗ и для родителей здоровых детей различались.

Большинство родителей нормативно развивающихся детей (3 человека) положительно относятся к инклюзивному образованию (совместному обучению здоровых детей и детей с особенностями развития), 2 человека относятся к этому нейтрально, негативного отношения не выявлено. Отношение здоровых детей к детям с ОВЗ были определены, как: нормальное, адекватное, нейтральное, понимающее (ребенок им сочувствует).

Родителям детей с ограниченными возможностями здоровья задавался вопрос о том, принимают ли они участие в грантовом проекте «Площадка семейного сотворчества - растем вместе»; из числа опрошенных только 11 семей являются участниками проекта, 20 проинформированы о его существовании, 4 из которых однозначно хотели бы принять участие в занятиях, 13 не могут дать точного ответа и 3 семьи не заинтересованы в мероприятиях гранта.

Родители, чьи дети участвуют в проекте, считают, что посещение занятий способствует социализации ребенка, общению детей с особенностями развития на основе индивидуального подхода, улучшению в общении со взрослыми, расширению кругозора, творческому развитию, приобретению новых знаний.

Для того чтобы помощь семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, была качественной и эффективной, необходимо выяснить, считают ли родители, что им нужна помощь или консультация психолога. Только три респондента считают, что их семья не нуждается в посторонней помощи, три человека склоняются к тому, что не нуждаются, но однозначно ответить не могут. Большинство родителей (13 человек) заинтересованы в консультации специалиста, 12 респондентов не могут с точностью утверждать, что их семье требуется психологическая помощь.

Так как каждая семья ребенка с особенностями развития встречается ежедневно с широким кругом проблем, то специалисту, проводящему с данной категорией клиентов работу, необходимо владеть информацией о том, что беспокоит родителей, какие вопросы им интересны для обсуждения и какие проблемы актуальны на данный момент. Семьи - участники проекта указали на то, какие проблемы им хотелось бы обсудить в Школе родителей в рамках грантового проекта.

Перечислим наиболее востребованные темы:

• как реагировать на неудачи ребенка без последствий;

• принятие своего ребенка с особенностями развития;

• как построить доверительные отношения с ребенком;

• как расслабиться, если находишься вдалеке от дома и ребенок остался один;

• медицинский аспект;

• как организовать общение с детьми вне школы;

• как объяснить другим детям в семье, что один из них особенный;

• психологическое состояние родителей (осуждение рабочим коллективом, обвинение, проявление жестокости);

• что ждет в будущем ребенка;

• влияние бабушек и дедушек на развитие ребенка;

• как перестать контролировать каждый шаг ребенка и научиться давать ему свободу;

• особенности воспитания детей с ОВЗ;

• как будет жить ребенок, когда нас не станет.

Родителям детей с ОВЗ была предложена анкета В.В. Ткачёвой «Психологический тип родителя», которая позволяет в течение короткого времени установить психологический тип родителя без использования трудоемких методик. Опросник состоит из 21 утверждения, с которым нужно согласиться или опровергнуть его. Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме положительных баллов (ответ «Да»).

Из числа опрошенных психосоматичный тип выявлен у 16 респондентов, самая многочисленная категория родителей. У них проявляются черты невротичного и авторитарного типа, эмоционально они более лабильны, им свойственны частые смены настроения (радость, депрессия, грусть). В большинстве случаев данная категория ведет себя корректно, сдержанно, иногда замкнуто. Как правило, такие родители находятся в постоянном поиске лучших врачей, специалистов, переживают, не делятся своими переживаниями с окружающими, что часто приводит к нарушениям, возникающим в психосоматической сфере.

Родители группы авторитарного типа достаточно прямолинейны, уверены в своих идеях и убеждениях, не всегда прислушиваются к окружающим, в том числе к специалистам. Из 31 респондента данный тип преобладает только у 4 человек. Родителям, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у него, и облегчать его состояние. Родители такого типа часто создают родительские ассоциации и общества в целях формирования благоприятных условий для оздоровления, обучения, адаптации своего ребенка.

У пяти из опрошенных родителей выявлен невротичный тип воспитания. Как правило, представители данной группы неактивны, считают, что всё уже свершилось и что-то изменить уже не получится. В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. В связи с этим они часто не видят никаких перспектив в жизни ребенка, а свою расценивают как неудачную.

Несмотря на то, что большинство родителей смогли отнести свои ответы к одному из психологических типов, есть и те, чьи ответы относятся к двум психотипам: у трех респондентов можно отметить психосоматичный и авторитарный типы, у двух информантов - психосоматичный и невротичный типы. Это говорит о том, что у некоторых респондентов преобладают черты не одного, а нескольких типов воспитания и их особенности проявляются в равной степени.

Следует отметить тот факт, что меньшая часть опрошенных, 13 человек из 31, однозначно ответили, что их семье требуется помощь и консультация специалиста, но, по данным результатов диагностической методики «Психологический тип родителя», эмоциональная реакция на особенности ребенка лежит в плоскости нормативного положения только у одного родителя.

Результаты анкеты и диагностической методики позволяют определить выбор средств и методов, направленных на оказание семьям социальной, педагогической, психологической и юридической помощи.

Обсуждение

На основе полученных данных анкеты были подобраны темы занятий для Школы родителей, которая проходит в рамках проекта. Цель занятий - повышение педагогической грамотности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также профилактика нежелательных негативных последствий [13-15].

Ниже представлен примерный план занятий для Школы родителей.

1. «Эмоциональное принятие ребенка».

Цели: развитие личностной готовности родителя к воспитанию и развитию ребенка-инвалида; коррекция эмоционального отношения родителей к ребенку.

1. Упражнение «Солнце».

2. Упражнение «Положительные и отрицательные качества ребенка».

3. Упражнение «Принятие себя - ребенка».

4. Упражнение «Безоценочное восприятие».

5. Сказка о милостливой судьбе.

6. Психогимнастическое упражнение.

7. Сказкотерапия.

8. Домашнее задание.

9. Рефлексия занятия.

2. «Потребность ребенка в достижении целей и сотрудничестве».

Цели: расширение представлений родителей об умениях, возможностях и способностях детей; выработка навыков сотрудничества с ребенком; формирование умений создавать условия для удовлетворения потребности ребенка в сотрудничестве.

1. Упражнение «Круг дел ребенка».

2. Упражнение «Чувства ребенка».

3. Составление «Словаря чувств».

4. Упражнение «Ошибки».

5. Информационная часть.

6. Диагностическая методика «Несуществующее животное».

7. Психогимнастическое упражнение «Скульптура семьи».

8. Рефлексия занятия.

3. «Поощрения и наказания».

Цели: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний, а также определение ошибок в действиях родителей.

1. Знакомство с положениями, основанными на теориях бихевиоризма.

2. Информационная часть.

3. Реакции детей на наказания.

4. Упражнение «Надпись на футболке».

5. Рисуночные тесты (Лонг, Вилер, Хендерсон).

6. Упражнение «Поощрение - наказание».

7. Домашнее задание.

4. «Как относиться к осуждению со стороны окружающих?».

Цель: сформировать адекватное отношение родителей детей с ограниченными возможностями здоровья к критике со стороны.

1. Опросник «Что я люблю и что мне не нравится в моем ребенке».

2. Музыкальная релаксация.

3. Арт-терапия «Мой ребенок».

4. Сказка «Колечко - кольцо».

5. Зарядка позитивного мышления «Именно сегодня».

6. Информационная часть.

5. «Снятие эмоционального напряжения».

Цели: проинформировать родителей об играх, направленных на обобщение и систематизацию имеющихся знаний у ребенка; формирование оптимального статуса лобных отделов головного мозга как основы произвольной регуляции ребенка.

1. Игры-«растяжки».

2. Дыхательные упражнения.

3. Упражнения для глаз и языка.

4. Коррекционные движения тела и пальцев.

5. Реципрокные (перекрестные) движения.

6. Арт-терапия.

7. Рефлексия занятия.

Круг интересов у родителей особенных детей достаточно разнообразный; существует необходимость проинформировать их о возможных формах и методах социальной реабилитации на территории Челябинской области посредством создания буклета, в котором размещена информация о реабилитационных учреждениях региона. У семей есть возможности пройти курс лечения на бесплатной основе.

Поскольку опрошенными были озвучены интересующие их проблемы и определены типы родительского воспитания, удалось разработать план занятий для Школы родителей, на которых будут рассмотрены такие вопросы, как: эмоциональное принятие ребенка, потребность ребенка в достижении целей и сотрудничестве, поощрение и наказание, как относиться к осуждению со стороны окружающих.

Заключение

Качественно проведенная социальная диагностика позволяет точно определить круг проблем, с которыми сталкивается семья ребенка с ОВЗ; она позволяет предотвратить негативные последствия для развития и воспитания ребенка посредством групповой работы под руководством психолога с использованием предусмотренных планов занятий, а также повысить педагогическую грамотность родителей, воспитывающих ребенка с особенностями развития [19].

педагогический грамотность родитель психологический

Список литературы

1. Безверхий А.И. Социальная диагностика как технология социальной работы // Молодежный научный форум: LXXXIV студ. Междунар. науч.-практ. конф.: тезисы докл. М., 2020. С. 44-49.

2. Василенко С.В., Агулина С.В. Основные требования к содержанию технологий социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида // Наука и студент. 2016. № 11.

3. Вернадский В.И. Труды по философии естествознания. М.: Наука, 2000.

4. Возмилкина Е.Н., Олейник Е.В. Система социальной поддержки семьи с ребенком-инвалидом в России // Новая наука: опыт, традиции, инновации. 2016. № 10-2. С. 90-93.

5. Волченко С.Ю., Ляхова Е.Ю. Социальная диагностика как технология социальной работы // Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Междунар. науч. конф.: тезисы докл. М., 2019. С. 226-228.

6. Галкина Е.В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) // Актуальные вопросы современной педагогики: матер. II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). Уфа, 2012. С. 55-63.

7. Голубева Е.В., Истратова О.И. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журанал. 2010. № 1. С. 25-34.

8. Григорьева Т.А., Абрамова Н.А. Особенности семейного воспитания детей с ОВЗ // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: сб. науч. ст. / отв. ред. Т.Ю. Ковтун, В.В. Находкина. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. С. 144-148.

9. Дементьева Н.Ф., Мирзаян Э.И., Морозова Е.В. Социальная работа в учреждениях медико-социальной экспертизы (социально-экспертная диагностика) // Медико-социальные проблемы инвалидности. 2013. № 1. С. 43-54.

10. Ерохин Ю.С. Технология социальной работы с детьми-инвалидами // Ученые записки Российского государственного социального института. 2016. № 10 (73). С. 92-99.

11. Испулова С.Н. Субъекты социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка-инвалида // Инклюзивное образование: теория и практика: матер. Междунар. науч.-практ. конф.: сб. / отв. ред. О.Ю. Бухаренкова, И.А. Телина, Т.В. Тимохина. Орехово- Зуево: Ред.-изд. отдел ГГТУ, 2016. С. 177-182.

12. Испулова С.Н., Хажина З.Я., Ладыгина И.В. Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: монография. М.: МГТУ, 2019. 272 с.

13. Слепухина Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования: 78-я Междунар. науч.-техн. конф. (Магнитогорск. 20-24 апреля 2020 г.): тезисы докл. Магнитогорск, 2020.

14. Слепухина Г.В. Родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья // Современные достижения университетских научных школ: национ. науч. школа- конф.: сб. докл. / отв. ред. О.С. Логунова. Магнитогорск: Изд-во МГТУ, 2016. С. 109-112.

15. Слепухина Г.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Психолог в детском саду. 2004. № 4. С.109-117.

16. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. М.: Национальный книжный центр, 2014. 160 с.

17. Ткачева В.В. Технология психолого-педагогической помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ОВЗ: сб. науч. ст. / отв. ред. Г.В. Бабина. М., 2014. С. 197-215.

18. Шаумаров В.С., Шибаева Л.В. Анализ влияния семьи, социального статуса, образовательного уровня родителей и характер отношений в семье: монография. М., 2010. 183 с.

19. Шумакова А.А. Роль социальной диагностики в работе с семьей, воспитывающей ребенка- инвалида // Студент и наука (гуманитарный цикл) - 2020: матер. Междунар. студ. науч.- практ. конф. / отв. ред. М.С. Закамалдина. Магнитогорск: Изд-во МГТУ, 2020. С. 1031-1035.

20. Шумакова А.А., Нестерова К.Е. Роль социального сопровождения в работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида // Сохранение традиционных семейных ценностей в условиях современных реалий: матер. Междунар. науч.-практ. конф.: сб. / Башкирск. ин-т социальных технологий (филиал), ОУП ВО «Академия труда и социальных отношений». Уфа: Изд-во БИСТ «АТиСО», 2020. С. 170-174.

Размещено на Allbest.ru