Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Социализация учащихся с особыми образовательными потребностями

Оглавление

• Введение
• 1. От одаренности к девиации
• 2. Социализация учащихся и студентов с ограниченными возможностями здоровья
• Заключение
• Список литературы

Тема, в одном ряду которой объединены одаренные учащиеся, учащиеся с девиантным поведением и с нарушениями физического развития, заинтересовала меня своим кажущимся противоречием. В обществе существует определенное мнение о том, что одаренные дети - это мечта и гордость любого родителя, и один только факт одаренности ребенка уменьшает ряд проблем предстоящего обучения и адаптации его в коллективе. Если ситуацию продолжать идеализировать, то можно говорить о том, что ребенок, наделенный определенными способностями, действительно является предметом восхищения окружающих, схватывает новые знания «на лету», а вырастая, становится успешным и мудрым взрослым, который идет на шаг впереди общей массы людей. Признаюсь, и я так считала до недавнего времени и не видела проблемы, стоящей за этим понятием. Однако, ознакомление с материалами исследований психологов и ученых, способствовало расширению знаний и позволило взглянуть на проблематику под разными спектрами.

По мнению психологов, отклонение о нормы в развитии ребенка в ту, или другую сторону, влечет за собой возникновение проблем социализации в обществе. Если ребенок отличается от своих сверстников, он оказывается обособленным от коллектива, в котором вынужден развиваться и обучаться контакту. Внутренние конфликты приводят большому количеству эмоциональных проблем, а их накапливание к появлению девиации. Первым, кто начал исследовать проблемы девиантного поведения, стал Э. Дюркгейм, который разработал теорию девиации и ввел понятия аномии. Дюркгейм считал аномию одним из факторов общественного здоровья или нездоровья. Исследованием социологии девиантного поведения занимались так же Габриэль Тард, Роберт Мертон, Георг Зиммель, Питирим Сорокин и другие. В отечественной социологии первым ввел понятие девиантного поведения Глинский Яков Ильич.

Нарушения в поведении детей и подростков становятся все более острой проблемой современного общества в связи с тенденцией к их учащению. В свою очередь по неутешительным статистическим данным процент детей с различными нарушениями здоровья так же продолжает расти в последние десятилетия. Все эти факторы способствуют актуализации проблемы взаимодействия школьников и студентов с различными видами девиантного поведения, в том числе одаренных детей, а также детей с нарушениями физического здоровья в системе интегрированного обучения.

Цель данной работы - выявить особенности и проблемы развития и методики социализации учащихся с особыми образовательными потребностями.

Для решения данной цели необходимо изучить и проанализировать теоретические основы изучения данной проблемы по каждой группе учащихся.

1. От одаренности к девиации

По определению Д.Б. Богоявленской одаренность - это «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [1, стр.6]

Уровень интеллекта и эмоционального развития одаренных детей действительно зачастую значительно выше, чем у ровесников. Это приводит к сложностям в общении и взаимодействии, а в дальнейшем к одиночеству и отсутствию рядом единомышленников, с которыми можно обсудить волнующие и актуальные темы. Таким образом, одаренный ребенок оказывается в изоляции, что приводит к негативным последствиям. Кроме того, наличие выдающихся способностей в одной сфере чаще всего сочетается с недоразвитием в остальных сферах жизни, что приводит к дисбалансу, внутренним конфликтам и развитию девиации. Одаренные дети часто ведут отрешенную и обособленную социальную жизнь. Их нестандартное мышление чаще всего остается непонятым окружающими и это еще больше увеличивает социальную дистанцию одаренного человека от общества. Новое и непривычное, а именно таковым и видят одаренного человека в его окружении, чаще всего воспринимается отклонением от нормы и не поддерживается социумом. Меру одаренности не всегда легко оценить и зачастую в категорию «трудных» попадают дети, наделенные теми или другими способностями. Необходимо помнить, что каждый ребенок обладает каким-либо видом одаренности, а ее кажущееся отсутствие скорее является результатом неверного воспитания. Так, например, Литвак Р.А. и Бондарчук Т.В. в своей работе «Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях» пишут: «Следует учитывать, что ряд исследователей пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а - 15-30% от общей возрастной выборки. Этот факт еще раз доказывает актуальность обращения к проблемам социализации одаренных» [2 стр.3].

Взаимодействие с окружающими является важнейшим фактором развития детей, а отсутствие такового подавлением имеющегося от природы потенциала. Одаренность необходимо развивать и создавать благоприятную почву для социализации таких детей в учебных коллективах. От влияния педагога и его профессиональной компетентности, владения знаниями и современными методиками социализации учащихся зависит, в какую сторону это развитие будет направлено - благополучную или проблемную. Несомненно, работа должна начинаться с профилактики девиантного поведения. Для этого необходимо тесное сотрудничество между педагогом, психологом и родителями. В свою очередь, со стороны психолога первоочередной целью является оценка личностных особенностей и уровня самооценки одаренного ребенка, которая чаще всего имеет нестабильный характер и варьируется от неоправданно завышенной к крайне низкой. Конструктивная тактика взрослых помогает принимать учащемуся неудачи, без болезненной фиксации на них своего внимания.

Внешние оценки окружающих существенно влияют на формирование отношения к себе детей, потому так важно создание благоприятной атмосферы в учебном коллективе. Как правило, изоляция одаренных детей связана с неприязненным отношением к ним в кругу сверстников. Причин этому множество. Это и стремление отвечать быстрее всех, не давая подумать остальному классу, и исправление ошибок во время ответов одноклассников, и высокая скорость выполнения заданий учителя. Не успевая за их темпом, одноклассники начинают раздражаться, учителям сложно работать с классом, они не успевают всех опросить и поработать с остальными детьми. Педагогу необходимо проводить беседы с учащимися, обучать их правилам поведения в обществе, сдерживанию своих порывов, рассказывать о том, что критиковать, исправлять и перебивать своих товарищей не всегда уместно. Важно так же помнить, что наряду с развитыми способностями в определенной сфере, у одаренных детей другие психические способности могут быть не развиты и задача педагога оставаться чутким и внимательным взрослым, который не предъявляет к своим подопечным завышенных требований, подстраивает под потребности ребенка.

Т.В. Якимова в своей работе «Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одаренных детей» указывает на безусловную важность в развитии одаренных детей поддержки семьи и пишет, что «семья является мощным поддерживающим ресурсом для одаренного ребенка». В своем исследовании специфики семей с одаренными детьми, она подчеркивает важность баланса между родительской любовью и контролем. При оптимальном сочетании семейной поддержки и эмоциональной близости в таких семьях наблюдается развитие благополучной одаренности, если же в семье преобладает жесткий контроль и повышенные требования к детям, как правило, имеется тенденция к развитию одаренности проблемной с формированием у ребенка необоснованно завышенной, либо заниженной самооценкой. Таким образом, социализация является неким мостиком в переходе от развития одаренного ребенка к формированию интеллектуального потенциала общества. Нарушение данного процесса адаптации, взаимодействия, свободного выражения творческих способностей приводит к развитию девиантных форм поведения у учащихся, то есть такому поведению, которое не соответствует социальным нормам ожиданиям конкретного общества. Из многочисленных вариантов классификации девиантного поведения я выделила классификацию, предложенную Короленко Ц.П. и Донских Т.А.

- Нестандартное поведение, которое хотя и выходит за рамки норм и стереотипов общества, тем не менее, оказывают позитивное влияние на его развитие.

- Деструктивное поведение

- Внешнедеструктивное поведение, направленное на нарушение социальных норм.

- Внутридеструктивое поведение, направленное внутрь самой личности - суицидное, аутистическое, нарциссическое.

- Аддиктивное, направленное на уход от реальности и получение эмоций при помощи употребления различных веществ - химических, наркотических, алкогольных.

- Антисоциальное - нарушение законов и прав других людей.

Девиантное поведение ребенка может быть обусловлено врожденными особенностями психических процессов (психопатология), а также особенностями влияния общества, в котором он растет и развивается (социальный фактор). Для благоприятного прогноза социализации учащихся необходимо создавать в школе среду, благоприятную для творческого развития, свободную от условий, которые способствуют проявлениям девиантного характера. Тренинги и внеурочная деятельность по обучению основам эмоционального интеллекта помогут детям справляться с негативным влиянием стрессов и формированию ценностного потенциала, противостоять давлению со стороны других и обучаться конструктивному реагированию на критику.

Школьная политика сможет способствовать коррекции негативных воздействий общества, только если она направлена на создание свободных и доверительных отношений между учащимися, педагогическим составом и администрацией. Если все участники образовательного процесса заинтересованы в создании условий, свободных от внешних факторов риска, если педагоги и психологи своевременно выявляют факты отклонений в поведении детей и изучают причины их появления, а также своевременно диагностируют возможные отклонения в развитии, можно говорить о минимизации риска возникновения девиантного поведения учащихся. Так же немаловажно и развитие эффективного взаимодействия с родителями, организация системы дополнительного образования с учетом интересов учеников, повышение уровня профессиональной подготовки педагогов, работающих со школьниками, требующими коррекционной работы. Взаимоотношения между детьми является еще одним существенным фактором социализации в школе.

Известно, что в силу возрастных особенностей подростковый период - это важный этап выстраивания контактов с другими людьми. Люди, не прошедшие благополучно данный этап своего взросления, не умеют в дальнейшем благополучно выстраивать социальную жизнь, склонны к неврозам, грубости и различным формам нарушений психики. Преподавателям и школьным психологам важно уделять высокое значение объединению учащихся, их дружбе и взаимному сотрудничеству, укреплять такие качества, как взаимовыручка, поддержка, эмпатия. В школьных, а в дальнейшем и в студенческих коллективах педагог играет важнейшую роль в формировании здорового и дружного коллектива с безопасным психологическим пространством.

Для предотвращения и коррекции девиантного поведения учащихся и студентов необходимо создавать комплексную систему социализации. В первую очередь она направлена на обучение основам взаимодействия в обществе, на выстраивание отношений с окружающими людьми. Важным фактором является объединение усилий всех, кто занимается воспитанием и образованием детей и молодежи: учителей, родителей, психологов, социальных работников. Открытый диалог, поддержка, развитие способностей, создание коррекционных комплексов и реализация программ коррекции, а так же организация досуговой деятельности - все это служит профилактикой проявлений девиации. По мнению Ю.А. Клейберга только комплексная система деятельности специалистов в этом направлении могут способствовать решению проблемы социализации данной категории учащихся. В целях предотвращения девиантного поведения в среде студентов важнейшим аспектом является опережающая работа, направленная на исключение причин возникновения девиантности.

А именно:

· организация досуга студентов, их привлечение к профессиональной деятельности и самоопределению;

· влияние на ценностные ориентации;

· вовлечение студентов в различные волонтерские движения, благотворительные акции, проведение социальных мероприятий;

· создание системы поощрений, которые стимулируют интерес к обучению.

· повышение уровня профессионализма администрации учебных заведений, которая устанавливает нормы поведения и следит за их выполнением.

Итак, чтобы деятельность по социализации учащихся и студентов девиантного поведения была успешной необходимо выстраивать свою работу одновременно по нескольким направлениям. Это и работа с учащимися, и работа с их семьями, и работа с коллективом педагогов учебного заведения и работа с прочими участниками взаимодействия. Начинать педагогическую работу нужно, прежде всего, с изучения причин отклонений в поведении и обучения учащихся основам норм, принятых в обществе, а также воспитание в них способности к общению. Для продуктивного процесса корректировки на первом месте стоит создание доверительной атмосферы сотрудничества и партнерства. В дальнейшем немало усилий должно быть направлено на воспитание в детях чувства собственного достоинства, повышение самооценки и укрепление веры в собственные силы.

Формирование сознания, эмоционального интеллекта, общения, самовоспитания и самоконтроля, а также социально-приемлемого поведения и отношения с окружающими остаются важнейшими методами в коррекционной работе с учащимися и студентами. В работе необходимо помнить о том, что быстрого результата не бывает и настраиваться необходимо на маленькие шаги в непрерывном процессе социальной адаптации. Формы работы могут варьироваться от групповых тренингов с активным участием каждого члена группы до лекционного материала и ознакомления с информацией в процессе монологического изложения информации. Обсуждение книг, фильмов, спектаклей - это работа в форме диалога, благодаря которой внимательный педагог знакомится с ребятами и их ценностными ориентирами в непринужденной обстановке.

Таким образом, социализации учащихся и студентов подчинено множество методов и форм взаимодействия в процессе формирования у них навыков взаимодействия с собой и окружающими, развития нравственности и освоения социальных норм и правил.

социализация девиантогенный одаренный нарушение физический

2. Социализация учащихся и студентов с ограниченными возможностями здоровья

По данным Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации (Росстат) общая численность детей-инвалидов в России неуклонно увеличивается. Так, если в 2016 г. (на 1 января года) она составляла 617,0 тыс. человек, в 2017 г. она равнялась 636,0 тыс. детей, в 2018 г. - 651,0 тыс. детей, а к 1 января 2019 г. - 670,1 тыс. детей [4, стр.8].

Соответственно, мы можем говорить о возрастающей остроте социализации учащихся с ограниченными возможностями. Необходимо пересматривать системы и технологии обучения и воспитания детей, подростков и студентов в условиях интегрированного обучения.

Приобретение социального опыта взаимодействия, несомненно, необходимо каждому гражданину, однако особенно важно создание социально-педагогических условий для его постепенного усвоения данными незащищенными категориями учащихся, социализация которых является наиболее сложным процессом. Новые инновационные подходы к обучению позволяют реализовывать проблемы адаптации и реабилитации детей путем включения их в доступные области деятельности с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и интересов. Это стало возможным благодаря внедрению в образовательную систему инновационных методов обучения, разрабатываемых педагогами и психологами. И здесь я бы обратила внимание на следующее противоречие. Создавая образовательное пространство в специальных обособленных учреждениях и выделенных отдельных классах, отечественная система предусматривает щадящие условия адаптации детей с ОВЗ и положительную динамику в их обучении. Однако, с другой стороны, изоляция и содержание в условиях ограниченного круга учащихся сужает возможности взаимодействия с ровесниками, которые не имеют нарушений здоровья и нормально развиваются. Это разделение заметно обедняет и одних и других учащихся, тогда как практика интегрированного обучения помогает выстраиванию коммуникаций, усвоению культурного и социального опыта человеческих отношений, преодолению жизненных трудностей. Совместное обучение неотделимо от процесса социализации и является одним из важных его компонентов. «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [1, стр.214]

Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от многих факторов. Это и особенности отношения к таким детям общества, в котором они живут, и социально-психологические механизмы человека, и характер реагирования каждого члена этого общества к людям с нарушениями здоровья. Выготский утверждал, что проблемы социализации детей с нарушениями здоровья и их успешной интеграции с обществом связаны не столько с их физическим несовершенством, сколько с «социальным вывихом», который образовывается в условиях отстранения ребенка от таких важных источников развития, как социум и многогранность человеческих отношений со здоровыми людьми. Без освоения детьми социальных ролей во всем их многообразии, без практики их использования в реальной жизни, исправление этого «вывиха» затруднено. Главным условием социализации учащихся с нарушением здоровья остается сохранение возможности общения и участия в их жизни здоровых ровесников.

Какие уровни социализации учащихся с нарушением физического развития можно выделить?

§ Структурный уровень. Ознакомление и приобретение навыка поведения в обществе, выполнение правил поведения и дисциплины.

§ Ценностный и морально-нравственный уровень. Развитие системы ценностей, которая неотрывно связана с прогрессивным развитием человека в обществе.

§ Учебный уровень. Умение планировать, создавать и реализовывать задачи своей жизни и собственного образования, в частности.

§ Личностное развитие. Принятие ответственности за свои решения.

§ Духовное развитие. Знание и понимание культурно-исторических ценностей и своей причастности к ним.

В социализации детей с нарушением физического здоровья участвуют такие виды деятельности, как основная и дополнительная учебная деятельность, практическая и прикладная деятельность, в том числе самообслуживающий труд, спорт, творчество. В процессе деятельности при необходимости используются вспомогательные устройства и приспособления. Основными трудностями остаются сложности в общении и самообслуживании. Детям с различными нарушениями сложнее овладевать бытовыми и профессиональными навыками, приходится прилагать значительные усилия, повторять и тренироваться в таких простых и элементарных действиях, которые здоровый человек делает автоматически, не задумываясь.

Для того чтобы нарушение здоровья учащихся не было помехой и позволяло им оставаться полноценными членами общества, необходимо разрабатывать специальные реабилитационные программы и создавать центры социальной поддержки и адаптации. Перед педагогами и психологами в процессе социализации стоит ряд задач. Это и разработка технологий обучения, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому учащемуся, и развитие у них навыков самостоятельности, и обеспечение в целом по образовательным учреждениям гуманистического и толерантного подхода, и реализация программ дополнительного образования и профессиональной деятельности.

В ряду основных задач стоит так же обеспечение педагогического сопровождения учащихся, которые в этом нуждаются и тесного сотрудничества с родителями обучающихся. Учитывая физические особенности детей, тем не менее, большое значение необходимо уделять физической активности и разработке специальных программ по физической культуре, задействовать в процессе двигательную активность, развивать координацию движений и пластику. Жизненно важно для этой категории учащихся знать и понимать особенности строения организма человека и влияние на здоровье вредных привычек, таких как употребление вредных веществ, неконтролируемое употребление лекарственных средств, нарушение режима труда и отдыха, недостаточная физическая нагрузка.

Прививание социально-культурных навыков еще один важный этап в развитии детей с ограничениями здоровья. Необходимо развивать интеллектуальные и познавательные способности посредством посещения культурных мероприятий и дополнительной образовательной деятельности. На этом этапе происходит расширение словарного запаса и уровня познаний, что в свою очередь способствует расширению круга общения и повышению самооценки и уверенности в своих силах.

Основным итогом социальной реабилитации учащихся и студентов с нарушениями здоровья можно считать формирование у них навыков и способностей для осуществления полноценной и активной жизни, овладение знаниями и профессиональными умениями, сохранять и укреплять здоровье, позволяющее им вести активную социальную жизнь.

Заключение

В процессе изучения данной темы я ознакомилась с основными принципами и направлениями социализации отдельных групп учащихся и студентов. Несмотря на то, что отклонения от социальных норм рассматривались мной в контексте разнообразия форм, имеются некоторые объединяющие их причины, способствующие появлению сложности гармоничного развития в обществе. Считаю, что они сводятся к противоречиям общественного развития во взаимодействии личности с социальной средой.

Основными критериями социального развития учащихся с теми, или иными нарушениями поведения и развития остаются адаптивные методы и средства, удовлетворяющие истинные потребности лиц, склонных к девиантному поведению. Различные виды творчества, предлагаемые в школьной и студенческой среде, становятся положительной альтернативой различным нарушениям норм социального поведения. Переход от репрессивных мер, несущих под собой наказания и ограничения свобод к методу поощрения и мотивации - это следующий критерий для выстраивания коррекционных методов социализации. И, наконец, создание объединений, групп, ассоциаций, которые объединяют заинтересованных лиц по принципу социальной помощи и взаимного развития интересующих сфер жизни ее участниками повышают интерес к образованию, опыт взаимодействия и коммуникации с близкими по духу участниками.

В нашем обществе, которое находится в постоянном изменении и «переписывании» социально одобряемых норм и правил, проблема социализации учащихся и студентов приобретает особую остроту и актуальность. Основными задачами социализации остается формирование ценностей, норм и моральных принципов поведения в обществе, способствующих полноценной и продуктивной жизни в процессе жизнедеятельности и коммуникации с окружающими.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений, М: Аспект Пресс, 2001, 290 стр.

2. Богоявленская, Шендриков и др. Рабочая концепция одаренности, М- 2003 год 95 стр.

3. Литвак Р.А., Бондарчук Т.В. Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №1(09), 2012, 10 стр.

4. Налетова Е.А., Лакреева А.В. Девиантогенные риски социализации творчески одарённых детей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 24. - С. 150-153.

5. Ничишина Т.В. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в школе и семье, Минск: Национальный институт образования, 2018 г., 248 стр.

6. ФГБУ «Федерального бюро медико-социальной экспертизы» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Состояние и динамика инвалидности детского населения Российской Федерации», Доклад, Москва 2019 г., 32 стр.

7. Щелина Т.Т., Акутина С.П. и другие Проблемы профилактики социально опасного поведения среди подростков и молодежи. Сборник статей и методически материалов для педагогов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Общ.организация «Пед.общество: - Арзамас, 2019 г., 563 стр.

Размещено на allbest.ru