Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«Технологический колледж № 34»

.

Курсовая работа

Девиантное поведение подростков, нуждающихся в социальной защите

Студентка Дадоенкова Елизавета Романовна

Москва, 2021 г.

Введение

В настоящее время проблема девиантного поведения подростков заполучила авторитетность в связи с общесистемным кризисом нашего общества. Экономическое неравенство, массовая глобализация, открытый доступ к информации, формирование демократии, и социальные явления зачастую становятся первопричиной неблагоприятных реакций у подростков.

Нынешняя ситуация формирования нашего общества организовывает обстоятельства ради повышения количества отклонений социального, физического и психического развития вырастающего поколения.

Количество социальных отклонений разрешает рассуждать о нравственном климате этого общества, уровне законности и правопорядка, степени сплоченности социальных групп. Анализ всякого поведения подразделяет его сравнения с какой-то нормой. Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение называют девиантным.

Девиантное поведение человека, вырисовывается как система поступков или ряд отдельных поступков, противоречащих общепринятым в социуме нормам и проявляющиеся в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

Подростковый период - важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Подросток старается осмыслить самого себя, своих друзей, родителей, общественные ценности. Поиск своего места в обществе объединен с развитием самосознания и постепенным овладением нормами и предписаниями социальной жизни.

Психические и социальные особенности поведения подростков, находящихся в тяжелой жизненной ситуации, обусловлены как правило свойствами их воспитания в семье, отношением к ведущей деятельности и налаженностью отношений с окружающими, прежде всего со сверстниками и взрослыми.

Актуальность темы обусловлена тем, что во всех обществах поведение некоторых людей порой выходит за рамки, допустимые нормы. Нормы лишь указывают, что человек должен делать, а что не должен; но они не являются отражением практического поведения. Реалистичные поступки кое-каких людей зачастую выходят за рамки того, что остальные люди оценивают как позволительное поведение. Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и определило данный вопрос в центр внимания социальных психологов, медиков, социальных работников и работников правоохранительных органов.

Целью курсовой работы является изучение девиантного поведения и возможности его профилактики у подростков и их социальной защиты.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

1. Выявить особенности и факторы девиантного поведения подростков;

2. Обосновать факторы, имеющие влияние на последствия развития подростков с учетом сложностей возраста;

3. Анализировать роль социальной защиты в борьбе с подростковой девиацией;

4. Провести анализ федеральных и муниципальных программ по профилактике девиантного поведения подростков.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников.

1. Теоретические аспекты девиантного поведения подростков, нуждающихся в социальной защите

девиантное поведение подросток социальная защита

1.1Психология девиантного поведения

В наcтоящее врeмя педaгоги-психoлоги, психоневрологи обнаруживают торжественный энтузиазм к дилемме девиантного поведения. Для предoтвращения вырабатывания дeвиантного поведения либо приостановления его, необходимо владеть отчетливым соображением о нем и уметь различать его на раннем периоде развития. Постановление трудности девиантного поведения способствует благополучному внутреннему и высоконравственному вырабатыванию общества. Подростки с девиантным поведением не могут самостоятельно координировать свою деятельность и организовать своё время, у них не развито смыслообразование и целеполагание, не сформировано ценностное расположение к времени. Оттого подобает пристальное внимание уделить профилактической работе с девиантами, которая соответственна выстраиваться на конструктивной выработке самоорганизации времени жизни детей и подростков.

Психология девиантного поведения -- психологическая научная дисциплина, изучающая механизмы возникновения, формирования, динамики и исходов отклоняющегося от многообразных норм поведения, а также методы их коррекции и терапии. Это действие обусловлено либо дезадаптивным формированием психики и индивидуальных качеств (агрессивность, самоуничижение и др.), либо гиперспособностями, либо поставленным психическим состоянием человека (переживание утраты, депрессия и тд.). Предоставленная дисциплина располагается на стыке клинической психологии и психиатрии, и для ее освоения спрашиваются сведения и навыки из этих научных областей.

Психология девиантного (отклоняющегося) поведения в данном контексте представляет собой обыкновенный пример научной области, в которой знания, приобретенные учеными разных специальностей, до настоящего времени не привели к становлению отдельной научной дисциплины.

Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от норм и стандартов, принятых обществом: правовых, моральных, возрастных, этнических и др. Как специфический способ самоутверждения личности девиантность присутствует в социогенезе с доисторических времен и характеризуется многогранностью проявления и широтой распространения. Об этом свидетельствуют многочисленные научные направления, подходы и теории.

Термин «отклоняющееся поведение» может применяться кдетям после 9 лет. К 9-10 годам ребенок способен самостоятельно следовать социальным нормам. До 5 лет негативное поведение рассматривают как одно из проявлений незрелости, невротических реакций или нарушения психического развития.

Определенную роль в формировании отклоняющегося поведения играют внутренние биологические процессы. Они определяют силу и характер наших реакций на любые средовые воздействия. Биологические основы отклоняющегося поведения действуют в контексте определенного социального окружения. Более того, социальные условия сами по себе вполне могут вызвать биологические изменения в организме, определяя, например, реактивность нервной системы или гормональный фон.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что в целом отклоняющееся поведение личности является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действие которых, в свою очередь, преломляется через систему личности.

1.2 Особенности и причины девиантного поведения подростков

Особенности девиантного поведения проявляются в контексте возможного отсутствия норм социального поведения. В отсутствии норм не может развиваться общество как единая общность, а социальные нормы способствуют формированию и повышению уровня социальной взаимной организации и модернизации общественно значимых институтов. В условиях, когда человечество постоянно сталкивается с различными социально-экономическими, политическими, военными вызовами, проявляющихся в войнах, кризисах, революциях, различных катастрофах, общественное развитие должно протекать при возможности изменений социальных норм и устоев, сложившихся под влиянием более ранних условий. В свою очередь, данные вызовы обуславливают характер, факторы и особенности девиантного поведения, так как возможные отклонения не имеют под собой иных оснований, кроме неблагоприятной социализации индивидов. Новые социальные нормы не появляются в результате вербальных обсуждений или принятия правил поведения. Первоначально их появление расценивается как отклонение от прежних общепринятых правил и шаблонов поведения. В случае, если общество начинает воспринимать их как положительные, происходит их переоценка и меняется отношение общества от осуждения к одобрению таких отклонений. Следовательно, особенности девиантного поведения могут изменяться вследствие переоценки отклонений, так как девиации могут быть одобряемыми и осуждаемыми по причине разного отношения общества к такому поведению в разные периоды его развития. Фактически, общество создает нормы, эталоны поведения исходя из необходимости собственного развития в меняющихся условиях. При этом тот факт, что не все члены общества будут выполнять эти нормы и соответствовать существующим общественным предписаниям не всегда означает создание для таких индивидов условий, в которых они смогут изменить общественные устои и заставить общество пересмотреть свое отношение к проявлениям отклоняющегося поведения. Таким образом, особенности девиантного поведения характеризуются и характером развития общества в меняющихся условиях, в частности, считавшиеся в древности нормой религиозные жертвоприношения сегодня обществом осуждаются как неприемлемые. Особенности отклоняющегося поведения различаются для первичных и вторичных отклонений, так как девиации могут прогрессировать и развиваться у отдельных индивидов и впоследствии в обществе в целом. Первичные отклонения связаны с незначительными девиациями на фоне поведения и в основном соответствуют нормам. Вторичные отклонения проявляются в повторных проступках, существенных девиациях, определяемыми общностью как отклоняющиеся, могут возникать вследствие прогрессирующего развития первичных отклонений.

Причины отклонений в поведении детей и подростков возникают на ранней стадии онтогенеза, когда у ребенка появляется осознанное стремление делать что-то самостоятельно. Безразличие родителей, их педагогическая малограмотность, неумение создать успешность деятельности ребенка постоянно приводят к его отчуждению, изоляции. Протесты ребенка против этого, как правило, безуспешны. Исчезает доверие в отношениях взрослых и детей. Также неуспешность сказывается на учебе, игровой деятельности и т.д.

Причины (психогенез) отклоняющихся форм поведения: нарушения мозговой деятельности, навыков адаптивного поведения или социальных ожиданий;

психофармакологическая терапия или психологическая корректировка.

Основные причины, порождающие различные девиации в поведении подростков:

1. деформация в различного рода ценностях общества, вызванных суверенным разделением государства;

2. разочарование подростков и молодежи в идеалах взрослых и отсутствие прочных культурно-нравственных ориентиров и целей жизни;

3. неподготовленность подростков и молодежи к жизни во времена рыночных отношений;

4. социальное расслоение людей на идеологическом, культурно-нравственном и материальном уровнях;

5. криминализация микросреды и общества;

6. снижение социальной значимости и престижа образования и воспитания в общеобразовательных организациях;

7. социальная и правовая незащищенность подростков в условиях рыночных отношений. Неразработанность правовых основ профилактики девиантного поведения в условиях рынка;

8. отсутствие единой семейной и подростково-молодежной политики в государстве, разобщенность в работе субъектов профилактической деятельности;

9. несовершенство законодательства по охране и защите прав детей и подростков;

10. ослабление профилактической работы с несовершеннолетними по месту жительства в связи с разрушением материально-технической базы спортивно-оздоровительных, технических и творческих кружков, секций, клубов; массовым закрытием и сокращением дошкольных детских учреждений, летних лагерей отдыха, свертывание работы по организации досуга детей;

11. увеличение безработицы, ухудшение материального благосостояния людей, рост малообеспеченных семей и, как следствие, нарастание социальной напряженности, конфликтности, агрессивности, озлобленности и бездушия;

12. пропаганда в электронных средствах информации, кино, печати псевдокультуры, сексуальной разнузданности и порнографии, жестокости и насилия.

Росту девиантного поведения способствуют также ряд условий, которые консолидируют разрозненных отчужденных личностей в некое неформализованное асоциально-криминальное сообщество.

Тщательный анализ этих условий позволил нам выделить следующие:

1) наличие различных деформаций в деятельности, отношениях и общении социально полезных групп, которые отчуждают детей и подростков, делают их изолированными и неуспешными в позитивной деятельности и общении. Сюда относятся деформации в семейных отношениях, недостатки в учебно-воспитательной работе образовательных учреждений, производственных коллективах, общественных организациях и др. первичных коллективах;

2) возникающее на основе этих деформаций недоверие в отношении подростков со взрослыми и здоровой микросредой, а также появление первых отклонений в деятельности и поведении подростков, отсутствие у них твердых нравственных взглядов и убеждений;

3) перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения и спекулятивно-коммерческой деятельности, которые носят у них поисковый характер, и в связи с этим увеличение у них неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной деятельности и отношений;

4) постепенное отчуждение подростков от первичных социально-полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производственного коллектива и др.), что влечет за собой нарушение в механизмах социализации личности;

5) появление в рамках социально-полезных групп первых признаков асоциально-криминальных групп, выражающихся в аморальных взглядах, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальных органов;

6) наличие за пределами социально-полезных групп отчужденных лиц и групп асоциально-криминальной направленности, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством, вымогательством и т.д.

В то же время систематизации существуют и широко используются в рамках отдельных дисциплин. Условно можно выделить три основных подхода к проблеме классификации поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический и психологический.

Отклоняющееся поведение характеризуют:

1.Духовные проблемы - недостаток или потеря смысла жизни, несформированные высоконравственные ценности, редуцированные длиннейшие ощущения (совесть, ответственность, честность), внутренняя пустота, блокада самореализации. 2.Деформации в ценностно-мотивационной системе личности - девиантные ценности, ситуативно-эгоцентрическая ориентация, фрустрированность потребностей, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы эмоциональной защиты.

3.Эмоциональные проблемы - тревога, депрессия, неблагоприятные эмоции, проблемы понимания и выражения эмоций.

4.Проблемы саморегуляции - повреждение способности устанавливать цели и добиваться их достижения; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, малопродуктивные механизмы выхода из стресса, низкие адаптивные возможности, недостаток положительных ресурсов личности.

5.Когнитивные искажения - дисфункциональные мысли, стандарты мышления, недалекие знания, мифы, предрассудки, неадекватные установки.

6.Негативный жизненный опыт - негативные привязанности и навыки, девиантный опыт, оцепенелые поведенческие стандарты, психические травмы, опыт насилия.

Выделяют социальные и индивидуальные проявления дезадаптации:

1. Сниженная обучаемость, неспособность зарабатывать своим трудом;

2. Хроническая или выраженная неуспешность в жизненно важных сферах (семье, работе, межличностных отношениях, сексе, здоровье);

3. Конфликты с законом;

4. Изоляция.

К индивидуальным проявлениям дезадаптации относятся:

1. Негативная внутренняя установка по отношению к социальным требованиям (несогласие с ними, непонимание, протест, оппозиция);

2. Завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать

ответственности, эгоцентризм;

3. Хронический эмоциональный дискомфорт;

4. Неэффективность саморегуляции;

5. Конфликтность или слабая развитость коммуникативных умений;

6. Когнитивные искажения реальности.

В связи с этим к основополагающим качествам личности относятся:

внутренняя позиция личности по отношению к внешнему миру и себе, способность принимать решения и делать выбор, личная ответственность за собственное поведение.

Среди причин подростковой и юношеской девиантности чаще всего встречаются:

1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

2.Причины социального и психологического характера;

3.Причины, связанные с возрастными кризисами.

Описывая динамику отклоняющегося поведения подростка, Б.Н. Алмазов указывает

три стадии его социальной дезадаптации:

1) компенсаторно-уступчивая стадия, когда ребенок или подросток стремится снять

внутреннее напряжение в связи с неблагоприятными обстоятельствами внешней среды, дезактуализацией главной цели, переориентацией на цели более общего порядка;

2) стадия конфликтно-демонстративная возникает, если предшествующая линия

поведения не приносит желаемых результатов;

3) стадия внутренней средовой изоляции, когда учащийся перестает считать себя

членом группы и начинает ориентироваться на мнение единомышленников.

Важнейший фактор отклоняющегося поведения подростка -- девиантные сверстники.

Наличие девиантной группы:

1) облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова;

2) обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях;

3) уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

К девиантным стратегиям отношений к себе и окружающим у подростков-девиантов относятся:

1.Самовозвеличивание -- испытание своей личной «особенности», демонстрация исключительности или же особой ценности своей персоны, конкурентноспособность, принижение других, борьба за власть, терроризирование остальных и контроль над ними.

1. Манипулирование добровольной заботой -- ты должен это мне; докажи, что ты любишь меня; я буду хорошим, если ты...; пусть другие сделают это; помоги мне, беззащитному, несчастному ребенку.

2. Уход от ответственности и ее отрицание -- ты заставил меня сделать это; это их вина; ты не имеешь права говорить мне, что делать; пассивное неповиновение; жульничество; разрушение, оставляющее после себя хаос.

3. Мщение -- провокационное поведение, преднамеренное травмирование, подрывное трусливое неповиновение; банда против всего мира; разговоры вроде таких: «Я взорву,..нанесу вред себе,.. уничтожу,.. я заставлю всех быть настороже, вы потом пожалеете, я всего лишь шучу и забавляюсь»...

4. Выработка и сохранение параноидального взгляда на мир -- они заставили меня сделать это, они придираются ко мне. Жалобы вместо преодоления проблем. Сужение проблемы вместо ее понимания.

Любое поведение подчинено общей цели -- сохранению личностной и социальной

идентичности. В личностном плане -- это непременное конструирование своего

положительного образа, в социальном плане -- непременная принадлежность некоей социальной тождественной группе. Любой поведенческий акт направлен на то, чтобы чувствовать свою важность и значимость. Каждый человек пытается достигнуть этих целей.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что проблема девиантности в том, что субъект выбирает для самоутверждения деструктивные способы реализации своих мотивационных целей. Нарушая дисциплину, демонстрируя деструктивные способы поведения, подросток часто хорошо осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этими нарушениями стоит одна из четырех мотивационных целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

1.3 Виды девиантного поведения

1.Химическая зависимость и созависимость

Зависимость - не поддающееся сознательному управлению влечение человека к определенному объекту, изменяющее состояние его сознания. В качестве предмета влечения могут выступать разные объекты: табак, алкоголь, запахи токсических веществ, наркотики, лекарственные препараты, пища, секс, фанатическая любовь, азартные игры, религиозные практики, Интернет, телевидение, работа, покупки. Каждый вид зависимости проявляется в определенном типе девиантного поведения. Например, неуправляемое переедание, «преследования» объекта любви при любовной зависимости, приобретение ненужных товаров в большом количестве без предвидения последствий при ониомании (шопоголизме) и т. д.

Специалисты называют зависимости патологическими влечениями, потому что зависимые люди не могут преодолеть свои желания даже в тех случаях, когда принимают твердое решение не идти на поводу у своих деструктивных потребностей, осознавая, что их действия приносят им непоправимый вред. Важным признаком зависимости также является регулярность деструктивных действий, преобладание душевной боли, страха, стыда и ненависти, отказ от ответственности за происходящее и приписывание причинности зависимого поведения обстоятельствам. Многие специалисты отмечают, что нередко сильная тяга к предмету влечения определяется иллюзией ухода от решения жизненных трудностей и личностных проблем.

Как известно, все зависимости оказывают разрушительное воздействие на человека, однако наиболее опасны химические зависимости, связанные с употреблением наркотиков, алкоголя, лабильных ароматических веществ, а также ненаркотических лекарственных препаратов, которые оказывают губительное воздействие на организм человека: головной мозг, печень, сердце, почки и т. д. Обобщенное название этих веществ - психоактивные вещества (ПАВ). Необходимо отметить, что приему ПАВ способствует инфантилизм пятнадцати- и шестнадцатилетних подростков, выражающийся в стремлении идти по пути наименьшего сопротивления и уклоняться от самостоятельного принятия решений. Для психологов, изучающих закономерности формирования и развития личностных свойств, это, в частности, указывает на два важных обстоятельства. Во-первых, такое поведение свидетельствует о замедлении темпов личностного развития - прежде всего становления психического механизма принятия ответственных решений (Эриксон, 1996а). Во-вторых, в этой связи особое значение приобретают организация и проведение систематической психологической работы с подростками, направленной на развитие личности и поведения. При психологически грамотном подходе к формированию личности число старших подростков, достигающих личностной зрелости, соответствующей их возрасту, заметно увеличивается (Рождественская, 2004).

Созависимость- прежде всего характеризуется не поддающейся сознательному управлению потребностью в концентрации своих мыслей, чувств и усилий на заботе о другом человеке при отказе от удовлетворения своих собственных нужд и желаний и наличием неконтролируемого желания всегда и во всем соответствовать только его позитивным оценкам. Таковыми являются лица, воспитанные в атмосфере эмоционального пренебрежения и отвержения в дисфункциональных семьях[5] и приобретшие в них совокупность личностных свойств и паттернов поведения, способствующих, в свою очередь, появлению дисфункциональных тенденций в создаваемых ими семьях.

Центральным свойством личности созависимых людей является низкая самооценка, которая, в частности, определяет их стремление быть полезными своим близким, ухаживать за ними, помогать им. У них не развито чувство самоценности, и они не верят, что могут быть любимыми и уважаемыми людьми только потому, что они люди. По мере деградации члена семьи, принимающего ПАВ, созависимым людям приходится переносить много негативных эмоций, и их толерантность к восприятию своих переживаний также повышается: они становятся все более и более терпимы к тому, что с ними происходит. Только так можно вынести то, на что способны потерявшие человеческий облик наркоманы и алкоголики. Однако и их толерантность к своей душевной боли не беспредельна, и тогда она резко падает до низких значений, и они начинают реагировать на пустяки и мелочи.

Как правило, вытесняются отрицательные эмоции - вина, стыд, гнев, ярость, ненависть, отчаяние, тревога, страх. Еще в детском возрасте в своей родительской семье у созависимых формируется убеждение, что допустимы лишь позитивные чувства. Так, созависимая женщина исходит из того, что она должна быть доброй и заботливой, и бессознательно отрицает гнев, возмущение и ненависть, которые вызывают у нее скандалы, избиения и оскорбления, инициируемые ее зависимым мужем. Отрицание - один из наиболее часто используемых созависимыми людьми механизмов психологической защиты. Оно позволяет бездействовать, потому что действовать созависимые люди просто-напросто не умеют, т. к. еще в детстве все проявления самостоятельности были сломлены родителями. Они были молчаливыми свидетелями того, как родители безответственно игнорировали очевидное, но при этом умело создавали видимость благополучия семьи и заботы о ближних. В принципе они живут так, как их воспитали.

Такие семьи замкнуты и образуют закрытые системы с весьма жесткими, ригидными и неэксплицированными правилами жизни (плохо/хорошо): запрет на выражение чувств, эмоциональное дистанцирование от своих детей, полное подчинение детей требованиям родителей, блокировка самостоятельного и ответственного поведения детей, отсутствие родительских образцов такого поведения, нарушение родителями психологических границ детей и друг друга, ранний опыт переживания детьми страха отвержения и небытия.

Созависимая личность характеризуется неспособностью принимать ответственные решения без помощи других людей, что делает человека несчастным, потому что чужой выбор обычно не соответствует его внутреннему видению себя, окружающей действительности и отношений с ней.

В связи с тем, что внутренний мир у созависимого человека развит слабо, у него отсутствуют механизмы самопонимания и не развита способность переживать свои эмоции, он испытывает трудности в самораскрытии, в проявлении чувств и установлении глубоких интимных отношений с другим человеком. В этой связи он нуждается в психологическом контакте с другими людьми, что позволяет избежать чувства внутреннего хаоса. Созависимые лица как бы «прилипают» к другому человеку, без которого им трудно выжить. Одной из характерных черт созависимых людей является отсутствие границ. Они не понимают, где заканчивается их личность и где начинается личность другого человека. Они не могут дифференцировать свои собственные переживания от эмоций близких людей. Если член семьи находится в состоянии угнетения, соаддиктивный человек испытывает аналогичное состояние, не понимая первопричину своего переживания.

Таким образом, созависимость рассматривается как одна из форм аддикций, которая является более тяжелой формой, чем аддикции к конкретной активности или агенту.

2.Интернет-зависимость и игромания

Американский психолог Кимберли Янг выделила пять типов интернет-зависимости: навязчивый поиск в Сети (web-серфинг) - бесконечные путешествия по Сети, поиск информации по удаленным базам данных и поисковым сайтам; пристрастие к виртуальным знакомствам (виртуальному общению) - избыточность знакомых и друзей в Сети; навязчивая потребность в Сети - игра в онлайновые азартные игры, многопользовательские сетевые игры, неконтролируемые покупки или постоянное участие в аукционах и т. д.; компьютерная зависимость - навязчивая игра в компьютерные игры; киберсексуальная зависимость - непреодолимое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом (Young, 1998).

Люди с интернет-зависимостью проводят за компьютером до 18 часов в день, а отказ от Интернета вызывает у них тревогу и эмоциональное возбуждение. Подростки, приобретшие эту зависимость, начинают ограничивать общение с друзьями и родителями и изменяют круг общения, контактируя исключительно с людьми, имеющими те же интересы, что и они. Прежние эмоциональные привязанности перестают для них существовать. Они становятся изворотливыми и лживыми - им приходится скрывать, что ради Интернета они забросили все, что до этого считали важным: учебу, увлечения, спорт, дружбу и т. д. Как правило, интернет-зависимые настолько погружены в виртуальный мир, что забывают даже о личной гигиене и перестают заботиться о своем внешнем виде, выглядя неопрятно и неряшливо. Многие специалисты отмечают, что нередко интернет-зависимость выступает как симптом других серьезных проблем в жизни человека (например, депрессии или трудностей в общении) (Войскунский, 2010). Нередко интернет-зависимые подростки крадут деньги, чтобы иметь возможность материально поддерживать свое увлечение.

3.Агрессивность

Агрессивностью называется свойство личности, выражающее ее готовность к достижению своих целей посредством насилия и деструкции. Она проявляется в агрессивном поведении, враждебном отношении к людям и чувстве гнева.

Агрессивное поведение - это мотивированное деструктивное поведение, направленное на людей и любые другие объекты окружающей действительности (животных, объекты природы, предметы культуры и быта), которое проявляется в причинении физических и моральных страданий одушевленным объектам или в порче и разрушении неодушевленных. Агрессивное поведение, направленное на самого себя, называется аутоагрессией. Аутоагрессия - это агрессия, направленная индивидом на самого себя и проявляющаяся в склонности к самообвинению, нанесению себе телесных повреждений (вплоть до суицида), психосоматическим заболеваниям и саморазрушительному поведению (алкоголизму, наркомании, выбору экстремальных видов спорта и профессий, сопряженных с опасностью и риском для здоровья и жизни).

Выделяются следующие виды агрессии: физическая и вербальная, активная и пассивная, прямая и косвенная (скрытая), враждебная и инструментальная.

Как показывают результаты современных исследований, у лиц, склонных к агрессивному поведению, враждебное отношение к людям проявляется в недоброжелательности, неприязни и ненависти. У них сильно развита эмоция гнева, в то время как все другие эмоции развиты недостаточно. В частности, у них плохо развита эмпатия, вследствие чего они не понимают переживаний других людей и не испытывают к ним жалости. Они считают, что все люди относятся друг к другу враждебно, и действия других рассматривают лишь как угрозу или злобный выпад в свой адрес.

Установлено, что агрессивность чаще всего формируется под влиянием родителей, проявляющих в отношениях со своими детьми такие негативные качества, как безразличие, равнодушие, враждебность, авторитарность, жестокость, непоследовательность и непредсказуемость воспитательных воздействий. Такое поведение родителей постоянно вызывает у детей состояние фрустрации[7], а ее кумулятивный эффект является благодатной почвой для возникновения агрессивности или других негативных свойств и состояний.

4.Виктимное поведение

Виктимность - предрасположенность человека в определенных ситуациях стать жертвой, обусловленная значительной выраженностью ряда личностных свойств. К таким свойствам относятся пассивность, неумение или нежелание отстаивать собственную позицию и брать на себя ответственность, установка на подчинение, несамостоятельность, трусость, чрезмерная доверчивость, неосмотрительность, легкомыслие, наивность, недостаточность опыта, низкая самооценка и чувство вины и т. д.

Буллинг - запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе. Буллинг определяется по нескольким признакам: это агрессивное и негативное поведение, которое осуществляется регулярно и всегда направлено на одно и то же лицо. Происходит в отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью (субъект буллинга превосходит объект по таким параметрам, как физическая сила, моральная сила, положение в группе). Это поведение является умышленным.

Выделяется несколько видов буллинга: буллинг в школе; буллинг на рабочем месте; буллинг в армии («дедовщина»); кибербуллинг (насилие в информационном пространстве) (Ожиева, 2008). Школьный буллинг проявляется в виде физического (толчки, удары, пинки, и др.) и психического (оскорбления, угрозы, запугивание; распространение клеветнических слухов, оскорбительные жесты, бойкоты, вымогательство и грабеж) насилия, а также в виде оскорблений и унижений с помощью мобильных телефонов и Интернета (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, распространение слухов и др.). Мальчики чаще прибегают к физическому насилию, девочки предпочитают моральную травлю (слухи, изоляция жертвы).

Есть много убедительных примеров, показывающих, что школьный буллинг - явление глобальное и массовое, которое в последние 20 лет затронуло школьные учреждения многих стран мира (Кон, 2006).

6. Выученная беспомощность-состояние человека, при котором индивид не пытается улучшить свое положение, несмотря на то что может это сделать. Поведение индивида характеризуется пассивностью, бездеятельностью, нежеланием реагировать на негативные воздействия, даже когда у него появляется такая возможность.

В настоящее время выделяются два вида выученной беспомощности: ситуативная и личностная (Циринг, 2005). Ситуативная беспомощность возникает у человека как временная реакция на травмирующие неподконтрольные ему события. Личностная беспомощность - это генерализованное сложное состояние, характеризующееся прижизненно выработанными установками неудачника.

М. Селигман выделяет три основные источника беспомощности: 1) опыт переживания неблагоприятных событий, стрессов (травм и потерь в раннем детстве), т. е. опыт отсутствия возможности контролировать события собственной жизни (происходящее); 2) опыт наблюдения беспомощных моделей; 3) опыт отсутствия самостоятельности в детстве.

Депрессия- аффективное расстройство, проявляющееся в резком снижении настроения, переживаниях тоски, подавленности и отчаяния, ухудшении интеллектуальных способностей (памяти, внимания, мыслительной деятельности), утрате жизненных интересов, торможении физической активности, появлении некоторых соматоневрологических симптомов.

Суицидальное поведение и суициды

Суицид - это добровольное лишение себя жизни, или самоубийство.

Суицидальное поведение включает в себя демонстративные попытки покушения на самоубийство (демонстративный суицид), суицидальные покушения (суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента) и внутренние и внешние суицидальные проявления. К внутренним относятся антивитальные переживания (отсутствие желания продолжать жизнь в сложившихся обстоятельствах); пассивные суицидальные мысли (фантазии на тему своей смерти вообще); суицидальные замыслы и намерения, пресуицид (повышенная готовность к суициду). Внешние суицидальные проявления характеризуются суицидальными попытками и завершенным суицидом.

Выделяется четыре вида суицида: истинный, демонстративный, аффективный и скрытый.

Многие авторы рассматривают суицид как крайнюю точку взаимопереходящих форм саморазрушающего поведения.

Многие авторы указывают на увеличение числа самоповреждений среди детей, особенно в развитых странах. Наиболее часто они наблюдаются у подростков после 12 лет. При этом девочки принимают большие дозы лекарства, часто не представляющие угрозу жизни, а мальчики прибегают к более опасным методам.

5. Побеги из дома и бродяжничество

Бродяжничество - социальное явление, проявляющееся в непрерывном и хаотичном передвижении человека с одной территории на другую. Как правило, бродяжничающие люди существуют за счет попрошайничества и краж.

бродяжничающие подростки - дети непростой судьбы и не принимают в свой клан тех, кто присоединяется к ним из-за любопытства и желания заставить родителей переживать. Они отдают должное хорошим взрослым и не допускают в свой круг капризничающих баловней. В своей среде они демократичны и коммуникативны, легко идут на контакт с себе подобными «чужаками» из другой местности, но при этом живут кражами и попрошайничеством, быстро научаются лгать и изворачиваться, унижать и унижаться, проявлять агрессивность. Они легко идут на сближение с уголовной средой, употребляют токсические вещества, «прибегают к сексуальным отношениям в их цинично обнаженной и извращенной форме» побеги бывают и немотивированными; они могут возникнуть вследствие органического заболевания головного мозга, шизофрении, эпилепсии и психопатии, когда человек не может мотивировать свой уход из дома. В таких случаях дромомания (неудержимая тяга к бродяжничеству) рассматривается как один из симптомов психического расстройства, которое лечится в специальном психиатрическом стационаре.

6. Воровство

Как отмечают многие специалисты в области подростковой психиатрии, некоторые подростки биологически предрасположены к воровству и для искоренения этого недостатка необходимо сочетать организацию правильных воспитательных воздействий с медикаментозным лечением.

Иногда кражи совершают инфантильные дети, с которыми никто в классе не хочет дружить. Они делают это, что бы на них обратили внимание.

7. Лживость

Реакции самоутверждения, чувство мести, желание манипулировать людьми, а также инфантильность являются причинами не только воровства, но и лживости подростков.

Нередко лгать и клеветать подростка заставляет страх насилия и наказания.

Подводя итог, следует указать, что, по мнению специалистов, в большинстве случаев агрессивность, воровство, лживость и другие отклонения в поведении детей и подростков обусловлены негативной семейной ситуацией и состоянием общественной морали в целом.

На появление сексуальных аддикций влияет ранняя сексуальная травматизация в детстве: инцест формирует у ребенка убеждение, что он представляет интерес только как сексуальный объект.

Появляется убежденность, что секс - это единственное средство избегания социальной изоляции

Для сексуальных аддиктов характерны проекции своих недостатков на других людей и отрицание своих проблем. При воздержании у них наблюдаются симптомы отмены, характерные для химической зависимости: дисфория, тревога, трудности концентрации внимания. Большой, сложной и многослойной проблемой является детская проституция. Ее причины прежде всего связаны с социальным неблагополучием людей, однако не последнее место занимает проблема сексуального злоупотребления детьми. В 98 % случаев детской проституции дети ранее подвергались сексуальному насилию. У подростков, перенесших насилие, по сравнению с детьми, не пережившими этого опыта, «наиболее общими симптомами были депрессия, уходы, суицидальное и самоповреждающее поведение, соматические жалобы, противозаконные действия, побеги из дома и злоупотребление наркотическими веществами» (Руководство… 1997, с. 58).

8. Нарушения сексуального поведения

Нарушения сексуального поведения (непатологические и патологические) у подростков проявляются различными формами половой активности. «Наиболее часто встречаются онанизм, петтинг, орально-генитальные контакты, ранняя половая жизнь, промискуитет»

Проблема семейного насилия детей многоаспектная и должна рассматриваться в социально-культурном и психологическом аспектах, в рамках которых анализируются факторы риска окружающей среды, семьи и индивида.

9. Любовная зависимость

Любовная зависимость - это патологическая тяга к существованию с объектом любви в симбиотических отношениях, характеризующихся следующими признаками. Любовные аддикты тратят непропорционально много времени на объект аддикции. Навязчивые мысли о любимом человеке превращаются в сверхценную идею, а ожидания в отношении него носят нереальный характер. Любовный аддикт думает и заботится о себе и своих близких только в связи с аддиктивными отношениями, о других сторонах своей внутренней и внешней жизни он забывает (Короленко, Дмитриева, 2001).

10. Нарушения пищевого поведения (дисрексии)

«Под пищевым поведением понимается ценностное отношение к пище и ее приему, стереотип питания в обыденных условиях и в ситуации стресса, ориентация на образ собственного тела и деятельность по его формированию» (Менделевич, 2008, с. 103). К числу наиболее часто встречающихся нарушений пищевого поведения у подростков относятся: психическая (нервная) анорексия - снижение веса посредством сокращения количества потребляемой пищи вплоть до полного отказа от нее; булимия - безудержное переедание, отказ от еды и избавление от нее посредством вызывания рвоты и других мер; компульсивноепереедание[8], или гиперрексия (повышенный аппетит).

11. Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) характеризуется нарушениями (дефицитом) внимания, повышенной двигательной активностью и импульсивностью. К нарушениям внимания относятся, в частности, трудности его удержания и снижение избирательности, а также повышенная отвлекаемость с частыми переключениями с одного занятия на другое, забывчивость.

По DSM-IV выделяют тритипа СДВГ. Смешанный тип: гиперактивность в сочетании с нарушениями внимания. Это самая распространенная форма СДВГ. Невнимательный тип: преобладают нарушения внимания. Этот тип наиболее сложен для диагностики. Гиперактивный тип: преобладает гиперактивность.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, чтопроблема девиантности в том, что субъект выбирает для самоутверждения деструктивныеспособы реализации своих мотивационных целей.Нарушая дисциплину, демонстрируя деструктивные способы поведения, подростокчасто хорошо осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этими нарушениями стоит одна из четырех мотивационных целей: привлечение внимания, власть,месть, избегание неудачи.

2. Организация девиантного поведения подростков, нуждающихся в социальной защите

2.1 Воспитательные работы социальной защиты с девиантным поведением подростков

Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в воспитательной работе.

Профилактика это - комплекс многообразного рода мероприятий, сориентированных для предостережения какого-нибудь действия или устранение факторов риска. Профилактика соответственно прокладыватся в форме запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение желанного результата, но в именно это время и на предотвращение вероятных неблагоприятных явлений. Этиологичность профилактики охватывается в действии на основные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующие вырабатыванию отклоняющихся форм поведения. Совокупность профилактики пробудет в обоюдной заинтересованности и согласованной работе разнообразных ведомств, министерств и специалистов.

Профилактика девиантных форм поведения - проблема общегосударственная, и успешное ее решение вероятно исключительно при совместных координированных действиях врачей, педагогов, юристов, работников МВД, социологов, психологов, журналистов, комсомольских и партийных работников, и всей пространной сети государственных и общественных организаций.

Первичная профилактика ориентирована на исключение негативных факторов, возбуждающих обусловленное явление, и на повышение стабильности личности к влиянию данных факторов. Сообразно к девиантному поведению первичную профилактику возможно отметить, как массовую и универсальную превенцию действий, отклоняющихся от социальных норм.

Проблема вторичной профилактики - раннее обнаружение и коррекция негативных персональных и социальных факторов, с внушительной возможностью вызывающих девиантное поведение. Это работа с группой риска - прежде детьми и подростками, живущими в неблагоприятных или «агрессивных» социальных условиях. Принимая во внимание с этим вторичную профилактику возможно наименовать также селективным вмешательством. Она направлена на выявление групп высочайшего риска и установление способов работы с ними. Таковая работа охватывает менее обширные слои населения, нежели универсальная превенция.

Третичная профилактика решает специальные задачи, скажем предостережение рецидивов, и вредоносных следствий уже сформированного девиантного поведения для личности и общества. На самом деле, это модификационная интервенция, либо функциональное воздействие на еще более узкий круг лиц с устойчивыми или высоко вероятными поведенческими девиациями. Ученые акцентируют всевозможные виды, уровни и направления профилактики, характеризующиеся своеобразными целями, задачами, методами, контингентом воздействия.

В соответствии с действующим законодательством в систему профилактики девиантного поведения включены следующие органы и учреждения системы образования: органы управления образованием; общеобразовательные учреждения общего образования, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального образования и другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа органов управления образованием. Определение круга лиц, в отношении которых ведется профилактическая деятельность в образовательных учреждениях, обусловлено трактовкой девиантного поведения в источниках национального права. Так, в п. 11 Закона РФ «Об образовании» понятия «девиантное поведение» и «общественно опасное поведение» используются как синонимы. По смыслу п. 11 ст. 50 этого закона подростки «с девиантным (общественно опасным) поведением», достигшие одиннадцатилетнего возраста, по решению суда могут быть направлены в специальные учебно-воспитательные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Во исполнение данного закона Правительством РФ было принято «Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением», п. 1 которого определяет уже два варианта девиантного поведения: во-первых, отклоняющееся от нормы, во-вторых, общественно опасное. Из содержания «Типового положения …» следует, что под «отклоняющимся от нормы» следует понимать устойчивое противоправное поведение, а также отказ посещать общеобразовательные учреждения при испытывании трудностей общения с родителями (п. 13 «Типового положения…»). Несовершеннолетние данной категории в возрасте от восьми до восемнадцати лет, требующие специального педагогического подхода, могут подлежать направлению в учебно-воспитательные учреждения открытого типа на основании постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия несовершеннолетних, достигших возраста четырнадцати лет, их родителей или иных законных представителей. В этом же положении определено, что специальные учебно-воспитательные учреждения создаются для детей, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода в случаях, если они: не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что к моменту совершения общественно опасного деяния не достигли возраста, с которого наступает уголовная ответственность; достигли установленного Уголовным кодексом РФ (УК РФ) возраста ко времени совершения преступления, но не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не могли в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими; осуждены за совершение преступления средней тяжести и освобождены судом от наказания в порядке, предусмотренном ч. 2 ст. 92 УК РФ. Профилактика девиантных форм поведения должна проводиться дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, быть различной для школьников и учащихся ПТУ, студентов и рабочей молодежи, а также учитывать, направлены ли данные меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношени. Важность профилактики девиантного поведения связана, в первую очередь, с прямой корреляцией девиантного поведения подростков и преступности в обществе: чем более ярко выражается разрушительное поведение у детей и подростков, тем выше их склонность к преступлениям. Программа профилактики девиантного поведения подростков должна помочь детям сформировать должный уровень социально-психологической компетентности. Подростки должны понимать границы дозволенного и четко различать способы решения важных для них проблем.

2.2 Организация мероприятий по прафилактике девиантного поведения подростков

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. Все профилактические мероприятия символично различают общие и специальные. К общим относят политические и социально-экономические мероприятия, нацеленные на дальнейшее продвижение благополучия советских людей, усовершенствование их образования, труда и быта, прогресс науки, культуры и всего того, что способствует формированию нового человека, многостороннему развитию личности. Особые мероприятия, базируясь на общих, тем только располагают некоторые особенности при разнообразных формах девиантного поведения.

Профилактика девиантных форм поведения должна базироваться на принципах научности, социальной активности и системности, следовательно, являться комплексной, дифференцированной и поэтапной, а основное - носить систематичный и наступательный характер. Не касаясь частностей, профилактика девиантного поведения подразумевает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) призывает акцентировать первичную, вторичную и третичную профилактику.

Выделяют следующие направления профилактической работы:

1. Профилактика, основанная на работе с группами риска в медицинских и медико-социальных учреждениях. Сеть социально поддерживающих учреждений.

2. Профилактика, основанная на работе в школах, создание сети «здоровых школ», включение профилактических занятий в учебные программы всех школ.

3. Профилактика, основанная на работе с семьями.

4. Профилактика в организованных общественных группах молодежи и на рабочих местах.

5. Профилактика с помощью средств массовой информации.

6. Профилактика, направленная на группу риска в неорганизованных коллективах - на территориях, улицах, с безнадзорными, беспризорными детьми.

7. Систематическая подготовка специалистов в области профилактики.

8. Массовая мотивационная профилактическая активность.

Для профилактики девиантного поведения используются следующие способы:

1. забота о материальной обеспеченности несовершеннолетних и членов их семей;

...